新課改背景下初中數學分層教學的研究

朱軍花

（靈臺縣城關中學 甘肅 靈臺 744400）

引言

初中數學分層教學是根據學生的基礎知識、能力、興趣等因素進行分組，按照不同層次的難易程度設置相應的教學內容和要求，以適應不同水平的學生。這種教學方式既能夠滿足學生個性化的學習需求，又能夠提高教學效果和學生成績。因此教師要把握分層教學的核心內容，創建多樣化的課堂教學模式，真正地實現分層教學和初中數學教學之間的深度性融合。

1.初中數學教學中分層教學的目標和價值

1.1 教學目標

隨著教育改革的不斷深入，數學分層教學在初中階段逐漸成為一種趨勢。這種教學模式對于學生的學習效果有著顯著的提升作用。首先，初中數學分層教學的主要目標是滿足每個學生個性化的學習需求。學生在學習數學時，往往會出現各種各樣的困難和問題。例如，有些學生可能在基礎知識上存在欠缺，需要補充鞏固；有些學生可能在知識應用上出現了瓶頸，需要更深入地理解與掌握。數學分層教學需要將學生的實際情況于教學相結合，將教學設計的更有針對性，對于學生的個性化學習需求盡量滿足，使學生能夠更好地掌握數學知識[1]。

其次，初中數學分層教學的另一個目標是培養學生的自主學習能力。在進行分層教學時，教師需要根據個體化學習差異進行結合分到進相應的教學層次中，并為每個層次的學生安排不同難度的習題。這樣，學生可以根據自己的實際情況自主選擇適合自己的習題進行學習，在學習過程中強化自己的自主學習能力。在進行分層教學的過程中，教師要運用多元化的教學手段，例如：游戲，競賽等，充分帶動學生對學習的熱情與積極性，增強學生的教學活動參與性，提高教學效率。

最后，初中數學分層教學的目標還包括提高學生成績和增強學生的自信心。利用分層教學，可以使課堂氛圍變得相對活躍輕松，提升學生的學習成績。同時，學生也會因為自己的學習進步而增強自信心，更加愿意參與到數學學習中來。初中數學分層教學的目標包括滿足學生的個性化學習需求、培養學生的自主學習能力、激發學生的學習興趣等。

1.2 教學價值

首先，初中數學分層教學能夠更好地發揮學生的主體作用，激發學生的學習積極性和學習興趣。通過將學生分成不同層次，使每個學生都能夠找到自己的位置，不會出現過于簡單或過于困難的情況，減少了學生的挫敗感和焦慮感，提高了學習效果。

其次，初中數學分層教學能夠提高教師的教學質量和教學效率。教師的教學過程變得更有針對性，適用于具有個性化差異的學生。還可以根據不同層次的學生設置不同的教學目標和計劃，使得教學更加精準和有效。同時，教師也能夠更好地了解學生的學習情況和需求，及時進行調整和優化。

最后，初中數學分層教學還能夠促進教育公平，縮小學生之間的差距。在傳統的教學模式下，學習基礎差的學生可能會被忽略或者受到歧視，而分層教學則能夠使每個學生都有機會得到相應的關注和支持，實現教育公平。初中數學分層教學是一種有益的嘗試，可以提高學生的學習效果、促進教育公平，同時也對教師的教學能力提出了更高的要求。相信在更多的研究和實踐中，初中數學分層教學將會越來越成熟和完善，為數學教育的發展作出更大的貢獻。

2.以往初中數學分層教學中存在的問題

數學作為一門重要的學科，對于初中階段的學生來說尤為重要。然而在以往教學中，雖然教師實施了分層教學模式，但是從實際情況來看存在的問題較為突出，因此教師要具備較強的反思意識，按照以往教育情況認真地分析分層教育方法實施的問題所在之后，貫徹落實以生為本的教育原則，使課堂評價效果能夠得到進一步的保證，提高數學課堂教學的水平。

首先，分層教學中的一個問題是教師過多關注高層次學生，而忽視了低層次學生。由于高層次學生的學習成果較為可觀，往往可以帶來更高的考試成績和榮譽感，因此教師往往會投入更多的時間和精力在這些學生身上。但是這種做法往往會忽視低層次學生的需求，導致學生的學習進步緩慢，甚至無法跟上班級進度。

其次，分層教學中的另一個問題是“分層不當”。教師在進行分層教學時，往往會根據學生的考試成績或者平時表現進行劃分。但是，這樣的劃分方式往往無法真正的反映出學生的實際能力和潛力。有些本來具有較高數學能力的學生，由于個人原因或者考試狀態不佳，可能表現得不如預期，導致被劃分到了低層次教學組。而有些本來數學成績不太好的學生，由于自己的努力和進步，可能會在課后獲得更多的知識和技能，但是卻因為原有的低層次身份而無法參加更有挑戰性的課程。

最后，分層教學中還存在著教學內容的單一性問題。在分層教學中，教師往往會根據學生的層次分別進行教學，因此教學內容也會相應地進行調整。但是，這樣的做法往往會導致低層次學生只接觸到基礎性的數學知識，而無法拓展自己的視野；而高層次學生則可能因為教學內容過于簡單而感到枯燥乏味。這樣的單一性教學往往會影響學生們的學習興趣和積極性。

3.初中數學分層教學的實施策略

3.1 學生層次的劃分

初中數學教學中，學生的層次劃分是非常重要的。因為不同的學生有不同的數學水平和學習能力，如果沒有根據學生的需求進行劃分，將會導致教學效果不佳。因此，在初中數學教學中，教師需要根據學生的層次劃分來制定相應的教學計劃[2]。

例如：教師可以將初中數學學生大致分為三個層次：高、中、低。高層次的學生通常具有較強的數學基礎，數學思維能力較強，能夠理解和掌握較難的數學知識和技巧，能夠獨立思考和解決一些復雜的數學問題。對于這些學生，教師應該采取更具挑戰性和深度的教學方式，讓學生能夠挑戰更高難度的數學題目，以此來帶動學生的學習熱情和學習動力。中層次的學生數學基礎相對較好，但還存在某些薄弱環節，需要教師通過針對性地輔導加強各方面的學習。同時，教師應該引導這些學生注重數學知識的應用技能，促進學生數學知識在實際生活中的良好應用。這樣，不僅可以提高學生的數學成績，也可以讓學生更好地理解和掌握數學知識。低層次的學生數學基礎不夠牢固，需要教師重視對這些學生的基礎知識教學，提升學生的數學思維能力和解題能力。教師應該采用生動有趣的教學方式，調動學生的學習興趣逐步提高數學水平。除了以上的層次劃分，教師還可以根據學生的興趣愛好和特長進行細分。如果學生對數學建模方面感興趣，就可以引導學生參加數學建模比賽等活動，提高學生的數學應用能力。

3.2 教學內容的分層

初中數學教學中，分層教學是非常重要的一部分。教師將課程內容按照難易程度和學習深度分成若干層次，并按照學生的不同水平進行教學。目的在于使每個學生都能夠在自己的水平范圍內得到適當的和提高，以達到最好的學習效果[3]。分層教學要針對不同的學生群體制定不同的教學方案。學生的學習能力、興趣愛好以及知識儲備都有所不同，因此，教學方案的制定必須考慮到這些因素。

例如：在班級教學中為學生講解“多項式的因式分解”時，對于低層次的學生，應該從簡單的概念和公式開始教授，逐步提高難度；而對于已經掌握了基本知識的中層次學生，可以加入更多的拓展和綜合性強的題目，以達到更高的學習效果。引導學生建立正確的自我學習方法和習慣，讓學生通過日常的學習過程強化自己的學習主動性。對于高層次的學生，教師可以更多地為學生布置一些綜合性的題目，比如可以在題目中為學生融入類比的方法，讓學生在解題過程中判斷一下哪個屬于因式分解和整式，逐漸地培養學生的學習能力。通過分層教學，為學生創造良好的學習氛圍，挖掘學生的學習潛能，讓學生在學習過程中更有動力和自信。

3.3 融合多媒體技術

教師需要加強對多媒體技術的科學利用，與分層教學模式進行相互的協調，強化對學生核心素養的培養力度，運用多媒體教學技術提升教學水平，全方位地喚醒學生的學習動力，以此來提升教學水平，達到教學目標。這樣一來可以使每個學生能夠沉浸在課堂教學的各個環節，并且在教師所布置的學習任務中朝著正確的方向而不斷地努力，使學生學習效果能夠得到進一步的提升。

例如：在班級教學中為學生講解“等邊三角形之間的關系”這部分內容時，教師可以先在課堂中利用多媒體設備來為學生展示這樣的內容：“在廣場中設定廣場中心點為a 點，廣場西北方向有一名同學為b 點，對應的廣場東南方向有一名同學為c 點。”在為學生展示完這部分內容之后，教師要按照在前期所劃分的層次來為學生布置不同的學習任務。對于學習能力有待提升的學生，教師要讓學生按照這一內容畫出等邊三角形，并且清晰地標識不同點的位置。對于學習能力一般的學生，教師要讓學生判斷以下三個點之間的聯系以及各自的距離。對于學習能力較強的學生教師要讓學生分析一下哪個點能夠快速地到達廣場中心的a 點。對于學習能力待提升的學生完成自己的學習任務之后，教師可以鼓勵學生朝著更高層次的方向而不斷地邁進，解答其他層次的題目，提高學生的學習效率。

結束語

綜上所述，在初中數學教學課堂中為學生開展分層教學所發揮的價值較為突出，有助于滿足培養學生核心素養的要求，符合新課改的教學標準。因此在班級教學中，教師需要將分層教學貫穿于不同的教育環節，實現課堂教學模式的改革以及創新，搭建新時代全新的課程教育體系。為學生數學學習能力的提高提供重要的保障，凸顯層次性教學模式的利用價值。