讀寫結(jié)合在小學語文教學中的應用實踐研究

龐 軍

（白銀市白銀區(qū)第十三小學 甘肅 白銀 730900）

語文本身就是一門綜合性的語言類學科，聽說讀寫是學生發(fā)展的一個重要要求。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，會有部分教師認為課堂時間有限，學生諸多，要將課堂知識舊能的傳遞給學生，那么利用理論講解的方式是最快速、最有效率的。這樣的情況造成學生在學習過程中一知半解，無法理解語文知識的深刻內(nèi)容。閱讀教學和寫作教學應當是相輔相成的關系，學生在學習語文時應當深度閱讀，充分思考，體會文章蘊含的意義和作者的思想感情，并將作者的寫作手法及優(yōu)美語句作為寫作素材應用到寫作過程中。因此，小學語文教師應當在教學過程中應用讀寫結(jié)合教學模式，從而促進學生語文綜合能力全面發(fā)展。

1.在小學語文教學中應用讀寫結(jié)合教學模式的意義

讀寫結(jié)合是現(xiàn)代化教育體系中重要的教學原則之一，主要是指教師在教學過程中將閱讀教學與寫作教學相融合，通過閱讀教學提高學生的閱讀能力、語言理解能力，吸收文章的思想并提高寫作營養(yǎng)，通過寫作教學加強學生對閱讀文章的再創(chuàng)造能力，以讀促寫、以寫促讀，提高學生語文綜合能力。因此，在小學語文教學中應用讀寫結(jié)合教學模式具有重要意義。

1.1 有助于激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生最好的老師。如果學生能夠?qū)δ硞€學科、某件事情感興趣，那么學習的效率將會達到事半功倍效果。小學階段，小學生對世界的未知事物都充滿著好奇。因此教師們就需要借助有效的方法吸引學生注意力。部分教師沒有抓住學生的特點，整體課堂上采取的教學方法單一，造成課堂氛圍沉悶，學生積極性無法調(diào)動。現(xiàn)階段小學語文教學中，通過讀寫結(jié)合的創(chuàng)新化模式讓學生進行學習，能夠讓幫助學生的想象力得到發(fā)揮，學生對文章進行續(xù)寫和改寫的時候，可以發(fā)現(xiàn)語文的趣味，讓學生積極參與課堂，形成一個良性化的氛圍，帶動全班學生有力學習。

1.2 有助于幫助學生積累素材

在寫作教學中，學生是否積累豐富的素材決定了學生能否寫出高質(zhì)量的作文。在小學階段，學生寫的作文內(nèi)容大多都比較空洞，文章整體較為空泛，缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，這主要是由于學生平時積累素材較少導致的，學生平時在學習中不注重積累素材，所以寫作時很難有豐富的素材去美化文章。而在小學語文教學中運用讀寫結(jié)合教學模式可以讓學生在閱讀的過程中提高積累素材的意識，尋找文章中的關鍵信息或優(yōu)美語句并化為己用，將文章中認為具有寫作意義的案例摘抄下來并記憶，從而提高學生的素材積累量。

1.3 有助于促進學生思維發(fā)展

小學階段，學生的認知能力還沒有發(fā)育完善，各項思維能力正處在發(fā)展的黃金時期。但是部分教師沒有關注到學生思維發(fā)展的規(guī)律，對于學生所采取的方法非常的枯燥乏味，學生被動接受理論知識的過程中是無法進行主動化思考的，久而久之，學生的思維發(fā)展就受到了一定的限制，對教師依賴性較強。而在在小學語文教學過程中，靈活的借助讀寫結(jié)合的模式，可以幫助學生在閱讀過程中實現(xiàn)充分全面的思考，感受文章中的深刻情感，并且在深度閱讀的基礎上發(fā)揮自身的想象力進行寫作，這對提高學生的學習效率，調(diào)動學生的思維活躍性都有重要的影響。

1.4 有助于提高學生語文綜合能力

語文作為一門語言類學科，要求學生聽、說、讀、寫四大方面全面發(fā)展。在傳統(tǒng)小學語文中，部分教師應試教育傾向嚴重，在閱讀教學過程中更多注重于培養(yǎng)學生的解題能力，不注重學生的閱讀體驗，并且在寫作教學中也會給學生制定相應的模板，學生只需要套入材料信息即可。在這種情況下，學生無法充分理解和運用語文知識，學生的學習積極性不能得到凸顯。在小學語文教學過程中，利用讀寫結(jié)合的模式，學生可以去感受閱讀材料中的作者情感，透過文章的寫作背景來進行學習，也是一種有利的學習方法。這個學習能夠讓學生在寫作過程中幫助自己的創(chuàng)造能力得到更好的凸顯，加強學生對語文知識的靈活應用，讓學生的語文綜合素養(yǎng)也可以在這個過程中得到更好的突破。

1.5 順應新課改的教學要求

隨著素質(zhì)化教育推進，新課改大背景落實，國家的教育方式出現(xiàn)明顯改變，從傳統(tǒng)應試教育到當前的素質(zhì)教育進行了轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)教育中學生學習的評價標準聚焦在成績，造成教師對學生的學習過程不關注，而關注最終的結(jié)果，學生們的思考能力也沒有辦法得到有力提升。因此，在小學語文教學中應用讀寫結(jié)合教學模式可以讓學生在閱讀文章的過程中深刻體會到文章蘊含的意義，發(fā)現(xiàn)文章中的美，培養(yǎng)學生審美鑒賞能力，并在寫作過程中培養(yǎng)學生語言建構(gòu)與運用能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，順應了新課改的教學要求。

2.小學語文教學的現(xiàn)狀

小學語文教學過程中出現(xiàn)了非常鮮明的問題，就是雖然教師們對于教學本身的非常重視，然而在實際教學落實的過程中卻存在一些問題，這些問題如果沒有辦法得到有力解決，會給學生的學習情況造成非常不利的影響。

2.1 教學方法有待創(chuàng)新

現(xiàn)階段教學的方法相對單一。在小學語文教學過程中，還有部分教師認為語文學習就是要把基本的知識傳遞給學生，按照教材內(nèi)容照本宣科的教給學生知識，學生掌握知識就能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展提升，所以沒有對教學方法進行創(chuàng)新與突破，教學始終采取相對單一的方式，學生被動的傾聽著老師的理論講解，再進行僵化的記憶，久而久之，學生就認為語文學習格外困難，甚至在學習古詩詞甚至文言文的時候出現(xiàn)的畏難情緒，直接打消了學生對語文的好奇和探究。這種情況會對學生的思維造成一定的影響，還會造成學生的語文綜合素養(yǎng)不能得到全面提升。

2.2 教學內(nèi)容“封閉化”

語文作為一門語言類學科，聽、說、讀、寫全面發(fā)展是對學生的必然要求。在傳統(tǒng)小學語文教學過程中，部分教師設計的教學內(nèi)容較為“封閉化”，各個方面的教學缺乏聯(lián)系性，而學習語言類學科反而更需要學生將閱讀、寫作、交流等多方面結(jié)合起來進行學習。在這種情況下，教師的各個方面教學內(nèi)容缺乏聯(lián)系性，學生學習呈現(xiàn)碎片化，無法將各個模塊的知識點串聯(lián)起來進行整體學習，導致學生無法提高語文綜合能力，整體學習質(zhì)量欠佳。

2.3 學生積累素材較少

在小學語文寫作教學中，大部分學生的寫作內(nèi)容較為空洞，語言邏輯性不強且缺乏實際意義，這主要就是由于學生素材積累量不足導致的。除此之外，學生在寫作過程中還有一個問題，很多學生經(jīng)常在寫作中重復運用1-2 個素材，各種類型的作文都是一樣的素材，整體作文內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，這也是由于學生積累的素材過于陳舊，沒有及時補充自己的素材庫導致的。而部分教師也不注重學生素材方面的積累，布置素材積累任務后沒有及時監(jiān)督，沒有讓學生對文章中優(yōu)秀內(nèi)容進行摘抄記憶，整體素材積累量較少。

2.4 學生學習興趣不高

語文本身就是語言類學科，其中包含了大量的字詞，需要學生理解并記憶。但是在傳統(tǒng)教學過程中，教師們往往讓學生機械的對這部分內(nèi)容進行了解。學生在反復記憶過程中，容易認為語文是枯燥乏味的，對語文學習產(chǎn)生抵觸、厭倦的心理。并且學生學習到的知識只能在課堂上進行應用，沒有辦法意識到語文和生活的聯(lián)系，造成學生認為語文就是一門學科，它和生活沒有必然的關聯(lián)，學習語文可有可無，上課過程中也不再聚精會神的聽講，也沒有探究學習方法，更不要提培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，最終學生會失去對語文學習的興趣。

3.小學語文教學中應用讀寫結(jié)合教學模式的策略

小學語文教師應當善于思考，具有創(chuàng)新精神，以激發(fā)學生學習興趣為基礎，通過多種方法開展讀寫結(jié)合教學模式，從而提高教學質(zhì)量，提高學生學習效率并促進學生語文綜合能力全面發(fā)展。

3.1 創(chuàng)建教學情境，充分激發(fā)學生讀寫興趣

新課改背景情境教學法受到了教育工作的高度關注。這種教學法是老師的教學過程中有設置和教學內(nèi)容相關場景，學生把自己帶入到場景中之后，就可以展開相關的思維、情感體驗，這對激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，促進學生心理機能的發(fā)展都有突出的作用。小學語文教師需要在讀寫結(jié)合的過程中。調(diào)動學生的學習積極性，通過情境教學法來吸引學生的興趣，得到更好的發(fā)展。

以統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第五單元第二課時《桂林山水》為例。在教學過程中，教師先與學生互動：“同學們，相信大家都聽說過桂林山水甲天下這句話吧，桂林是廣西省的旅游勝地，其中有非常著名的景色，大家想不想看一看這些景色呢？”接下來，教師通過多媒體設備播放桂林山水的視頻，學生通過視頻可以看到桂林景色的宏偉、壯觀，體會到桂林山水的魅力。之后，教師引導學生閱讀課文《桂林山水》，學生在情境中閱讀課文可以更深刻地體會到作者對桂林山水的喜愛之情。接下來，教師引導學生開展寫作，可以自己選擇喜歡的風景內(nèi)容進行寫作，盡量模仿《桂林山水》中作者的寫作手法，突出景色細致描寫的內(nèi)容。教師通過創(chuàng)建教學情境可以充分激發(fā)學生的學習興趣，引導學生將自己代入到情境中閱讀課文，能夠更深刻地體會到文章蘊含的意義以及作者抒發(fā)的思想感情，并在充分閱讀的基礎上開展寫作教學。

3.2 立足教材內(nèi)容，引導學生開展深度閱讀

教材是小學語文教學中最重要的載體，教材中的每一篇文章都蘊含著豐富的價值。因此，小學語文教師應當立足教材內(nèi)容，引導學生開展深度閱讀，在把握文章整體內(nèi)容的基礎上更深入、更具體地理解文章蘊含的意義，并在閱讀的過程中注重學習作者的寫作方法，從而促進學生閱讀能力和寫作能力共同發(fā)展[1]。

以統(tǒng)編版小學語文六年級下冊第一單元《臘八粥》為例。在教學過程中，教師先通過臘八粥的由來及發(fā)展進行課堂導入，吸引學生對課文的興趣。接下來，教師引導學生第一次閱讀文章，把握文章的整體內(nèi)容，學生在閱讀文章的過程中能夠了解主人公等待食用母親煮粥時的經(jīng)過，構(gòu)建出一幅溫馨、和睦、淳樸的圖景，感受到文章中一家人其樂融融的場面。接下來，教師引導學生再次自主閱讀文章，在文章中找到詳細描寫粥的原料、煮粥的過程以及粥在鍋里狀態(tài)的語句，并引導學生思考作者為什么要對臘八粥講解得這么詳細，體會到作者蘊含的哪些思想感情。最后，教師引導學生尋找文章中描寫人物心理活動的優(yōu)美語句，并運用這些寫作手法開展寫作，可以自選主題寫一種爸爸媽媽經(jīng)常做的食物，要求盡量運用到作者的寫作思路和寫作手法。教師通過立足教材內(nèi)容，引導學生開展深度閱讀，可以讓學生深刻理解文章蘊含的意義以及作者抒發(fā)的思想感情，并在閱讀過程中學習作者的寫作思路和寫作手法運用在寫作過程中，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力。

3.3 延伸課外閱讀，幫助學生積累寫作素材

小學語文還關注課外閱讀，通過課外閱讀能夠?qū)φn內(nèi)閱讀的情況進行補充，還可以幫助拓展學生的視野，開拓學生的知識面，讓學生及時的了解課本中沒有的知識，或者是課本中節(jié)選段落中的其他整體內(nèi)容。因此，小學語文教師應當在教學過程中延伸課外閱讀，通過課外閱讀幫助學生積累寫作素材，從而充分體現(xiàn)課外閱讀的價值[2]。

以統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第三單元為例，本單元包括四篇課文，分別為《賣火柴的小女孩》、《那一定會很好》、《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》，本單元的主要教學內(nèi)容為童話故事，教師在教學完成之后可以選擇著名讀物《木偶奇遇記》供學生進行課外閱讀。在課外閱讀過程中，教師可以將學生分為小組形式，4 人一組，并將《木偶奇遇記》根據(jù)故事發(fā)展情節(jié)分為4 個部分，每個學生各閱讀一部分內(nèi)容。在閱讀完成之后，教師引導學生在小組內(nèi)討論，每個學生都要描述出自己閱讀的內(nèi)容，師生共同努力的過程中形成一個完整的故事。緊接著老師可以影響學生來進行自主閱讀，在自主閱讀過程中找到文章中的優(yōu)美語句和精彩的描寫方法將其記錄保留。學生閱讀完畢之后，老師可以引導學生在小組內(nèi)對自己記錄的內(nèi)容進行分享，這個分享的過程也可以幫助學生積累寫作材料。教師通過延伸課外閱讀可以充分激發(fā)學生對閱讀的興趣，引導學生在閱讀的過程中注重學習作者的描寫手法和優(yōu)美語句，從而幫助學生積累寫作素材，促進學生閱讀能力和寫作能力共同發(fā)展。

3.4 開展課文仿寫，提高學生語言建構(gòu)能力

在小學語文教材中，每篇文章都是通過精挑細選而來的，都具有重要的教育價值。因此，小學語文教師可以在引導學生充分閱讀文章的基礎上開展課文仿寫，通過課文仿寫提高學生的語言建構(gòu)能力。

以統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第三單元第四課時《一塊奶酪》為例，本篇課文主要講了螞蟻隊長在面對奶酪的誘惑時能夠堅定自己的內(nèi)心，并且具有謙讓的傳統(tǒng)美德。在教學過程中，教師先引導學生自主閱讀課文，讓學生對文章內(nèi)容有初步了解。接下來，教師將學生分為小組形式，4 人一組，并將學生進行分工合作學習，如A 學生負責把握文章整體內(nèi)容；B 學生負責尋找優(yōu)美語句和描寫方法；C 學生負責感悟文章蘊含的意義；D 學生負責學習文章中新詞和成語的用法。學生在合作學習的過程中可以開展討論，對文章學習得更具體、更深刻。接下來，教師引導學生根據(jù)本節(jié)課學習的內(nèi)容開展課文仿寫，可以改變文章中主人公的形象或性格，也可以適當改編故事情節(jié)，但要求保留文章的中心思想。教師通過開展課文仿寫可以讓學生在充分閱讀文章的基礎上，學習作者的寫作方法和主題中心思想開展寫作，不但可以加強對文章的理解深度，還可以提高學生的語言建構(gòu)能力。

3.5 開展讀后續(xù)寫，充分發(fā)揮學生的想象力

隨著教育改革的不斷深入，在現(xiàn)代化教育體系中，讀后續(xù)寫是重要的教學方式之一。相比于課文仿寫，讀后續(xù)寫能夠給學生更廣闊的自由發(fā)揮空間，學生可以充分發(fā)揮自身想象力開展讀后續(xù)寫。因此，小學語文教師可以在讀寫結(jié)合教學中開展讀后續(xù)寫，充分發(fā)揮學生的想象力，從而促進學生語文綜合能力全面發(fā)展。

以統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第三單元第一課時《賣火柴的小女孩》為例。在教學過程中，教師先引導學生深度閱讀課文，把握課文的整體內(nèi)容，體會作者蘊含的思想感情，學生在深度閱讀的過程中能夠感受到小女孩的悲慘遭遇，對小女孩有高度同情心理，并且感受到當時社會的殘酷。接下來，教師引導學生開展讀后續(xù)寫：“同學們，相信大家對小女孩的悲慘遭遇都感到非常難過。那么接下來，請大家充分發(fā)揮想象力，為小女孩創(chuàng)造一個你心目中最美好的結(jié)局。”學生在讀后續(xù)寫過程中能夠充分發(fā)揮想象力，運用豐富的寫作手法為小女孩創(chuàng)造美好結(jié)局。教師通過開展讀后續(xù)寫教學可以充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生在思維活躍的基礎上開展寫作。

結(jié)束語

綜上所述，讀寫結(jié)合教學模式能夠?qū)㈤喿x教學與寫作教學相結(jié)合，對于學生的發(fā)展意義非凡。然而因為傳統(tǒng)語文教學中的一些問題，給教學的質(zhì)量和整體教學氛圍都帶來不利影響，所以作為小學語文教師，一定要抓住學生的興趣，以興趣為基礎，輔助靈活應用多樣化的教學，開展讀寫結(jié)合模式，讓教學的質(zhì)量得到鮮明提升，幫助學生的學習效率得到更好的發(fā)展，最終學生的綜合能力就可以實現(xiàn)更好的進步，充分體現(xiàn)讀寫結(jié)合教學模式的價值。