小學數學多元化作業設計探究

管響響

（淮安市外國語實驗小學 江蘇 淮安 223300）

數學是基礎，強化學生的思維，通過完成作業來幫助學生梳理知識、強化基礎，能夠了解學生對所學知識掌握的實際情況。以往教學中，數學作業基本上就以“題海戰術”為主，長時間一成不變的模式，使很多學生對數學學科產生一些不滿和負面情緒，在做題中很容易受到打擊，對數學學習的興趣逐漸消失，甚至還會有排斥的心理，不利于學生今后的學習與發展。在素質教育的大旗下，作業作為整個數學教學活動中的重要環節，教師根據新課標要求，積極落實“雙減”政策，將作業朝著多元化方向設計，根據學生的實際情況來創設，從形式上、內容上等多方面有一個更新，鼓勵學生積極參與實踐之中，讓學生能夠有充足的體驗感，在數學知識中自主探究，提升學生的學習力、理解力、行動力，促進學生學科素養的發展。

1.多元化作業的基本概括

在這快速發展的新時期，從以往的單一化走向今天的多元化，教育教學也在緊跟多元時代的發展步伐。小學數學作業設計鼓勵多元化，事實上，多元化所指的主要是以教材內容為核心，需要結合學生的實際學情，年齡、性格、興趣、特征、心智、認知等各種元素來進行知識的延展或補充，從不同的角度和方向進行設計，將作業內容、作業形式、作業類型等都朝著多元化的方向蔓延。眾所周知，數學是一門具有抽象性、邏輯性較強的學科，非常考驗學生的邏輯思維，通過對數學知識的學習，能夠讓學生的思維更加活躍、發散與創新，鍛煉學生自主學習、自主思考、自主探索的能力。而數學作業則是教學中的重要一環節，是對學生知識掌握的一種檢測，通過作業來幫助學生鞏固知識，分析自身存在的問題及漏洞，并從中能夠摸索新的思路。作業需要多元化，從以往單一的題海戰術，逐漸轉變為多樣形式，如：口語表達、閱讀理解、實踐體驗等，都是一些新穎的學習方式，增加學習的樂趣，能夠讓學生更好地掌握，降低學生學習難度，使學生理解起來更加透徹，從而提升學生的學習效率。

2.小學數學作業多元化設計的重要意義

2.1 提升學生知識探究能力

數學作業多元化的設計，能夠給學生們帶來耳目一新的新鮮感，有一種全新的嘗試，調動學生的好奇之心，同時，還能夠拉近師生之間的距離，使學生愿意主動向教師反饋相關問題，并共同探討相關的數學知識，以及說一說自己在作業過程中所遇到的困惑等。教師會給予學生中肯、客觀的指導和啟發，幫助學生走出解題的困境，并進行作業設計時強調針對性、規范性、目的性等原則，給予學生科學引導，能夠為接下來的學習做好鋪墊。教師還要鼓勵學生在此過程中對知識積極探索，敢于提出質疑，有自己的觀點和想法，對數學知識認真分析和解讀，不僅能夠帶動學生的學習能力，還能提高數學教學的有效性。

2.2 提升學生實踐應用能力

作為數學教師在創設多元化作業時，應當加入一些趣味元素，只有調動學生的好奇心和興趣感，才能有自主學習的動力，愿意捕捉新的知識，加強培養學生實踐應用能力，引導學生將知識運用到實踐中。這樣的多元作業能夠幫助學生加強實踐體驗感，讓學生們對知識更加深刻，豐富學生的學習感官，拓展學生知識視野，將知識與生活銜接在一起，由理論延伸至實踐，有效提升學生的數學能力，從而達到學以致用的教學效果。

2.3 幫助學生完善知識體系

對于小學階段學生來說，思維、認知、心智等都在成長發育中，年齡小，尚未成熟，對一些過于抽象的數學問題容易產生畏懼心理，學習起來較為吃力。在實際學習中，有些學生學習起來知識比較零散，難以形成自己的知識體系，東一榔頭西一棒槌的，缺少一定的思路，沒有掌握數學學習的正確方法及技巧。這就需要小學數學教師，應當在設計多元作業時，考慮到學生的實際感受，幫助學生建立完善的知識框架，不斷摸索數學規律，體會數學學科的本質特色，讓學生們有一個整體性的思路，能夠從整體角度出發來學習數學知識，形成良好的學習習慣，由教師帶領下建立知識體系，逐漸發展為自主搭建知識體系，有效提升多元化作業的設計效果，真正做到提質增效的教學目標。

3.小學數學多元化作業設計探究

3.1 趣味化作業

小學階段的學生思維活躍、模仿力強，具有天馬行空的想象力，喜歡追求一些新鮮事物，在一個輕松愉快的環境中獲得體驗。作為小學數學教師，應當根據學生的實際需求，走進學生的內心世界，對學生進行深入了解，創設多元化作業設計，以學生的興趣作為出發點，根據實際情況來因勢利導，將游戲化內容融入到數學作業之中。教師會引導學生，通過游戲的方式來完成當日作業，讓學生能夠脫離以往固板的作業模式，輕松愉快地開展學習，發現學習數學十分有趣，對數學學科有一個全新的認知，在數學知識中探索新知，活躍思維，在游戲中收獲快樂的同時，還能夠提升學生自身學習能力，將知識全面了解和掌握，提高數學作業的效率。

在學習完“角的度量”這一知識要點時，教師會通過多元化作業設計，加入一些新的元素，把作業內容變得趣味化、多樣化，將本節知識點與美術學科相融合，并以“繪制圖形”為主題游戲來進行作業設計。通過學習“角的度量”，教師會讓學生們繪制不同的多邊圖形，結合自己繪制的圖形認真觀察，了解多邊形之間與角的度數所存在的內在關系，輕松愉快的完成這項作業，對數學產生新的想法、新的認識，幫助學生拓展知識視野。這樣的作業設計，能夠讓學生充分感受數學的魔力，并與美術學科相互融合，能夠摸索各個學科之間的互通性，這樣的方式，能夠讓學生對數學知識深入解讀，在作業過程中不斷反思和總結，提升學生的學習能力，帶給學生更多的趣味性。

3.2 實踐化作業

俗話說：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”在數學的學習中，教師應當注重學生實踐力的培養，單純地理論知識講授，容易給學生帶來枯燥感、厭倦感，只有讓學生自主參與、親身體會，才能把知識學通、學透、學精，通過手、腦、眼的配合，鍛煉學生四肢協調力，如：游戲設計、實驗設計、魔術設計、STEM 設計等，形式多樣化，內容豐富化，讓學生把作業當作一件項目去完成。實踐離不開生活，教師在設計作業時，應當注重內容與生活的聯系性，創設更多生活中的情境，搜集各種不同的教學資源，通過對知識的運用，鍛煉學生對問題的分析判斷、邏輯推理、解決問題等各方面的能力，加強學生的數學認知感和意識感，不同的方式讓學生有截然不同的體驗，從而提升學生的感官，培養學生解決問題能力、動手實踐能力、邏輯思維能力等。在實踐中去發現問題，去摸索規律，去總結經驗，明確學習方向，提升學生的學習力，促進學生綜合水平的全面提升。

例如，在開展實踐性作業設計時，引入這樣的題型：“用棱長為1cm 的小正方體拼成三個大正方體，體積依次是8cm3、27cm3、125cm3，把他們的表面分別涂上顏色，三個大正方體中，三面、兩面、一面涂色以及沒有涂色的小正方體各有多少塊？”當看到這樣作業時，學生們可以借助家庭中已有的實物來擺一擺、切一切，如：數學教具、用豆腐、土豆等切成小正方體、橡皮泥制作小正方體等方式，在實踐中探究知識，通過猜想、嘗試、判斷、推理、驗證在學習中不斷探究，發散學生的數學思維，從多個角度去分析和解決問題。這樣的作業形式，對于學生來說符合內心需求，激發學生對數學的學習興趣，愿意自主動手去操作、去嘗試，并在實踐中總結經驗，將知識內化于心，達到作業育人、實踐出真知的效果。

3.3 生活化作業

生活處處有驚喜，生活處處有數學。不難發現在數學教材中，每個知識點、每個新內容幾乎都是與生活緊密聯系在一起的，學習數學知識主要是為了能夠在生活中得以運用，解決生活中的各種問題，鍛煉學生的多元思維。在數學多元作業設計中，教師應當將實際生活緊密捆綁，從生活中積累經驗，不斷挖掘數學信息，擴大學生的學習空間。通過創設熟悉的生活情境，讓學生們有一種熟悉感、親切感，降低學生學習難度，應證那句“知識源于生活，且用之于生活”，如：時間的認識、人民幣的認識、千克和克、年月日、統計圖表等，真是世界萬物皆數學，生活中處處都有數學的影子。

例如，在學習完《統計表和條形統計圖》這一知識點時，會發現統計表、統計圖在生活中運用非常廣泛。教師會為學生布置相關的課后作業，通過所學統計圖來將知識具體應用到生活之中，如：統計一周的天氣，統計班級學生生日月份，統計學生們喜歡閱讀的書籍等，按照學生分組的方式，讓每組學生統計一個相關內容，并把小組統計的結果、過程等進行分享，加深學生們對知識的吸收和掌握，從而達到學以致用的教學效果。

結語

綜上所述，作業的真實目的實際上是想培養學生自主學習能力和解決問題能力。在小學數學教學中，作業設計是非常重要的環節，需要教師采用多元化設計，豐富作業內容、形式，讓學生們能夠真正愿意參與作業活動，確定全新的學習目標，在作業完成中提升學生的各項能力，激發學生對數學學科的興趣，把核心素養落實于實處，真正起到提質增效的關鍵作用，實現作業育人的根本目標，促進學生綜合能力全面發展。