小學語文閱讀能力培養的策略探究

郭海霞

（靈臺縣新開中心小學 甘肅 靈臺 744400）

前言

教師需要遵從學生的自然成長規律，在閱讀教學中陶冶學生的情操，強化學生對語文知識的認知與理解。以多樣化的觀察角度對學生的語言能力進行鍛煉，提升學生與文本的情感交流能力，養成自主分析與獨立思考能力。小學語文閱讀教學有利于提升學生的閱讀能力，教師還需要探索新的教學方式，提高閱讀教學效率。

1.小學語文閱讀的重要性

1.1 熟悉所學知識

培養學生的閱讀能力不單單是為了提高學生的考試成績，還能鞏固學生的認知基礎，進而學習其他學科知識。閱讀是識字的基礎，學生平時單一的抄寫方式降低了學生的學習效率，可教師把新詞與閱讀文章結合到一起，能提高學生對所學知識與學習方法的記憶。

1.2 提高學生的語言表達

教師組織學生閱讀訓練時，要重視師生間的良好互動。比如，組織閱讀練習，引導學生自主閱讀文章，每位學生都讀兩句，能讓很多學生參與到文章的閱讀教學中，鍛煉學生的語言表達能力，在有限的時間中鍛煉學生的語言。設計提問環節，教師就要結合學生的學習特點營造良好的學習環境，提高學生對文章思想的理解，并在課堂中與其他學生共同分享，這樣有利于鍛煉學生的閱讀能力與理解能力，確保學生順利表達自己想要抒發的語言。

1.3 遵循課程改革的要求

伴隨著課程改革的深入，給傳統教學模式帶來了發展機遇。根據應試教育的發展形式需求，鍛煉學生對閱讀技巧的理解與把握，進而合理運用到學習中。目前小學語文傳統教學還有很多的不足，老舊的教學方式對于學生的自主學習能力提升有很大的阻礙，使學生的學習思維受到限制，無法提升其閱讀能力，這與目前的教育發展趨勢是不符的。小學語文教師要通過新穎的教學方式來化解培養學生閱讀能力的瓶頸，鞏固學生的認知基礎，并培養其獨立自主的閱讀思想與能力，提出學生自主學習是目前教育全面發展的要求。

1.4 有助于學生個性培養與教學質量的優化

教師在小學語文閱讀教學作為指導者與協助者，應該突出學生的主體性；想要提高實際教學質量，就要引導學生自主閱讀，調動學生學習的熱情與興趣；可教師花費大量的教學時間進行閱讀教學講解，學生的閱讀能力沒有被老師得到足夠的重視。教師想要提升閱讀教學的效率，就要挖掘學生的學習潛力，培養學生的探究思維和心理，對正確的自主意識有正確的養成，正確面對學生個性化的發展，帶動學生的學習熱情與自信，對提升學生的各項學習能力水平都有好處。

2.小學語文閱讀能力培養的策略探究

2.1 確定清晰地培養目標

由于現階段的小學語文閱讀能力的教學目標并不清楚，直接影響培養學生閱讀能力的效率。教師可以結合小學語文課程標準作為教學指導，準確把握學生的學習與對知識的掌握情況，制定與小學語文教學相符的教學標準，并確定具體的教學實施目標；教師需要轉變子自己的教學觀念，摒棄傳統所悟的思想，通過讓學生復習學習過的語文知識，提高學生在閱讀教學中能快速接受學習新知識，只有在這樣的良性循環下，才能有效提高學生的更像能力與學科素養，進而優化語文閱讀教學質量。

2.2 拓展閱讀范圍

推動小學運教材改革給提高小學生的閱讀能力提供了發展機遇，特別是近些年中語文教材中的閱讀文章與閱讀素材的豐富給了教師拓展的機會。教師需要對目前閱讀教學的文本進行探索與研究，帶動學生的閱讀熱情與興趣，拓展閱讀的深層含義，并結合相關知識補充閱讀教學，能促進學生更深入的理解課文。

比如，學習“普羅米修斯”時，教師在語文課堂中應該拓展教學范圍，不要局限于這個故事的教學，通過衍生的方式閱讀其他相關的深化故事。像學習草船借箭時，為學生布置閱讀三國演義的學習任務；學習刷子李時，給學生推薦閱讀俗世奇人，這樣的教學方式可以對學生的學習積極性起到強化作用，還能拓展學生的知識面。只不過需要注意，教師在進行拓展閱讀教學期間應該選擇與文章內容真正有關的內容或是相關文章，激發學生的閱讀興趣，完成拓展學生閱讀范圍的目的。

2.3 培養認真閱讀的習慣

小學生的身心發展還沒有發育完整，有強烈的好奇心與活力，即便在閱讀教學中也表現的躁動不安，想要休息、玩或想做其他的事情，這樣的閱讀方式無法集中學生的注意力，也不利于學生鞏固語文知識，那教師就要鼓勵并激勵學生養成良好的閱讀習慣，要求學生每天不能閱讀少于一個小時。學生在學校時可以在課間閱讀，在家里則是完成作業之后閱讀；引導學生制定閱讀計劃，并記錄自己的閱讀情況，并合理分配閱讀時間，才能有針對性的培養學生的閱讀相關，引導學生樹立正確的學習心態。教師需要對學生的閱讀記錄進行不定期抽查，表揚那些用心記錄的學生，激勵那些不重視閱讀的學生，提高其閱讀的自信；在閱讀過程中，其實很多小學生都是逐字閱讀文章，這樣雖然能吸引學生的專注力，可容易忽視上下文的關系，整體的閱讀效率不理想。教師這時就要正確引導學生培養良好的閱讀習慣，進而快速整理主要的學習內容。

2.4 創設教學情境

課堂是學生學習的主要場所，學習環境關系到學生的學習成績，那教師給學生普及語文知識時一定要關注學生所在的學習環境；根據學生的個性差異創設適合的學習環境，采用多樣化的教學手段增強學生對語文知識的理解與記憶。伴隨著教育改革的深入，教師創新教學理念與教學形式，對創設良好的教學情境、培養學生的閱讀能力有促進作用。教師想要化解傳統課堂的枯燥，在語文閱讀教學中使用互動式白板作為主要載體開展閱讀教學，賦予課堂活力，還能激發學生的學習熱情與積極性，營造良好的教學環境，進一步優化語文閱讀教學效率。

比如，學習“觸摸春天”時，教師可以插入沉思這首小提琴曲，給學生進行朗讀示范，之后邀請朗讀能力較高的學生閱讀，吸引學生置身于小提琴創建的情境中，能提高學生對文章內容的理解，提高學生對生活的熱愛以及激發學習熱情。

2.5 讀與寫的結合

小學生閱讀能力的提高是為了更好地練習寫作，閱讀收獲的語文知識可以用到寫作中。小學生具備了基礎的閱讀能力，就可以強化其寫作練習，重視把閱讀與寫作結合到一起。小學生一開始接觸寫作練習時，教師一般會選擇讓學生寫讀后感練習，把閱讀完一篇文章之后的想法與觀點通過文字記錄的方式加以表達，這樣的練習就是為了有意識的培養學生自主思考的習慣，學生在閱讀的同時創作是一個良好的練習方式。教師要求學生對自己感興趣的文字片段進行記錄，并分析對其喜歡的具體原因進行交流，當學生經過反復練習，能夠累計豐富的寫作素材；在閱讀的過程中做好記錄也可以優化學生語言表達能力開發他們的思維的同時增強他們的學習敏感性。

2.6 合理設疑

閱讀教學是枯燥、乏味的，這就需要較為靈活新穎的教學模式與理念，對于學生不同的學習特點設計有針對性的情境模式，拋出問題，調動學生注意力，增強學生的學習熱情與興趣；幫助學生進入所創設的情境之中，以提問的方式讓學生不斷思考與理解，能有效提高閱讀質量，增加學生對文本內容的認識與理解，挖掘文本中蘊含的深刻情感，陶冶學生的情操。

比如，學習“司馬光”時，教師先提出這樣的問題“大家自愛到司馬光嗎？司馬光只是故事里的人物，還是在真實的歷史中存在過？”小學生在好奇心的驅使下，提高探究的積極性，這時教師可以給學生普及關于司馬光的基礎情況，讓學生清楚司馬光就是以為真實存在的古人，然后順利引進新課知識，通過閱讀司馬光砸缸的故事引發學生思考“假如是你的小伙伴掉進了水缸中，你會害怕嗎？還是用使用同樣的方法，或者有其他更好的方式嗎？”以這樣一系列的提問使學生能夠自主的對問題進行深入的探究，帶動學生的閱讀熱情，提升其閱讀能力，探索知識的合理回答。

2.7 培養學生自學能力

自學能力是通過自己的理解與對知識的記憶，不斷摸索、研究，形成收獲知識的能力。首先，做好預習指導。小學生低年級學生只掌握了較為基礎的知識內容，對于預習階段教師要給予學生正確的引導，對學生提出了解文章內容、學習新字詞、理解詞語含義等預習任務，有助于鍛煉學生的自學能力；可以從課堂中的指導預習過渡到課外預習，無形之中就形成了良好的自學能力。其次，讓學生學會使用工具書。對于字典的使用做到完全掌握，字典是自學的主要方式之一，也是低年級學生需要掌握的基礎自學內容，更是高年級應該具備的自學能力，可以熟練查閱字典。教師講授新的文章，先要求學生找到文章中的生詞，并自己查閱字典解決，讓學生培養查字典的習慣，進而合理把握查字典的方式；想要提高學生對查字典方法的了解，深刻記憶所學內容，學生還要學會查資料。最后，對學生的非智力因素進行開發利用。完善學生各項自學心理品質，例如，學習興趣、化解難題等自學品質，教師要重視學生學習中的非智力因素。

結論

在傳統教育觀念與模式的限制下，小學語文閱讀教學的質量想要得到提升，需要將學生的語文閱讀能力進行遵循循序漸進的提升，其實實現以上教學目標的方式很多樣，都需要教師在平時不斷深入探索、實踐，順應新課程標準與教學理念，落實素質教育的要求；學生閱讀能力的提升不能只以來于教師，更需要教師，學生，學校的共同努力。