基于英文繪本的中小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

于會利 張曉琴 哈建民

（嘉峪關(guān)市明珠學(xué)校 甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

新課標(biāo)明確指出，教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的過程中，需要將立德樹人教學(xué)作為根本的教學(xué)任務(wù)，并尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，輔以有效的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建出生動(dòng)形象的學(xué)科教學(xué)情境，以此逐步提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。中小學(xué)階段的學(xué)生處于身心發(fā)展與青春期快速發(fā)展的時(shí)期，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興致低下與注意力不集中以及較強(qiáng)的叛逆心理等情況。因此，教師需要就“如何借助英文繪本，有效提升中小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量”問題，進(jìn)行深入的分析與探究，這是當(dāng)前急需解決的問題。

1.英文繪本融入到中小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的必要性

1.1 有助于提升學(xué)生的閱讀興致

英文繪本作為教師教學(xué)活動(dòng)中的有效工具，不僅僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，而且還能夠讓學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，這為后續(xù)的英語教學(xué)活動(dòng)做好了一定的鋪墊。在開展中小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師通過深入分析英文繪本的教學(xué)內(nèi)涵，利用英文繪本先天的教育優(yōu)勢，將其與閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的融合，既能夠勾起學(xué)生的閱讀欲望，又能夠在一定程度上降低閱讀的難度，促使學(xué)生能夠從內(nèi)心深處對英語閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)不再產(chǎn)生抵觸的學(xué)習(xí)心理；與此同時(shí)，教師還可以定期地開展英文繪本閱讀交流活動(dòng)，讓每一個(gè)中小學(xué)生都能夠積極參與到此活動(dòng)中，在提升學(xué)生閱讀理解水平的同時(shí)，還能夠逐步提升學(xué)生的閱讀興致[1]。

1.2 有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

新課標(biāo)明確指出，教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的過程中，需要將立德樹人作為根本的教學(xué)任務(wù)，并能夠?qū)W(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)依據(jù)，促使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到綜合性的發(fā)展。除此之外，教師通過采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生從繪本中學(xué)到的知識靈活運(yùn)用到寫作活動(dòng)中，既能夠提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)與寫作水平，又能夠讓學(xué)生在無形之中提升自身的英語應(yīng)用水平，以此有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3 有助于提升教師的職業(yè)素養(yǎng)

教育信息化的飛速發(fā)展促使教師必須具備較高的信息技術(shù)應(yīng)用水平，并將其靈活運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，以此促進(jìn)教學(xué)效果的提升。繪本是以圖畫為主，文字為輔的形式向讀者傳達(dá)作品的深刻內(nèi)涵，既能夠被學(xué)生理解與接受，又能夠促使學(xué)生學(xué)會深刻的人生哲理，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)起著積極促進(jìn)作用。教師在多媒體信息技術(shù)設(shè)備的輔助下，進(jìn)行英文繪本的投影，在節(jié)省教育成本支出的同時(shí)，還能夠開闊學(xué)生的知識視野，從而幫助自身的教學(xué)水平得到顯著的增強(qiáng)。

2.中小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1 教師因素的影響

在以往的中小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，會采用直接教授的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行知識的單向傳遞，不僅僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且還導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解水平較難得到快速的提升，這不利于學(xué)生終身的發(fā)展。除此之外，部分教師忽略了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，沒有豐富閱讀材料的內(nèi)容，脫離學(xué)生的實(shí)際生活，促使學(xué)生難以進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而較難提升中小學(xué)英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.2 學(xué)生因素的影響

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的快速時(shí)期，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興致低下以及注意力不集中等學(xué)習(xí)情況，在英語閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏一定的學(xué)習(xí)興致；部分學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，無法完全掌握課堂中的閱讀教學(xué)內(nèi)容，這對自身閱讀素養(yǎng)的提升起著一定的抑制作用。初中階段的學(xué)生從小學(xué)邁入初中校園生活，會面臨較大的學(xué)習(xí)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)壓力，再加上英語非學(xué)生的母語，導(dǎo)致英語閱讀學(xué)習(xí)效果無法得到快速的增強(qiáng)。

3.英文繪本融入到中小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效對策

3.1 根據(jù)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，選擇合適的英文繪本

要想充分發(fā)揮出英文繪本的教育作用，教師需要對英文繪本的題材、內(nèi)容與形式等進(jìn)行科學(xué)合理的分析與解讀，并對學(xué)生的興趣愛好、日常表現(xiàn)以及性格特征等多方面進(jìn)行全方位的分析與解讀，并依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)與教材中的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇難度適中、趣味性強(qiáng)、值得思考的英文繪本。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容的面食文化，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，選取《我們都愛吃面條》中文繪本，并翻譯成英文，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)電子版的英文繪本，這樣既能夠提升學(xué)生的閱讀興致，又能夠促使學(xué)生全身心投入到繪本預(yù)習(xí)活動(dòng)中，以此為后續(xù)的英語繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備。學(xué)生在英文繪本的助力下，能夠?qū)γ媸车男纬膳c種類產(chǎn)生一定的認(rèn)知，并能深刻體會到中國飲食文化的多樣性，促使學(xué)生形成人文素養(yǎng)的同時(shí)，還能夠?qū)罄m(xù)的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興致[3]。

3.2 靈活利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)建生動(dòng)的英文繪本閱讀教學(xué)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境與教學(xué)環(huán)境以及信息資源等學(xué)習(xí)條件的重要性，并提出結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)發(fā)展水平，為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，以此讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)以及建構(gòu)。因而，教師可以依托以生為本的教育原則，讓學(xué)生成為課堂中的主人翁，將英文繪本閱讀融合教學(xué)深入貫徹落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，在提升學(xué)生自主探究水平的基礎(chǔ)上，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；與此同時(shí)，教師還可以將多媒體教學(xué)設(shè)備作為教學(xué)活動(dòng)的載體，針對繪本的教學(xué)難點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)生動(dòng)的微視頻，讓學(xué)生在微視頻的助力下，對繪本的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的了解。另外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出探究性的英文問題，讓學(xué)生跟隨問題，加深對繪本內(nèi)容的理解，以此逐步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。以初中英語人教版“Where did you go on vacation？”為例。教師可以借助《花婆婆》英文繪本，并為學(xué)生設(shè)計(jì)出以下探究性問題：What are the three things Alice promised her grandfather？ How to view the significance of travel？并讓學(xué)生在微視頻的引導(dǎo)下，對此繪本的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，不僅僅能夠燃起學(xué)生探索世界的欲望與熱情，而且還能夠加深對世界的認(rèn)知與理解，以此幫助學(xué)生高效地完成課堂中的閱讀教學(xué)任務(wù)。

3.3 巧妙借助英文繪本，開展形象的英文繪本辯論式競賽活動(dòng)

學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的提升需要英語基礎(chǔ)詞匯的助力，以此才能夠?qū)崿F(xiàn)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育目標(biāo)。教師作為學(xué)生人生道路上的指引者，需要可以靈活借助英文繪本，深入挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中，對生單詞進(jìn)行快速的記憶與把握，這樣既能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能夠促使學(xué)生的英語詞匯應(yīng)用水平得到顯著的增強(qiáng)。除此之外，教師在進(jìn)行英語繪本閱讀教學(xué)的過程中，可以利用競賽式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生的詞匯量得到迅猛的增加，以此對學(xué)生后學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)打下牢固的基礎(chǔ)[4]。以初中英語人教版“I’m watching TV”為例。教師可以選擇《再見，電視機(jī)》的英文繪本，并讓學(xué)生在觀看之后，以“觀看電視利大于弊還是弊大于利”為辯題，通過小組合作的方式一同參與到英文辯論競賽活動(dòng)中。學(xué)生在與小組成員交流的過程中，能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提出獨(dú)到的見解，并碰撞出思維的火花，以此讓學(xué)生對繪本中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行深刻的把握，逐步提升學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)能力。

3.4 聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，開展多樣化的英語繪本閱讀融合實(shí)踐活動(dòng)

我國知名教育家陶行知明確提出生活即教育的教學(xué)理念，將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與教材內(nèi)容進(jìn)行深度的融合，促使學(xué)生的知識遷移水平得到顯著的提升，進(jìn)而有助于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，為學(xué)生選取生活化與趣味性并存的英文繪本，讓學(xué)生全身心投入到閱讀活動(dòng)中，在拓展學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)；與此同時(shí)，教師還可以借助特殊的節(jié)日，為學(xué)生開展一個(gè)大型的英語繪本角色扮演實(shí)踐活動(dòng)，不僅僅能夠加深學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解，而且還能提升學(xué)生的實(shí)踐水平與英文應(yīng)用水平。例如，教師在教學(xué)關(guān)于中西方節(jié)日文化的過程中，可以讓學(xué)生自由選擇中國傳統(tǒng)的英文文化繪本，如愚公移山，夸父追日以及哪吒鬧海等英文繪本，通過小組合作的模式，以繪本為原型，促使學(xué)生對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，從而讓角色扮演實(shí)踐活動(dòng)得以順利地開展。

結(jié)語

綜上可得，科學(xué)合理的中小學(xué)英語閱讀繪本教學(xué)方式對提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)具有積極的影響。因而，中小學(xué)教師需要在今后的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，緊跟時(shí)代的發(fā)展，靈活利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入分析中小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，并將學(xué)生的興趣愛好與英語繪本進(jìn)行深入的融合，促使學(xué)生形成一定的英語學(xué)習(xí)思維，以此構(gòu)建出一個(gè)高效的中小學(xué)英語閱讀課堂。