高中英語教學中中華文化融入的思考

賴 婧

（江西省贛州中學 江西 贛州 341000）

引言

中華文化是中國傳統文化的重要組成部分，它是中國歷史、哲學、文學、藝術、道德等多個領域的綜合體現。在當今全球化的背景下，跨文化交流變得越來越頻繁和必要，而中華文化的傳播和影響力也越來越廣泛。因此，在高中英語教學中，將中華文化元素融入其中，既可以幫助學生更好地理解和運用英語，還可以培養學生的文化素養和跨文化交際能力。本文將探討如何將中華文化融入高中英語教學中，以期為教育實踐提供有益的參考。

1.中華文化融入高中英語教學的必要性

中華文化是中國人民的文化根脈和精神家園，是中華民族的重要組成部分。將中華文化元素融入高中英語教學中，可以讓學生更加了解和熟悉自己的文化，增強自己的文化自信和民族意識。現代教育理念強調學生主體性和個性化發展，而中華文化是中國傳統文化的重要組成部分，是中國人民的精神財富[1]。同時，中華文化是豐富多彩的，融合了眾多文化元素和思想精髓，這些元素和精髓在英語學習中可以被運用和體現。通過將中華文化元素融入高中英語教學，既可以提高學生的語言技能，增加課堂趣味性，又能提高學生的文化素養和跨文化交流能力，促進學生全面發展，提高英語學習的效果和實用性。

2.中華文化融入高中英語教學的可行性

中華文化融入高中英語教學的可行性是可以肯定的。隨著全球化的發展，跨文化交流已經成為不可避免的趨勢，培養學生的跨文化交流能力已經成為教育的重要目標之一[2]。將中華文化融入英語教學可以幫助學生更好地理解中西文化的異同，從而提高他們的跨文化交流能力和全球視野。而以下幾個因素是支撐這一可行性的關鍵：

教學單元資源豐富：在現代信息技術的支持下，高中英語教材單元設置的多樣化和豐富化擁有了更多的選擇，教師可以選擇合適的教學單元融入中華文化，而且現在越來越多的教學單元已經將中華文化元素融入其中。

教學方法多樣：除了文化背景介紹法、文化知識比較法、文化體驗法等方法，還有許多其他的融合方式，例如互動游戲、角色扮演、小組討論等，教師可以根據教學內容和學生需求進行選擇。

教師素質成長性：教師需要提高文化素養和跨文化交際能力，需要具備中華文化的相關知識，才能更好地將中華文化融入英語教學中。而這是可以通過教師培訓和自主學習來提高的。例如參加由學校或其他機構提供的相關培訓課程，例如文化交流、跨文化溝通等方面的培訓，閱讀相關的書籍、文獻、論文等來提高自身的文化素養和知識儲備；可以關注相關的學術期刊、博客等資源，跟進最新的文化研究成果；亦可以與其他教師、文化專家、外籍教師等開展合作交流，借鑒他們的經驗和思路，相互學習和提高。

3.中華文化融入高中英語教學的問題

3.1 中西文化差異問題

將中華文化融入高中英語教學中，文化差異問題是一個不可避免的難題。由于不同的文化背景和價值觀的差異，可能會導致一些學生對西方文化的理解和接受程度有所不同，甚至存在文化偏見和歧視現象[3]。因此，在融入中華文化的教學過程中，教師需要注意以下幾點：

（1）引導思考：教師可以引導學生從不同文化背景的角度去思考問題，促進學生對中華文化的歷史和文化傳統的了解，同時，教師也需要引導學生尊重不同的西方文化背景和價值觀，注重多元文化的包容和融合。

（2）創設開放的教學環境：教師應該在課堂上創設一個開放的教學環境，讓學生自由表達自己的觀點和看法，鼓勵學生積極參與課堂互動。討論中西文化差異問題。同時教師需要給予學生正面的評價和鼓勵，鼓勵學生積極探索和了解中西文化，同時也要注意避免學生產生對不同文化的偏見和歧視的問題。教師在教學中要重視文化差異問題，注重多元文化的包容和融合，幫助學生理解和尊重不同的文化背景和價值觀，提高學生的跨文化交際能力。

3.2 教師能力和素質問題

將中華文化融入高中英語教學的過程中，教師的能力和素質問題也是需要考慮和解決的問題。教師可能不夠熟悉中華文化，或者對英語教學的專業知識掌握不夠扎實，導致在融入中華文化時存在誤解或不當表述，影響教學效果[4]。同時教師也應選擇合適的融合方式和教學方法。如果教師方法不當，可能會讓學生對文化融合失去興趣，甚至對學習英語產生厭煩和抵觸情緒。

中華文化和西方文化之間存在很大的差異，這可能導致學生的一些文化習慣和價值觀與教師的期望產生沖突。教師需要掌握跨文化交流技巧，平衡中西方文化的差異，避免不必要的教學沖突。教師也需要具備較高的文化敏感度，在講述中華文化和西方文化時，需要考慮學生對于中西文化融入的接受度和理解能力，避免過分強調中華文化導致學生對西方文化產生排斥情緒等。教師需要通過學習和不斷的實踐，提高自身的能力和素質，更好地將中華文化融入到英語教學中，實現教學效果的最大化。

4.中華文化融入高中英語教學的實踐對策

4.1 文化背景介紹法

文化背景介紹法是中華文化融入高中英語教學的一種融合方式。該方式通過介紹中華文化的背景知識，讓學生更好地理解英語文本的意義和內涵，同時也讓學生更好地了解和認識中華文化。在實際教學中教師可以選取合適的英語課文和相關的中華文化背景知識，讓學生了解中華文化的起源、發展和特點。以人教版高中英語必修一第六單元“THE OLYMPIC GAMES”為例，教師可以通過以下方式將中華文化融入高中英語教學中：

在教學講解奧林匹克運動會的歷史和文化背景時，可以引入中國古代的五禽戲、太極拳等傳統運動項目，以及中國古代的武術和民間體育等，引導學生了解中華文化和奧林匹克運動會的關系。通過講解這些知識，讓學生了解中華文化的博大精深和獨特魅力。同時，教師還可以講解中國代表團在奧運會上的表現和成績，以及中國體育精神的內涵和意義。接下來引導學生將中華文化和西方文化進行比較和分析，讓學生了解中華文化與西方文化的異同。例如，可以比較中華文化和西方文化中的運動傳統和體育精神，讓學生了解不同文化之間的差異和共同點，同時讓學生以英語講述自己了解到的中外文化異同，在鍛煉學生英語水平的同時，也更好地促進跨文化交流和理解。

4.2 文化知識比較法

文化知識比較法是一種通過比較文化知識，探究不同文化之間異同的教學方法。在高中英語教學中，可以將中華文化和西方文化進行比較，通過將中華文化融入教學中，能夠豐富教學內容，提高學生的學習興趣和語言綜合能力，幫助學生更好地理解和掌握英語課文，同時增進對中華文化的了解和認知。以下是結合人教版“Languages Around the World”單元的幾個中華文化融入高中英語教學的示例：

在“Languages Around the World”單元中，可以加入中國漢字文化的介紹。教師可以通過視頻、圖片、演講等形式，讓學生了解漢字的起源、發展歷程、構造和書寫方法等，增強學生對中華文化的認知和了解。也可以介紹中國傳統節日的習俗和文化內涵。教師可以通過圖片、視頻、音樂等形式，介紹中國的傳統節日，如春節、中秋節、清明節等，讓學生了解中華傳統文化的精髓和深厚底蘊。教師還能通過圖片、視頻等形式，介紹中國的著名美食，如北京烤鴨、四川火鍋、廣東早茶等，讓學生了解中華飲食文化的博大精深和多樣性。

通過這些日常生活中的文化知識對比，學生可以進一步了解中外文化知識，加深對兩種文化的認識和理解。此外，在學習這些文化知識的過程中，學生也會鍛煉表達能力和語言綜合能力，從而提高英語水平。因此，中華文化融入高中英語教學中的文化知識比較法，不僅能夠讓學生更好地了解中華文化，也能夠提高學生的英語學習能力。

4.3 文化體驗法

中華文化融入高中英語教學的另一種融合方式是文化體驗法。這種方式的核心在于通過各種體驗活動來深入體驗中華文化，從而使學生更好地了解和感受中華文化的精髓，英語教學可以通過豐富多彩的文化體驗活動來實現中華文化的融入。在人教版的“Cultural Heritage”單元中，探索和學習的是世界各地的文化遺產。在這個單元教學里，可以通過融合中華文化來使學生更好地理解和欣賞文化遺產。

在課堂上，老師可以向學生介紹中國的文化遺產，例如長城、故宮、兵馬俑等，讓學生了解中國歷史文化的獨特魅力。介紹完中國的文化遺產之后，可以比較中國的故宮和英國的白金漢宮，讓學生了解兩者的歷史和文化背景，以及它們在各自文化中的地位和作用。接下來引導學生比較文化遺產的建筑風格和藝術特色，通過比較中外文化遺產的建筑風格和藝術特色，可以讓學生更好地理解不同文化的審美觀念和文化特點。例如，可以比較中國的古建筑和歐洲的哥特式建筑，讓學生了解兩種建筑風格的差異和共同點。學生也可以比較中國的太極拳和美國的籃球，讓學生了解兩者在不同文化中的社會影響和文化傳承，學生可以了解中外文化遺產的社會影響和文化傳承，從而更好地理解文化遺產在各自文化中的地位和作用。

在教學實踐中，教師可以根據學生的興趣和實際情況，結合不同的教學資源和方式，創造多樣化的教學場景，讓學生在學習中體驗到中華文化的魅力，提高英語語言能力和跨文化交際能力。這些對比方式，學生可以更全面地了解中外文化遺產的異同點，拓展跨文化交流能力和全球視野。

結語

本文針對高中英語教學中中華文化融入的問題和對策進行了探討和分析，認為將中華文化元素融入英語教學中，不僅可以增強學生的文化自信和民族意識，還可以提高學生的綜合語言能力和文化素養，促進跨文化交流和理解。同時，本文提出了一些有效的融合方式和實踐案例，以及解決相關問題的對策，為高中英語教學實踐提供了有益的參考。