雙新下讀寫結合法在高中英語寫作教學中的應用

阮燕燕

（紹興市柯橋區豫才中學 浙江 紹興 312000）

英語寫作是體現學生語言思維和英語素養的重要表現形式，是學生對英語知識進行綜合應用的重要表現，教師應在應試教育模式下幫助學生積累豐富的寫作素材，在寫作課堂中教師要避免生搬硬套，應以提高學生的語言能力為基礎，通過賞析一些優秀的英語文學作品，幫助學生學會借鑒他人卓絕的寫作手法，有效提高學生的審美能力，促進學生英語核心素養的有效提升。

1.改變教學理念，引入讀寫結合

由于高中英語教學受到應試教育的影響，很多教師認為在課堂中理論知識的講解更加重要，想要在短時間內就幫助學生掌握解題技巧，提高學生的應試能力，但這種傳統的教學理念在新時期的寫作教學中存在諸多弊端，會為學生營造一種僵化的教學模式，由于學生的英語學習千篇一律，學生在學習當中無法取得高分，這就需要教師轉變英語教學理念，融入讀寫結合策略引導學生掌握豐富的寫作技巧，為學生英語深入學習奠定堅實基礎。

例如，在教學《The Olympic Games》這部分內容的過程中，教師通過主動調整教學觀念，通過引入讀寫結合策略優化教學思路，在課堂初始階段教師引導學生談一談自己對“The Olympic Games”的理解，很多學生都會聯想到北京奧運會，在我們國家成功舉辦奧運會使每一位國人的內心都無比驕傲，此時教師趁熱打鐵，要求學生閱讀英語文本，幫助學生了解奧林匹克運動的起源和運動理念，深化學生對“The Olympic Games”接著教師為學生設置了寫作任務，要求學生結合對“The Olympic Games”的認識講述“The Necessity of Holding Olympic Games”。結合之前的閱讀，學生對奧林匹克運動產生了新的理解，教師的有效指導使學生在寫作當中表達各自不同的想法，在讀寫結合的英語教學情境中潛移默化的提高了學生的寫作能力。

2.組織文本鑒賞，梳理寫作思路

雙新時代背景下，讀寫結合法主要是運用“以讀促寫、以寫促讀”的方法來強化學生英語綜合能力，在學生完成英語閱讀后，教師要求學生通過鑒賞討論的方法，提高學生的寫作積極性，加深學生對文本內容的認識，促使學生在寫作過程中表達真實情感，保持清晰的寫作思路。第一，閱讀過程中，教師要讓學生充分了解作者的寫作意圖，找到描寫作者觀點的內容，深入認識到作者寫作文本的中藥意義，從而來培養學生的寫作能力，幫助學生在寫作中表達自己的看法。第二，教師引導學生在閱讀文本后找準作者的寫作順序，了解整個文本的來龍去脈，幫助學生形成良好的寫作思維，讓學生熟練掌握好運用過渡句的方法。第三，教師還要讓學生詳細討論文本描寫法，依靠信息技術的方法來呈現出生動形象的畫面，促使學生掌握更多寫作技巧，為學生帶來更清楚的寫作思路。

以教學關于《Wildlife protection》這篇文本內容為例，教師可以先要求學生自行對文本內容進行閱讀，將文本中陌生的字詞和句子進行標注，利用工具書的方法來理解意思，和自己的同桌一同探討文章的寫作主題，意識到瀕危野生動物的情況。然后，教師能夠讓學生以小組作為單位歸納出作者寫出了哪些事情，表達出怎樣的想法。經過學生之間合作學習對寫作技巧進行分析，強化學生的探索意識，培養學生創造思維。然后讓學生講一講保護地球上瀕危動物的重要性和急迫性，幫助學生形成大概的寫作思路，樹立起學生保護動物，熱愛自然的精神。最終，教師能夠邀請學生為保護瀕危動物的部門寫一封信，提出自己對保護藏羚羊的想法和建議。這樣的方法不但能夠幫助學生提高寫作能力，還能調動起學生的情感，將閱讀中所吸取的知識靈活地運用到寫作當中。

3.把握文體結構，引導針對閱讀

高中英語教學過程中，提高學生閱讀理解能力，需要學生保持扎實的基礎知識后提高閱讀技巧。因此，教師在高中英語課堂教學中要結合教學內容，幫助學生掌握閱讀技巧。首先，教師要幫助學生夯實基礎，指導學生靈活運用閱讀方法。在課堂教學中，教師要針對性帶著學生在一定的時間里閱讀適宜的文本內容，傳授給學生較為實用的閱讀技巧。如怎樣抓住文章的主旨、如何在短時間里找到和問題有關的信息。其次，為了讓學生將讀寫進行結合在一起，教師要帶著學生對文章進行閱讀后，讓學生采用英語的方法，從寫作角度來大概對文本的主旨思想進行介紹，并且帶著學生深入剖析文章立意和寫作結構，讓學生能夠理解文本內容的同時，產生對相同類型的文章產生清晰的寫作思路。

例如，教師在講解關于《Travel journal》這一節課的內容時，教師要先鍛煉學生采用所學的閱讀教學方法進行閱讀，由教師先提問，之后在所規定的時間里讓學生從文章當中提煉出所需信息。當學生大致了解文本內容后，教師讓學生對文本內容實施復述，讓學生加上自己的想法。整個過程中，教師概括總結學生的想法，引導學生從某一個方向來建立寫作框架，幫助學生理清寫作思路。教師在高中英語閱讀教學中結合教學文本內容來為學生傳授閱讀方法，強化學生提煉文本信息的能力。

4.豐富寫作訓練，提高寫作效率

雙新背景下，高中英語教師在寫作教學過程中，需要豐富寫作訓練的形式，調動起學生參與寫作的積極性，讓學生都可以主動參加到教學活動中。教師要充分發揮出學生的主體地位，讓學生成為課堂學習的主人，提高學生參與課堂活動的熱情，順利開展寫作教學，提高學生寫作有效性。比如教師在講解關于《sports and fitness》這部分內容時，這一單元內容主題是運動和健身，教師能夠將學生分為多個小組，讓學生以小組形式展開談論，學生間相互進行提問和溝通交流，學生們可以介紹自己平時生活中最喜歡的一項運動項目，圍繞單元主題來讓學生運用英語來進行表達。

例如，運動和健身可以給人們的身體帶來怎樣的幫助，能夠強化學生語言表現力的基礎上培養學生堅持運動的好習慣，提高學生人際交往能力，之后再組織學生參與到寫作訓練中，讓學生圍繞“喜歡的運動項目”為題進行寫作，通過讀寫結合教學方法，幫助學生獲得更多寫作靈感，進而提高學生的寫作能力，幫助教師減輕教學壓力，降低學生寫作難度，成為了一種可以提高教學質量的方式。

5.圍繞閱讀內容,設計寫作練習

高中英語教學中仿寫屬于一種較為常見的寫作形式，要求學生參考已有的句式來進行寫作練習，仿寫對學生來說難度稍微小一點，教師能夠將其當作基礎的寫作訓練形式。如教師在講解關于“Journey down the Mckong”的內容后，當學生大致能夠從整體上把握文章內容后，教師能夠要求學生找到文本中優美的語句，再讓學生找到文章當中表現轉折的關鍵詞，讓學生參照這些句式，介紹自己家鄉的風景。

除去仿寫外，教師還能綜合閱讀文本素材，安排學生參與到改寫、擴寫、續寫等練習中。如閱讀文本屬于議論文體，教師能夠要求學生圍繞文本中的問題，寫出自己的想法。如閱讀文本屬于記敘文體，那么教師就能夠要求學生自己展開豐富的想象力，寫下后續將會發生怎樣的事情。如學完“Animal extinction”的文本內容后，教師能夠讓學生分組探討“怎樣看待瀕危動物”“我們能夠為保護動作做些什么”的問題，在這個基礎上，讓學生寫作出自己對保護動物的意見。

6.做好課外延伸，完善讀寫結合

雙新時代下，高中英語教師要采用有效的方式來把課堂內外進行結合，帶著學生運用充足的課下時間來內化課堂中所學的知識點。教師能夠采用現代網絡技術開設線上學習平臺，當作學生課外讀寫鍛煉的場所。在英語課堂教學結束后，教師及時上傳有關的英語文章，為學生安排對應的寫作任務，讓學生可以運用一周左右的時間來完成這一任務。充足的時間能夠保障學生完成寫作的質量。當學生完成寫作任務后，教師不會直接進行審閱，而是要讓學生相互之間進行傳閱，相互展開評價，從多個角度出發來指明對方的優點和不足，讓學生可以在評價當中提升自我。最后，教師匯總學生的全部作文，分析教學中出現的不足，及時調整教學方法，避免再次出現相似的問題。課外延伸是對課堂教學的有效補充，教師再次將課堂中來不及深入介紹的知識進行剖析，學生將課堂中并未完全理解的內容進行學習，對師生很有幫助。教師通過做好課外延伸工作，完善讀寫結合的方法，培養學生良好的課外閱讀和寫作的習慣。

結束語

總而言之，高中生基于之前的英語學習已經獲得了一定的英語基礎，學生也掌握了一定的自主學習能力，但隨著英語知識的難度和復雜度正在不斷增加，教師應在高中階段培養學生的語言建構能力，在英語課堂中要使學生具備整合英語資源的能力，將掌握的英語知識通過不同的語言形式表達出來。在學科素養的指導下，教師應優化英語寫作教學，充分結合讀寫結合的形式提高學生的語言表達能力與寫作能力，保障學生在英語課堂獲得綜合素質的發展和進步，教師應為學生營造良好的寫作學習環境，有效激發學生的創造力和想象力，為學生綜合素質的全面發展奠定堅實基礎。