情景體驗式教學在小學英語教學中的運用分析

尚文蘭

（隴南市武都區(qū)安化中心小學 甘肅 隴南 746023）

英語是小學教育體系內(nèi)不可或缺的組成部分，在培育學生文化觀念、語用能力、語言思維等方面發(fā)揮著不可替代的作用。但傳統(tǒng)英語教學方式下，聽、說、讀、寫、譯等各項英語技能的訓練相互獨立，英語知識間的關聯(lián)性較低，加之活動形式單一，導致學生體驗感不夠強烈，無法感受英語的魅力。在此背景下，情景體驗式教學應運而生，此種現(xiàn)代化教學方式將情景作為語言材料輸入的載體，重視學生在英語語言習得過程中的多元化體驗，使學生自然而然地輸出語言習得成果，可推進小學英語教學改革。但情景體驗式教學的實踐經(jīng)驗較少，這就需要教師探索情景體驗式教學與英語教學的契合點，在教學中構建情景—體驗的良性循環(huán)機制，凸顯情景體驗式教學的優(yōu)勢。

1.情景體驗式教學概述

情景體驗式教學是指教師在教學活動中有意識、有目的、有計劃、有側重地引入帶有感情色彩、探究意味、開放空間、豐富資源并且以形象為主的能夠帶動學生積極情感情緒、濃厚興趣并引發(fā)學生思考的生活化場景，以引發(fā)學生一系列深刻、真實、多樣體驗，幫助學生構建知識體系、深入領會學科內(nèi)涵、體驗學科魅力，能夠發(fā)掘學生智慧潛能、促進學生全面和諧發(fā)展的現(xiàn)代化、創(chuàng)新性教學方式。心理學研究表明，個體在從事某種事物中的情感情緒會直接影響其對事物的興趣，情感情緒對認知活動可以起到動力、強化、調節(jié)等功能。個體積極的情感情緒，可以對認知活動起到促進、帶動、啟發(fā)的作用，有效調動個體探索事物、探究事物本質的積極性、主動性，且輕松、愉悅的情緒能夠開發(fā)個體智力潛能，使其在事物探索中情緒高漲、注意力集中、思維活躍，可以從不同層面認知事物。情景體驗式教學便是建立在情緒—認知理論基礎上的教學方式，其核心在于通過情景的合理創(chuàng)設帶動學生積極情感、情緒，以貼近生活、貼近實際并且囊括社會、自然、文化等各領域知識信息的情景給學生營造輕松、愉悅、自主、開放的學習氛圍，為學生打造更加有趣的學習空間，讓學生的英語認知活動在積極情感、情緒的驅動下更為靈活機動[1]。

2.情景體驗式教學在小學英語教學中的運用價值

情景體驗式教學在小學英語教學中的運用價值主要體現(xiàn)在三大方面：

首先，有助于活躍課堂氛圍、調動學生學習自主性。情景體驗式教學以情感激發(fā)、興趣調動為核心，倡導教師將教學意圖、主要知識點等滲透到情景中，采用學生易于接受、易于理解且感興趣的方式促進學生與情景進行互動，使學生結合所學知識、所獲得的英語活動經(jīng)驗，從情景中汲取新知識、新經(jīng)驗，并將其內(nèi)化到自己的認知結構中。此種尊重學生主體地位、保護學生天然好奇心與探索欲望并注重發(fā)揮學生主觀能動性的教學方式可以激發(fā)學生“主人翁”意識，使學生產(chǎn)生學習英語的內(nèi)在動因，使學生持續(xù)投入到英語學習中；

其次，有助于培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。現(xiàn)階段小學英語教學目標、理念有所轉變，更加注重學生的全面、可持續(xù)與終身發(fā)展。而情景體驗式教學在小學英語教學中的運用能夠幫助教師達成上述目標。教師在情景中不僅可以融合學生所需掌握的英語基礎知識、技能，還可以呈現(xiàn)自然風光、文化背景、道德行為，使學生在與情景的互動中獲得更為豐富的體驗，情景內(nèi)的知識、信息、經(jīng)驗、智慧等也會對學生產(chǎn)生持續(xù)、積極的影響，為學生行為、心理、思想等提供指導，在發(fā)揮英語學科認知思維教育功能的同時提高學生道德品質、塑造學生正確文化價值觀念、培養(yǎng)學生審美素質；

最后，有助于創(chuàng)新小學英語教學方法，扎實推進英語教學改革。情景體驗式教學視域下，小學英語教學活動更富有創(chuàng)造力，教師可以引導學生直接與情景互動，采用自主學習的方式培養(yǎng)學生學習興趣。也可以開展師生互動、生生互動活動，師生共同圍繞情景進行知識信息的雙向傳遞以及積極情感的雙向交互，通過構建和諧師生關系以消除學生對英語學習的畏難、抵觸情緒。亦或是根據(jù)學生的興趣特點開展合作探究式活動、游戲化教學活動等，教師可以選擇的教學方式、教學活動形式更加多樣，不同教學活動與具體教學內(nèi)容緊密結合，契合小學生思維、心理等年齡特點，幫助學生逐步達成學習目標，在教師指導、同伴合作下完成學習任務，對于提高小學英語教學效率、教學質量以及增強學生學習自主性、改善學生學習狀態(tài)具有重要意義[2]。

3.情景體驗式教學在小學英語教學中的運用路徑

3.1 創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

創(chuàng)設情景是小學英語情景體驗式教學的前端環(huán)節(jié)。情景創(chuàng)設方式多種多樣，如生活展現(xiàn)情景、實物演示情景、圖畫再現(xiàn)情景、音樂渲染情景等。在小學英語教學中，情景是語言材料輸入的載體與渠道，為確保學生二語習得效率，教師需要緊密結合英語教學目標、英語課程標準、具體教學內(nèi)容以及小學生英語基礎水平、語言思維活躍性、學習態(tài)度與策略等精選情景創(chuàng)設方式，確保情景內(nèi)蘊藏的語言信息可被學生感知、識別、內(nèi)化與理解并具有一定挑戰(zhàn)性，保證所創(chuàng)設的情景能夠帶動學生積極心理活動與高漲情緒，致力于通過情景創(chuàng)設為學生營造開放、自主、自由、有趣的英語學習氛圍以及較為真實的英語語言環(huán)境，進而在滲透英語教學意圖、呈現(xiàn)英語教學目標的同時激發(fā)學生學習英語課程的濃厚興趣。例如：《My family》單元知識與學生生活聯(lián)系緊密，可以采用“生活展現(xiàn)情景”的方式創(chuàng)設情景，即請學生在課前收集或拍攝全家福，教師經(jīng)過剪輯、整合、配樂后在課堂上利用多媒體播放，以熟悉、親切的生活情景激發(fā)學生學習動因；《At the zoo》單元詞匯豐富、知識學習難度較大，可以采用“表演體會情景”方式創(chuàng)設情景，即在教室墻壁上張貼動物掛圖以模擬動物園環(huán)境，學生與教師共同扮演動物園游客，請一名學生扮演小導游，為同學介紹小動物，運用所學的英語知識補充小動物外形特點、生活習性等。此類實踐性、趣味性的情景可以實現(xiàn)新舊知識的整合，帶給學生新奇的體驗，并調動學生英語學習經(jīng)驗，幫助學生在情景的帶動下記憶詞匯。

情景體驗式教學視域下，小學英語教師要思考情景內(nèi)所滲透的語言知識、語言技能與語言經(jīng)驗等是否符合學生基礎水平，以多樣性的情景促進學生全身心投入到英語學習活動中。

3.2 任務驅動，明確方向

情景體驗式教學的要點在于情景—體驗的良性循環(huán)。在結合教學內(nèi)容與學生特點創(chuàng)設適宜情景后，教師便需要帶動學生與情景進行交互。但小學生學習基礎薄弱、自我控制與管理能力較差，在英語學習活動與情景探索中會因為缺乏目標導向、難以把握學習要點而出現(xiàn)學習方向錯誤、學習體驗停留于表面的問題。這就需要小學英語教師在創(chuàng)設情景后，將本節(jié)課教學目標、教學重難點、教學任務、教學內(nèi)容等轉化為任務，經(jīng)過對任務的呈現(xiàn)、布置以及細化為學生提供明確的學習導向。同時發(fā)揮探究性、趣味性學習任務的驅動作用，使學生在情景交互、情景體驗中始終保持活躍思維、高漲情緒、積極心理、樂觀心態(tài)、飽滿熱情[3]。例如：《My classroom》一課教學中，以實物演示情景，將教室塑造為真實的語言運用空間。接下來呈現(xiàn)學習任務：以同桌為小組，仔細觀察教室內(nèi)物品的位置，仿照教材內(nèi)容創(chuàng)編對話并練習。在學習任務的指引與驅動下，學生與同桌構建學習小組，小組合作創(chuàng)編對話的過程便是從情景中吸收語言知識信息，對語言知識信息進行提煉、加工處理、遷移運用的過程，能夠使學生在整合學習活動內(nèi)找準目標、把握要點；《My home》一課教學中，以圖畫再現(xiàn)生活情景，教師于生活中挖掘情景資源，通過向學生展現(xiàn)自己的臥室、客廳照片以增進師生情感，同時呈現(xiàn)學習任務：觀察圖畫，調動自己所學習過的語言知識與英語寫作技能，嘗試用英語寫出不同物品的位置并相互提問。通過圖畫情景、任務驅動帶領學生學習本單元知識，提高學生語用能力。

在小學英語情景體驗式教學中的任務驅動環(huán)節(jié)，教師要結合單元目標與設置意圖以布置好任務，把控好任務的難易程度，確保學生可以通過情景體驗與分析、合作、獨立思考等方式完成學習任務。

3.3 多元體驗，深度學習

情景體驗式教學視域下，小學英語教學不僅要以情景創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣，而且要充分展現(xiàn)英語學科的育人價值，將道德教育、文化教育、審美教育、愛國主義教育等有機、有效地滲透至英語教學的全過程之中，帶給學生豐富、深刻、持續(xù)的情感、文化、審美體驗。對于此，小學英語教師要充分挖掘英語課程的育人資源，在情景創(chuàng)設階段根植立德樹人根本任務，面向全體學生、指向學生綜合素質的發(fā)展，將學生從英語知識記憶、英語語篇背誦、英語對話機械性閱讀與練習中解放出來，促成學生深度學習狀態(tài)，不僅要幫助學生建立英語知識體系、習得英語表達與運用等技能，而且要使學生在深度學習中感受英語的文化背景、語言的人文精神魅力，指引學生從人類優(yōu)秀文明成果中汲取前行動力[4]。例如：《I have a pen pal》一課情景體驗式教學中，采用“語言描述情景”的方式創(chuàng)設情景，以富有感染力、趣味性的英語語言向學生介紹英語國家小學生的日常生活習慣、感興趣的事物等。在情景帶動下促進學生自然而然地對比中西方小學生生活、學習與交往方式，初步感知中西方文化的差異性以及各類方式與文化背景間的關系，以此增強學生文化體驗；《Shopping》一課教學中，采用“表演還原情景”的方式創(chuàng)設情景，為學生再現(xiàn)、還原較為真實的購物情景，請學生制定購物清單、對比優(yōu)選性價比較高的產(chǎn)品，在英語教學中滲透合理消費理念教育，讓學生體驗到勤儉節(jié)約的重要性。

小學英語情景體驗式教學視域下，教師需要確保各類育人要素與教學內(nèi)容緊密結合，采用隱性教育方式以消除教育“痕跡”，通過情景—體驗潛移默化地影響學生思想觀念、生活與學習習慣、行為，在帶給學生多元化體驗的同時達到“潤物無聲”的教學效果。

3.4 探討交流，總結提升

情景體驗式教學的核心在于激發(fā)學生的情感，使學生自覺、主動且富有創(chuàng)造性地學習英語課程。在創(chuàng)設情景、任務驅動、多元體驗的基礎上，教師需要將英語教學視作一項師生、生生間情感深度交互、思維碰撞激發(fā)的過程，師生間共同圍繞情景進行探索、分析與感悟，通過集體構建的方式完成學習任務、達成學習目標，在相互探討中獲得思維敏銳性、創(chuàng)新性、深刻性的穩(wěn)步提升。不僅如此，教師需要密切關注學生的探討、交流過程，將學生討論中出現(xiàn)的新問題、提出的新觀點等轉化為“生成性資源”，指導學生進一步深入探究，并且要引導學生對自己學習過程中的體驗進行總結、強化，使學生的知識體系更加完善、技能基礎更加扎實[5]。例如：《Then and now》單元重點句式教學中，采用“圖畫再現(xiàn)情景”的情景創(chuàng)設方式，要求學生觀察圖畫、發(fā)揮自身想象力并調動生活經(jīng)驗，用“At that time，there were no……，but now……”造句。任務呈現(xiàn)后采用集體交流方式，學生舉手后便可以表達自己所造句子，其余學生認真傾聽并做出評價、補充。教師則總結學生共性問題，如名詞變復數(shù)問題、動詞過去式問題等。在學生探討交流結束后，教師利用多媒體呈現(xiàn)學生共性問題，引導學生進一步總結重點句型構造中的注意事項，各類短語、單詞的使用方法與變化形式等。在探討交流環(huán)節(jié)，課堂生動活潑，學生在思維碰撞中不斷完善英語認知結構，獲得語用能力的提升。

在小學英語情景體驗式教學的探討交流環(huán)節(jié)，教師不僅要維護課堂秩序，而且要關注學生的課堂表現(xiàn)、發(fā)言情況，并注重挖掘“生成性資源”，這樣才能使學生體驗到自己的進步以及自身在英語學習中的優(yōu)勢，不斷強化學生英語學習信心，也讓學生體驗到教師對其的尊重、信任與關注。

3.5 課堂評價，反思重構

情景體驗式教學與小學英語教學的深度融合絕非朝夕之功，需要教師采用過程性評價方式了解學生學習任務完成情況、學習方式轉變情況、學習積極性提升程度以及學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平等。以評價結果為依據(jù)反映情境能夠體驗式教學在小學英語教學中的應用效果，根據(jù)學生的反應與評價結果發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，從情景類型、活動設計、任務難度、師生互動等方面對問題進行正確歸因，并通過創(chuàng)新優(yōu)化教學模式、教學方法、教學活動等方式解決教學實踐問題。這就需要教師重視課堂評價，采用教師點評、學生自評、學生互評等方式真實反映學生學習效果，進而體現(xiàn)情景教學法在英語教學中的適宜性、有效性，不僅可以為教學改革提供依據(jù)，還能使學生在情景體驗中反思自我、重構學習方式與過程。例如：《Shopping》一課教學后，利用五分鐘時間開展課堂評價活動，要求學生自評“購物清單”內(nèi)詞匯、重點句式等英語知識使用的正確性；對比分析自己與同學的“購物清單”以評價消費行為的合理性；反思、回憶自己在情景表演還原中的對話情況，評價自己語言表達內(nèi)容的豐富性、邏輯清晰性、方式正確性。學生自評完成后，教師面向全體學生、指向情景體驗全過程，評價學生課堂活躍度、合理消費意識、語言表達能力及語言創(chuàng)造性、新舊知識整合能力等，對照教學目標、學習任務要求等總結性評價學生學習效果，為學生提供學習指導。

課下之余，教師重新梳理教學過程，分析影響情景體驗式教學質量的因素，如所創(chuàng)設情景脫離教材或生活、所開展的活動缺乏趣味性等，并以問題為導向重新制定教學方案，采用更加科學、有效、合理的方式開展情景體驗式教學，確保情景體驗式教學能夠在英語教學中發(fā)揮優(yōu)勢。

結論

情景體驗式教學是以情景為依托、以情感激發(fā)與多元體驗為核心的教學方式，將其運用于小學英語教學中有助于活躍課堂氛圍、調動學生學習興趣、培育學生英語學科核心素養(yǎng)并創(chuàng)新英語教學方法。小學英語教師需要把握好情景體驗式教學的內(nèi)涵與特點，挖掘英語教材與學生生活中的情景資源，根據(jù)教學目標、學生興趣等創(chuàng)設合理、有效的情景，并通過多種方式加深學生的體驗，合理安排教學流程與教學活動以充分體現(xiàn)情景體驗式教學的價值。