新課標下小學數學教學生活化教學路徑分析

劉若鵬

（隴西縣翠屏小學 甘肅 隴西 748000）

數學知識與現實生活有著十分緊密的聯系，在新課標的背景下，教師就應該全面貫徹陶行知先生提出的“生活即教育”理念。要幫助學生基于自身的生活經驗基礎，搭建學習數學知識的框架。讓學生的數學學習思維逐步延展并完善，驅動他們更好地運用數學知識，學以致用，綜合發展自主學習及探究實踐能力。由此，整個課程教學的效率便能得到切實的提升，能夠推動學生數學核心素養的全面培育。

1.課前導入環節的生活化教學路徑

1.1 以生活現象為引，調動學生思維

在課前導入環節，教師應該借助各種生活現象，以此為引導，調動學生的多項思維，使得學生能夠立足于生活化的觀念，更為科學地審視教師教學與自身學習之間的關系。形成“生活主體”的觀念，幫助自己基于生活現象去解析數學知識，提升學習的效果。

以北師大版小學數學課本教材為例，教師在教學《辨認方向》時，就可以有意識地將這一知識所涉及到的生活現象進行充分地挖掘。比如，教師可以讓學生回憶自己在現實生活中根據地圖找各種方向的生活現象，激活他們的思考。讓學生能夠有意識地使用東、西、南、北、東南、東北、西南、西北去描繪目標所在的方向，加深學生的感知與體會。而學生在現實生活中也經常會辨認方向，這樣便能讓學生獲得一些較為感性的認知，能夠讓他們知道本節內容與現實生活有著十分緊密的聯系，進而嘗試從生活的角度去解析數學知識，達成他們對這一內容的創造性理解。教師以這種生活現象為引導，可以激發并調動學生的數學思維，進而確保整個課程教學活動更為順利地開展。

1.2 以生活背景為導，創設教學情境

教師在實施課程教學時，應該盡可能地引入與之相關的生活背景，為學生營造富有生活色彩的課堂氣息。使得學生能夠對知識產生一種親切感，激發并調動他們創新創造應用知識的能力及興趣。所以在實施課程教學時，教師就要以生活背景為導，為學生創設較為真實的生活情境。讓數學知識的呈現更為直觀、具體、生動，加深學生的理解效度，驅動他們積極主動地投身于數學學習活動，引發情感共鳴。

以北師大版小學數學課本教材為例，教師在教學《認識角》時，其中就涉及到了學生對角的初步認知。為了幫助學生真正地了解各個角的名稱，感知角的大小，并且能夠認知到角在生活中的實際應用，教師就可以根據具體的教學內容，引入生活背景，創設生活化的教學情境，加深學生的感知與體驗。對此，教師可以借助微課視頻，給學生出示各個小朋友玩滑梯的情形。教師引入這一微課視頻，能夠激發學生的興趣，強化他們的感知力，讓他們迅速地進入到教師創設的生活化情境中。在此基礎上，教師可以通過提問的方式，誘發學生的多元化思考。對此，教師就可以再一次引入生活中經常提到的“這個坡非常陡”這一生活背景，讓學生嘗試用數學的概念去解析“陡”的含義。然而很多學生都無法將生活的經驗轉換為數學知識，對此，他們就會產生疑惑。那么教師就可以順勢地將學生帶入到本節知識內容的教學中，讓學生以自己生活中十分熟悉的滑梯為基礎，展開對角的初步認識。并且能夠根據產生的認知沖突激發對角各個度量的探究欲望，這樣便能更好地展開課程教學，提升教學的實效性。

2.課堂教學環節的生活化教學路徑

2.1 挖掘生活素材，組織學生自主探究

教師在實施課程教學時，應該充分挖掘與之相關的生活素材，組織學生展開自主探究，加深學生對所學知識內容的理解，激活能動性，獲得更為深刻的學習體驗，最終來達成對他們的有效教育。

以北師大版小學數學課本教材為例，教師在讓學生探究“雞兔同籠”這一數學問題時，就可以綜合運用生活中的各項元素，引導學生進行自主探究。比如，教師可以讓學生思考現實生活中雞、兔子頭和腳的數量關系，讓學生嘗試用數學的角度去解剖雞和兔子身上所隱藏著的數量關系。當學生用數學的角度去分析了生活中的具體現象之后，教師就可以讓學生展開實踐探究，給出學生一道“雞兔同籠”的數學題，讓學生以小組為單位，以自己的方式去解答這一問題。比如，有的學生嘗試通過角色扮演的方式來找出解題的突破口。扮演兔子的學生兩只手趴在地上，偽裝成兔子，扮演雞的學生則站立。而后組內各個成員之間根據彼此扮演過程中所體現出來的頭和腳的關系來找到隱藏的數量關系，實現對這一問題的有效解答。如上，教師挖掘了生活化的素材，能夠激活學生的思考，讓他們在自主探究中逐漸找到解題的突破口，更好地展開解題實踐，由此便能達到預期的教學目的。

2.2 豐富課堂活動，促進學生內化知識

教師在建構生活化課堂的時候，就應該引入更加富有生活氣息的元素，引導學生展開實踐探究，促使他們能夠以長久的注意力和精力去展開課堂學習，從不同的角度來加深自己對課堂所學知識內容的理解。這樣不僅能夠增加課堂的活力，還能夠幫助學生內化知識內容，形成對知識的創造性理解及感知。

以北師大版小學數學課本教材為例，教師在教學《買文具》時，其中就涉及到了學生對“小面額人民幣”的認識，能夠知道人民幣的單位有元、角、分，并且能夠掌握到人民幣換算的關系。因此，教師在實施課程教學時，就可以調入學生現實生活中購物的生活元素，而后讓學生展開角色扮演，模擬現實生活中的購物情境。讓學生通過購買活動，對人民幣的換算產生系統性的思考。比如，教師可以讓不同的學生扮演顧客、售貨員及推銷員，在展開角色活動的過程中，實現對不同幣值人民幣的換算及加減。通過這樣的方式，能夠充分調動學生學習的主動性，驅動他們積極主動地投身于課堂知識的學習，創新他們的思考，更為有效地對所學的知識內容展開運用，最終達成對相關知識體系的全盤建構。而教師在讓學生模擬了這樣一系列的實踐操作之后，也更能夠理解元、角、分之間的關系，能夠將其在現實生活中具體應用，實現對知識的內化。

3.課后實踐環節的生活化教學路徑

3.1 實施生活化練習，遷移應用數學知識

練習是課程教學活動中必不可少的環節，在“生活化教育”的理念中，“學以致用”是十分重要的指導思想。所以教師在完成了生活化教學之后，就應該繼續推行生活化的實踐練習，改變傳統的單一化書面作業練習形式，引入生活化的元素，讓學生對所學的知識展開生活化運用，達成對知識的有效遷移，提升他們的綜合學習效率。

以北師大版小學數學課本教材為例，教師在教學完《多邊形的面積》之后，就可以讓學生以小組為單位，找到現實生活中平行四邊形、三角形或者梯形的物品，而后展開測量，借助多邊形圖形的面積公式來計算這一物品的面積。借助這種實地考察的方式，能夠充分激活學生的主觀能動性。讓他們將自己在課堂中所學習的多邊形面積公式在現實生活中積極運用，達成有效學習的目的。又比如，教師在教學完《圓錐的體積》之后，就可以讓學生展開小組調研，綜合分析圓柱體及圓錐體的體積關系。對此，教師可以設計“等底等高圓柱體和圓錐體”這一背景，讓學生通過實驗探究的方式，綜合分析二者之間的體積關系。學生通過實驗探究，得出自己的結論，實現對所學知識內容的創造性遷移及運用。這樣便能幫助他們產生更為豐富的學習體驗，有利于提升他們的綜合學習實效，落實學科核心素養的培育。

3.2 完善生活化評價，貫徹落實減負增效

評價是十分重要的教學環節，有效的評價能夠對學生起到激勵和引導的作用，充分彰顯學生的學習成果。所以在實施生活化教學的過程中，教師應該盡可能地完善生活化評價模式，保證生活化的評價能夠起到激勵、引導學生的作用，貫徹落實“減負增效”的理念和原則，最終達成對學生的有效教育。因此，教師在對學生實施生活化評價的時候，就應該關注以下幾個方面：

首先，教師一定要關注學生的生活化學習體驗。因為“生活化教學”重點強調的是學生的生活體驗，是要讓學生根據自己的實際情況去了解所學的知識內容。那么教師在對學生進行評價的時候，需要綜合考量學生是否基于自身的生活經驗去實現對知識的學習及理解，以此為基礎，對他們展開教學評價。并且還可以讓學生進行自我評價及小組評價，讓他們及時發現自己在生活經驗理解及運用中存在的不足，取長補短，為后續更好地展開生活化學習奠定堅實的基礎；

其次，教師應該以發展性的眼光去評價學生。學生是不斷變化的，生活也是前進的，所以教師在對學生展開評價的時候，就要遵循與時俱進的原則，以發展的眼光去評判學生。并且還要及時地調整生活化評價的方式，保證整個教學評價更為科學、合理；

最后，教師應該增強評價的激勵性。生活化教學策略的實施主要就是實現學生對知識的理解，讓他們能夠在生活中遷移運用所學的知識內容。所以教師在實施生活化評價的時候，就要綜合分析學生對知識的生活化運用情況。根據他們應用的效度，來對他們進行不同程度的表揚及鼓勵，增強學生的自信心，加強生活化應用的效能，由此便能夠提升教學的實效性，助力高效課堂的建構。

結語

綜上所述，在新課標的背景下，小學數學教師應該充分地認知到實施生活化教學的重要性。所以教師要在教學過程中全面貫徹落實“生活化教育”的理念。在課前導入環節，引入生活現象及生活背景，調動學生的思維，創設教學情境；在課堂教學環節，挖掘生活素材，豐富課堂活動，引導學生展開自主探究，加深他們對知識的內化；在課后實踐環節，教師可以讓學生進行生活化練習，完善生活評價，幫助學生遷移應用所學知識，讓整個課程貫徹落實“減負增效”的原則和理念。這樣才能夠保證整個課程能夠得到及時的推進，實現對學生的有效教育。