小學語文教學中生活元素的運用研究

李 曉

（日照市嵐山區巨峰鎮大坡小學 山東 日照 276800）

引言

學生在進行小學語文知識內容學習的過程中，不僅是掌握理論知識的過程，還是掌握生活技能的過程，使學生能夠具備生活化的角度來進行語文知識的學習，逐漸地提起對課堂知識內容學習的積極性，進而使整個課堂教學變得更順利。因此在當前小學語文教學課堂中，將小學語文和生活元素進行融合是十分重要的，教師要加強對這一問題的重視程度，保證學生學習效率和學習質量的提高。

1.小學語文和生活元素進行融合的作用

1.1 有利于激發學生的學習興趣

在小學語文教學課堂中，教師只是為了提高學生的學習成績而向學生單一的講解理論知識，并沒有引入一些生活的實例來進行輔助性的教學，這樣一來不僅會使學生降低對課堂知識學習的興趣，還使得整個課堂教學氛圍處于一種沉悶的環境中，嚴重影響了課堂教學效果提高。因此為了解決這一情況，教師要在當前小學語文教育課堂中融入生活元素來進行知識內容的擴展，讓學生認識到存在于生活中的語文知識，不斷地提高學生的課堂學習興趣以及課堂參與熱情。在小學階段的語文教材中，一些課文內容都是和學生的生活息息相關的，其中也不乏是學生比較熟悉和感興趣的內容，有助于讓學生進入到深度學習的狀態進行知識的高效率學習，因此教師要充分把握教材中生活元素來對學生進行知識內容的擴展以及延伸，使學生可以聯系日常生活，加深對這篇文章內容的印象以及情感的理解。這樣一來，不僅可以使學生的整個學習過程變得更加簡單，還有助于幫助學生減少在學習中的抵觸情緒，以生活化的角度理解各個知識之間的關系，促進學生生活化意識的有效養成，在一定程度上有利于提高學生對課堂知識內容學習的興趣，保證學生語文素質的提高。

1.2 鍛煉了學生的全面素質

在現代化時代發展的過程中，對語文教學的要求逐漸的提高，教師要樹立現代化的教育理念，以鍛煉學生語文學習能力和掌握多樣化學習技巧為主來為學生講解相關的知識，為學生今后的學習奠定一個良好的基礎，因此在班級教學中，教師需要加強對生活化教學模式的科學融入，對學生的語文思路和語文思維進行有效地引導以及啟發。在小學語文教材中所蘊含的內容是十分豐富的，學生在進行學習的過程中，可以從生活元素入手，對生活中的現象和自身的生活行為進行反思以及思考，及時地發現自身生活行為方面的不足之處，再加上課本內容的引導，使學生能夠回歸于生活，認識各個知識點的利用方法以及在應用時需要特別注意的問題，幫助學生解決在以往學習中單一認知所產生的不足，從生活化的角度在腦海中留下清晰的知識印象。與此同時，在課堂教學的過程中，教師融入生活元素時，還可以讓學生將所學習到的生活知識應用于實際中，提高學生解決問題的能力。

2.當前小學語文生活元素運用的現狀

在當前小學語文教學課堂中，雖然教師為學生引入了生活元素，但是從實際教學效果來看往往達不到預期的狀態。出現這種情況的原因是由于教師并沒有對生活元素的運用進行充分的認識以及研究，降低了課堂教學的效果。教師在教小學語文教學和生活元素進行融合時，需要在課堂開始之前對教材中的內容進行深入的分析，結合學生當前的學習特點，為學生篩選合適的生活化素材，使學生在無形之中受到生活元素的啟發，提高學生的學習效率。但是在當前小學語文課堂開始之前，教師只是非常隨意地為學生引入一些生活化的內容，甚至是一些生活元素是學生不熟悉的，很容易讓學生在學習的過程中產生迷茫的學習心理。與此同時，在小學語文教學課堂中，教師在引入生活元素時，只是非常單純地引入生活元素，并沒有對生活事例背后的價值以及和課本知識內容的聯系對學生進行深入的分析，只是單一的為學生講解課本中的知識，并且各個生活化勢力的插入非常的生硬，無法逐步的啟發學生的學習思維，同時也會導致學生學習興趣持續的下降。

綜上所述，在當前小學語文教學課堂中，教師在利用生活元素進行教學時，還存在一定的問題，教師要對這些問題引起足夠的重視，找到根源所在，提出針對性的解決措施，充分地發揮生活元素的教學作用。

3.小學語文和生活元素融合的教學策略

3.1 和寫作教學的融合

在小學階段的語文教學中，寫作教學也是非常重要的，因此為了從整體上提高學生的寫作能力，使學生可以將一些生活素材融入到寫作中，增強作文寫作的真實感以及豐富性，教師在進行寫作教學時，可以融入生活性的元素，讓學生具備源源不斷的寫作思路以及寫作靈感，鍛煉學生的寫作能力。

例如，在課堂教學的過程中，教師在讓學生以“自然景物”來進行作文寫作時，教師在讓學生寫作之前，要帶領學生到校園中找尋校園中的一些自然植物，雖然學生在學校學習的過程中經常會看到這些植物，但是學生沒有充足的機會細致性地觀察這些植物的特征以及在學校的位置，所以教師要給予學生認真觀察生活的機會，讓學生能夠深入到生活中來尋找豐富的素材，提高學生的學習能力。例如教師在讓學生觀察學校中的冬青時，教師可以向學生提問：“請同學們仔細觀察學校的冬青，從近處看冬青像什么？從遠處看冬青像什么？”教師在為學生提出質疑問題之后，要讓學生結合尊重觀察能力和想象能力來進行回答，教師在讓學生回答的過程中，無形之中學生也具備了一定的作文寫作素材，學生可以將自身所回答的內容融入到作文寫作中，增強作文寫作的情感。當學生回答完成之后，教師要讓學生細致性地觀察冬青的外觀以及顏色，教師可以讓學生進行相互的討論，使每個學生能夠實現觀察經驗的相互補充，為后續的寫作提供重要的幫助。在學生完成討論之后，教師要讓學生根據自身的觀察感想來進行作文的寫作，由于學生在校園中觀察植物時，學習興趣是非常高漲的，并且也整合了豐富的素材，當教師向學生提供這一學習任務之后，每個學生會有充足的動力和豐富的情感進行作文的寫作，這樣一來，不僅可以最大程度地調動學生的寫作興趣，還可以讓學生將內心的感想寫入作文中，充實學生的作文寫作內容。在課堂結束之前，教師要向學生說：“在我們生活中處處有寫作的素材，同學們在進行作文寫作時，假如碰不到一些好的素材的話，可以深入到生活中進行細致性的觀察，這樣可以獲得豐富的寫作資源。”這樣一來可以讓學生回顧自身的整個學習過程，促進學生掌握更多的技巧和方法進行作文的寫作。

3.2 擴展學生的學習視野

在小學語文教學課堂中，教師在融合生活化元素進行教學時，要適當的融合趣味性的內容，這樣一來可以使每個學生能夠以飽滿的情緒來進行自己的學習，認識到語文知識在日常生活中的利用，為學生學習效率的提高奠定堅實的基礎。在課堂開始之前，教師要按照課本中的重點知識，為學生整理豐富的學習素材，把握教育內容擴展的方向之后，再滲透生活化的趣味元素，提高學生學習效果。

例如：在課堂教學的過程中，教師在向學生講述《長征》這首詩時，由于學生生活經歷和歷史知識具有一定的局限性，所以大多數學生在學習這一部分知識內容時，并不了解事件的背景以及經過，很難感受到背后所蘊含的情感內容，對學生的學習造成了較為嚴重的影響，因此在班級教學中，教師需要利用多媒體技術為學生展示這一篇文章背后所蘊含的歷史事件，也可以為學生融入生活中的影視資料。通過情景的帶動，使每個學生能夠更加積極的配合教師來完成知識的學習，并且產生一定的共情感。與此同時，教師除了要對學生進行長征故事的擴展之外，教師還可以向學生講解一些在抗日中的少年英雄，使學生可以在內心受到鼓舞，形成完善的愛國精神。因此在小學語文教學中，教師在融合生活化教學元素時，要充分地發揮生活元素的作用，立足于教材中的內容為學生擴展趣味化的學習素材，幫助學生降低在知識理解方面存在的各項難度，同時也可以豐富學生在課堂中的體驗。

3.3 開展生活化的實踐活動

在小學語文教學課堂中，教師在融入生活化教育元素時，不僅要在理論知識講解環節，為學生滲透生活化的知識，還需要為學生擴展生活實踐學習模塊，全方位地啟發學生的學習思路。

例如：在課堂教學的過程中，教師在向學生講述《麻雀》這一部分知識內容時，在講述這部分知識之前，教師可以為學生布置這樣的生活實踐活動：“請同學們結合這篇文章內容深入到生活中，仔細地觀察麻雀的外形以及生活習性，同學們也可以通過網絡來進行資料的搜集，在下節課中，同學們要將自己所以到的資料和其他同學進行溝通，看看哪個學生所以到的資料非常的多樣”。教師在向學生說完這句話之后，不僅可以使學生有一個正確的方向進行知識內容的學習，還可以讓學生深入到生活中認識存在于生活中的語文知識，學生在觀察的過程中也可以對這篇文章內容的寫作情感以及麻雀的形象進行深入的分析以及思考。在下節小學語文教學課堂中，教師在課堂開始初期要讓學生分享自己的資料，不僅可以使整個課堂教學處于一種非常輕松愉悅的氛圍中，學生也可以逐漸提起對這一部分知識內容學習的興趣。

結束語

綜上所述，在小學語文教學課堂中融入生活元素是非常重要的，語文來源于并且服務于生活，因此教師需要充分的利用生活化教學模式的優勢，為學生構建高效課堂，讓每個學生能夠參與到不同的學習環節來把握課本中的重點知識，并在生活化學習中認識語文感知語文，具備較強的學習熱情，無形中營造良好的學習氛圍，促進學生的全面發展和健康成長。