新課標下創新小學英語合作式高效課堂教學模式

夏 雙

（畢節市赫章縣第七小學 貴州 畢節 553200）

為了提升學生的學習主動性，貫徹“以學生為主體”的新課標理念，小組合作學習在現在英語教學中扮演著重要的角色。在小組合作學習時，教學主體以教師為主導向以學生為主導轉換。具有不同學習能力和學習特性的學生結為共同學習小組，在教師的組織下主動探究知識，展開思考討論。處于小學階段的學生，學習能力仍處于初步發展階段，在開展合作學習時仍需要教師幫扶和引導。本文著眼于在小學低段的英語課堂中，如何合理運用小組合作學習，使之在課堂學習中真正發揮效用。

1.合作學習在英語課堂中的重要意義

隨著新一輪課程改革的深入，以往的英語教學方式已經不能滿足小學生的需求，基于此，小學英語教師應及時轉變教學理念，創新教學方式，才能使學生對英語的學習產生濃厚的興趣。具體而言，教師可以運用小組合作學習的方式改變傳統的單調的教學氛圍，使學生通過討論、交流，加深對知識的領悟與記憶，使其自主學習的能力得到顯著的提升，從而確立自己的學習目標和方向。英語教學中，交流是最主要的，通過小組合作，可以使學生講英語、用英語。同時，與傳統學習方式相比，小組合作學習更新穎、更有趣，更能激發學生學習的熱情。所以，在小學英語教學中，教師要積極探索如何有效地實施合作學習的方法，進而更好地發揮學生的主觀能動性，促進其學習能力的提升。在新課程改革的背景下，出現了多種教育方式，在具體的課堂教學實踐中，小組合作的學習方式取得了很好的效果，成為應用比較多的有效教學方式。小學生在學習英語科目時應用小組合作的學習方式，不僅可以提高小組中個人的學習效果以及學習興趣，還能有效發揮小組活力，構建一個小學生喜歡的并且積極主動參與的學習環境，在這個環境中小學生能產生更多的學習興趣和學習動力，并且在小組學習的過程中還能形成互幫互助以及良性的競爭氛圍，可以有效促進學生優勢互補，加強學生的合作和溝通能力，也可以全面增強學生的興趣和信心。

2.如何解決小組合作學習存在的問題

2.1 加強合作學習前的“熱身”環節

在進行小組合作學習前，創設師生共同學習的環節和情境。在學生分組學習研究自己的主題之前，教師先帶著學生，選擇一個知識點或主題示范學習步驟，進行具體詳細的指導。以閱讀為例，在這個師生共讀的學習環節中，共有四個環節：一、老師帶領學生共讀文章，幫助學生正確理解句子意思，掃清閱讀障礙，建立閱讀的初步體驗。二、學生在教師的指導下，進行自主閱讀和分析，找出核心要點。三、由教師示范學習步驟，總結學習方法，比如如何從細節中提煉出關鍵詞，并把關鍵詞粘貼在相應的要點分類下。四、結合板書或關鍵詞，教師將學習方法和學習步驟以具體化、可視化的方式呈現，幫助學生在后續學習中將其作為指導。學生在搞清楚小組合作學習的流程后，還遇到一個核心問題——如何分配小組合作學習的任務。處于這個階段的學生，他們的處理分歧的方法不同，解決分歧和問題的能力也不同。因此在一些能力均衡的小組中，學生能夠自行進行分組，確定好每個小組成員的分工和任務，各司其職，分工明確。但是也會存在個別小組成員或因為個性原因，或因為能力原因，不能在第一時間內明確小組中分組成員的任務，或者把大量時間花費在討論如何進行分組、誰從事什么活動中。把寶貴的小組合作學習時間浪費在如何分配任務上，導致后續的學習無法按時展開。因此，教師前期的任務分配“示范”環節十分重要，也很有必要。

2.2 教師給小學生布置的任務要明確

首先，教師對于合作學習的認識不夠準確，且認知表面化，不清楚如何進行分組，一般都是根據座位就近分組，造成分組比較隨意。其次，老師沒有充分了解合作的意義，只把小組合作當作是討論英語問題，實際上，小組合作并非簡單的交流與討論，而是小組成員要有明確分工，既要解決當前的問題，也要從長遠的角度來考慮如何提高自身的學習能力。從以往的英語教學實踐來看，教師在課堂上占據了很大的比例，使學生無法充分發揮自己的主體性，從而影響到教學的效果。而在新課程改革的推進下，在英語課上采取合作學習的方式，不僅能夠提高學生的主體性，而且還有利于學生全面掌握課堂上所學知識。特別是在應用小組合作學習的時候，老師要給學生安排與其自身的學習能力相適應的作業，并留給小學生充分的時間進行交流和探討，這樣就可以讓學生從被動的學習向積極的學習方式轉變，進而極大地提升了學生的學習能力。以往的小組合作學習方式，看似可以創造一個快樂的學習環境，但是，學生對自己所做的事情一無所知，也不知道該如何學習英語知識。基于此，在合作中，必須要有明確的合作任務和目標，保證每個學生都能有任務，并明確合作學習的流程與方式。例如：英語老師可以將重點知識、語法運用等進行總結，并通過多媒體演示。此外，還可以選取適合小學生觀看的影片作為教學素材，以滿足不同水平學生的學習需求。

2.3 做好科小組劃分，實施小組合作學習活動

通過分析當下小學英語整體教學情況可以得知，小組合作學習模式已經得到了廣泛的應用，對于完善、優化整個英語教學體系有著積極的作用，但是在實際教學過程中仍然有一些小學英語教師沒有合理地進行小組搭配。為此，小學英語教師要給予其足夠的重視，不斷發揮出小組合作學習的價值和作用，依據不同層次的學生進行多元化的搭配，使得不同層次、水平、素質的小學生都能夠在小組合作中得到鍛煉，進而全面提高小學生英語素養。小學英語教學活動開展之前，教師需要深入分析班級中每個學生的特征，并根據對學生的了解劃分成不同的小組。即，每一個小組的人數大致應當保持在4-6 人之間，各個小組內部成員互補，各個小組之間則需要保持相對平衡；對學生小組合作中的表現進行及時記錄，在確定好小組之后布置任務，使不同學習能力的學生能夠相互配合，進而促進學生之間的優勢互補，共同促進，為小組合作競爭提供保障；每個小組內的成員是動態變化的，可以根據學生的表現及時調換，或是根據活動的需求讓學生自由組合，使學生在合作學習中產生新鮮學習體驗，為學生小組活動的開展提供更多發揮自我、展現自我的平臺。

2.4 強調合作學習后的指導環節

合作學習是以學生為主體的自主學習實踐，因此在實踐活動結束后，我們需要給予學生自主評價的時間和空間。在學生形成評價時，應該引導學生著眼于合作進行的過程如何，而非強調合作的結果，期望學生能在相互評價過程中注重改進方法。評價的意義在于幫助學生發現問題，改進問題。學生合作學習中，學生的評價意義和作用同樣顯著。傳統課堂中，評價常常由教師主導，學生們接受教師的評價，總體是單線的一對一評價。在合作學習的氛圍中，這種狀況將得到改變。學生在學習活動結束后，開展自我評價以及相互評價。在這一過程中，學生能有效地反思自己的學習過程，發現問題，進而解決方法。小組合作學習，以共同的學習目標為出發點，以小組全員的學習能力提升為推動力，提高了學生的自主學習興趣和動力，這得益于學生的內在學習驅動力以及良好的互動學習氛圍。由現有的教師引導學習模式向學生自主合作學習模式的過渡，并不是簡單地將學生進行分組學習，更重要的是需要考慮每個學生在合作學習過程中如何更好發揮自我能力，促進共同進步。在小組中，學生主動探索，和他人進行交流溝通，學生的人際交往能力得到鍛煉，人格也得到培養。同時，在小組合作學習過程中，可能會出現一些具有共性的問題，教師能夠在隨機交流中及時發現學生的問題，并對共性問題進行統一的解答，提高了整體學習效率。

2.5 多元評價，積極鼓勵

為了適應新課改的需要，在英語課上，合作學習已經成為一種行之有效的教學方法。部分小學學校規定教師在教學中必須采取合作學習進行教學，因此，在這種情況下，教師往往會盲目地滿足學校的需要，無法按照特定的課程要求進行合作學習。由于成長的環境不同，小學生的個性也各不相同，有部分學生性格內向，不愿意與別人交流，進而也無法提升自己的英語學習能力，而采用小組合作學習不僅能提高學生英語學習能力，而且可以促使其團隊合作意識得到提升，從而使其的思想素質得到有效的提高。特別是在運用小組合作的過程中，同學要對老師所提問題進行交流，并與其他同學分享自己的學習心得，在交流過程中，使自己的學習能力得到最大程度的提高，從而達到更好的教學效果。通過這種教學方式，學生不但可以學會從多個視角來看待問題，而且可以增強其團隊合作意識，拓展其思維。在小學英語教學中，許多同學對學習不是因為困難，而是因為老師、家長、同學的一句話，讓其失去了信心。為此，英語教師在評價小組中學生的表現時，要做到具體、細致、公平，進而激發學生的積極性。比如，小學英語教師將小學生分成不同的小組，然后帶領小學生去操場，進行授課。組織組與組之間進行“你說漢語我猜英語”的比賽，比賽規則：答對加一分，答錯派組內成員投籃，投中加一分，不中則沒分。在這種教學方式下，每個小學生都會努力想自己所記住的英語單詞，進而給另一組出題，也有一些喜歡玩籃球的學生主動選擇投籃，這個時候，小組的分工和默契程度就體現出來了。比賽結束后，老師要對各小組的整體表現和個人表現進行評價，如有些同學籃球打得好，有些同學記憶力好，有些同學組織協調能力強。這種評價的話語在一定程度上會增加小學生的學習信心，進而促使英語學習能力得到顯著的提高。

2.6 提高學生的合作學習能力

現階段的小學英語課堂在應用小組合作教學方式時通常會采取兩種分組模式。分別是按學生的座位分組和按學生自己的意愿分組。其實小學英語教師內心都很清楚小組合作教學法中分組的重要性，但是大多數的小學英語教師，在具體分組實施時還是不夠重視，分組時存在偏見，對于大多數英語教師來說，不會考慮到學生的學習情況和個性，分組時更多是以簡單的座位分組方式，同時也沒有對學生的英語學習情況和學生特點進行分析，有些學生的學習成績不錯，但英語學習可能并不是特別優秀，也有學生的學習進度不夠快，所以分組時不夠細致。一些希望在學生中追求獨立的開放式英語教師會認為分組應該是這樣的，即學生應該選擇自己想要與合作伙伴合作的同齡人，并且這樣的分組是最有意義的。不過大多數學生在選擇組員時沒有教他們選擇組員的方法和原則。我們實際上是讓學生決定，但我們被他們的頑皮本性所吸引，這大大降低了協作的有效性。在小學英語課堂上進行小組合作學習的基礎是對學生進行科學合理的分組，這也是培養學生之間合作學習的基礎，分組的合理性對學生的學習投入度和學生的有效性是有著直接的影響的，所以，教師要先了解班里同學的特點并結合班里學生人數進行合理的分配，盡可能讓各個小組的整體比較平均，控制好每個小組的學生人數。當然即便一個班級的人數過多，也要控制好每一個小組人數都必須不能超過6 人，避免小組內學生多而造成副作用。此外，小學獨生子女仍是主要群體，很多學生沒有與朋友一起學習的經驗，缺乏基本的溝通能力。主要現實反應是：一是以自我為中心，不聽取和接受別人的建議，二是基本溝通能力較弱，不愿表達自己。分組創新要在提高學生合作能力的基礎上進行細化，幫助他們學會幫助他們交流、協作和發展。

2.7 豐富教學內容，提高學生參與意識

在小學英語課堂上應用小組合作學習方法一定要注意學生的參與程度，這時候就要考慮教學內容和步驟，簡單的小組閱讀不能調動學生的積極性。因此，在進行小組合作學習的教學實踐時，教師一定要重視教學的內容與形式，針對不同的學習內容而采取多樣的小組合作學習形式，切忌千篇一律。舉個例子，在學習完一個部分后，要驗證一下學習成果，可以對每組的學生進行驗證，展示此學習部分的一些重點句子和句型。在鞏固所學知識點的同時還能拓展學生的思維，提高學生能力。其次，可以通過構建教學情境和角色扮演的方法，讓學生進行角色的轉換，這樣能夠加深學生對所學內容的理解，也能對所學內容進行擴展和解讀，同時學生可以更加積極主動地參與到活動中。小組合作學習的目的是培養學生的核心知識和興趣愛好，發展特殊技能，促進健康成長，使學生成長為適應時代和社會需要的人才。在小學，每個學生都是獨立的個體，有自己的想法，不同的學生對同一件事有不同的看法。為了培養學生的興趣，首先要尊重學生的意見，如果教師在課堂上堅持正確答案而不尊重學生的意見，就會限制學生個體思維的發展，使學生學習困難。使學生發展興趣愛好，影響他們的健康成長。例如，學習體育運動的時候，對于滑冰，可以將“skate”用作名詞，將“rollerskating”用作動詞。教師可以鼓勵學生用溜冰來造句，分析溜冰在不同語境下的意思，造句并勇于分析，推動學生個體思維的發展。

綜上所述，在小學英語課堂上進行小組合作學習，能夠活躍課堂氣氛，促進學生的課堂參與度，同時，還能提高學生的交際能力和學習動力，可以幫助學生提高英語學習能力。隨著小學英語課堂教學的推進，小組合作學習的方式在小學英語教學中的作用將愈加受到重視。