互聯網創業應用型課程問題與創新研究

韓鑫婷

吉利學院，四川 成都 610000

互聯網自誕生后被高校學生廣泛運用，在國家創新創業的政策支持下，高校學生可利用自身在學校學到的知識并結合互聯網自行創業。高校學生利用互聯網進行創業也有一定的問題，存在固有的劣勢。在通過閱讀國內外文獻的基礎上和對高校學生互聯網創業現狀進行調查的基礎上，探究高校學生利用互聯網創業課程存在的難點，并針對互聯網創業課程疑難提出相應的對策，以期能夠完善高校互聯網創業課程，保證高校學生能物盡其用，發揮互聯網的最大作用。以此給高校學生提供創業平臺，幫助高校學生成功創業，實現其自身創業目標，讓市場上涌現越來越多的創業者，緩解就業壓力。

一、相關理論

（一）非正規就業理論

1.貧困就業論

貧困就業論最先由國際組織提出，其提出的背景在于一個城市失業率上升會加劇貧富差距，從而使得社會階層出現分化，就業結構也會發生變化，一些失業者不得不降低求職要求選擇非正規的單位就業，這會使得社會結構分化更為嚴重，該理論的提出意義非凡，但也存在一些缺陷［1］。任何國家或城市都有一些非正規的就業者。但也有一部分人不是被迫成為非正規的就業者，而是自愿選擇非正規就業以追求更高的人生目標，如一些擁有學歷和技術的人對于自身現狀并不滿足，為了提高自己的學歷和價值，就愿意主動選擇非正規就業。隨著互聯網的不斷發展，還有一些人在對互聯網技術掌握的基礎上，投入創業者的群體，從而實現自我就業。雖然貧困就業論中的非正規就業會使得社會貧富差距增大，但并不是所有的非正規就業都有負面的效應，選擇互聯網創業的群體有助于社會發展進步，對于非正規就業我們應該區分對待。

2.勞動力市場分割理論

3.二元經濟理論

劉易斯和托達羅兩人對二元經濟理論具有重要影響。二元經濟理論的關鍵點在于城鄉差異，劉易斯將市場中的經濟分為兩個部門，即傳統部門和現代部門。傳統部門里鄉村的剩余勞動力會向城市轉移，而現代部門中城市就業會出現歷史就業。勞動者在傳統部門和現代部門的不是任意流動，勞動者在鄉村中有富余能彌補現代部門中城市擴張中勞動力的急切需求［3］。托達羅認為鄉村勞動轉移到城市發展需要必要條件，即城市的就業和收入成本高于鄉村勞動力的轉移和收入成本。但鄉村多余的勞動力并不能迅速轉移到城市的現代部門，更可能的情況在于多余的勞動力到城市選擇非正規就業，后非正規就業部門向城市現代部門轉化。

4.制度邊緣理論

制度邊緣理論最早于20 世紀70 年代由哈特提出，它是國民經濟中必不可少的一部分，可作為社會需求的指向標，是一種靠近社會邊緣的經濟活動。制度邊緣理論在制度的基礎上研究正規與非正規勞動市場，將城市的勞動市場分為就業與創業兩種形式，該理論具有很強的現實意義。對于創業或非正規就業，我們應當加以分析和管理，保證其服務于國民經濟［4］。

互聯網創業課程的授課對象為高校學生，其中包括有創業潛質的非正規就業者，高校學生在互聯網創業上有學歷和技能優勢，幫助其在互聯網上實現就業有助于實現學生的自我價值。授課對象既是貧困就業論中的非正規就業者，又是制度邊緣理論的自我雇傭者或創業者。

（二）勞動力供求理論

勞動力市場達到供需平衡是比較理想的假設，但在現實中該平衡往往是不存在的。當勞動力市場的工作機會一定時，若勞動力供給大于需求時，勞動市場上存在失業者。在勞動力相關政策施行后，如最低工資標準政策，勞動力的市場的競爭壓力會更大，用人單位選擇員工的條件也會更為苛刻，高校學生在就業時處于劣勢，從而使得社會的失業率上升。隨著大學的擴招，勞動力的供給增加更多，但勞動力市場的就業需求沒有增加，從而使得失業率居高不下。然而，鼓勵大學生創業有助于降低失業率，互聯網創業課程的開設有助于幫助大學生實施自我就業。

二、課程面臨的環境問題

（一）創業政策和互聯網環境方面存在的問題

雖然國家有關于大學生創業的政策，但不論是政府單位還是學校，對于大學生創業的宣傳都十分有限，大學生對于創業政策的了解十分有限。調查顯示，大部分大學生對創業政策只是偶爾了解，5%的學生根本不知道有創業政策。大部分學生并不知道創業時的資金渠道和稅收政策，對于創業的政策優勢更是知之甚少。

國家的大學生創業政策也沒有得到社會的支持，并沒有實現支持社會發展的目的。學校的教育更偏向于應用，學生在各個學年都能學到創業，但更多的集中于大學的二年級與三年級，但國家的創業政策的優惠對象是應屆畢業生，應屆畢業生之外的學生被排除在創業優惠政策之外，可見政策的支持范圍比較小。

創新體制方面制度的建立是企業發展中的重要環節和主要因素，通過對新型設備的導入和使用，需要了解新型設備的使用特性和規律方面的探索，現場的工作人員及設備研發人員利用新技術對之前的施工設備進行改造和使用方式的創新，提高現場施工設備的工作效率和使用壽命，現場的管理人員需要進行全面化的分析和探究，通過相關的問題或者設備故障找到設備之間存在的共同點及其不同點。對不同的設備進行針對性的有效性的操作和使用，了解其工作特性，保證工作施工現場的正常運轉提供一定的數據來源和實證研究，最終有利于科學合理的現場管理制度的實施和落實。

除了國家與學校的支持，創業需要其他企事業單位的支持，保證創業系統的整體發展。如行業和企業應出臺與國家創業政策對應的政策以支持大學生創業工程的發展，但事實上，一些行業和企業并沒有相應的措施，大學生在創業過程中很難獲得貸款，在創業資金上面臨窘境。

在互聯網創業教學過程中發現，學生對網絡上的創業安全感不足，認為我國的網絡技術還不足，網絡也缺乏監管。目前的技術情況，不能滿足大學生利用互聯網進行創業的需求，互聯網創業課程的開設有助于幫助學生發現網絡弊端，充分利用網絡優勢實現自主創業。

（二）社會及家庭方面存在的問題

近幾年，國家和高校對于大學生創業支持力度不斷增加，大學生對于自我創業的興趣有所增加，但大學生創業的普遍性認識還不足，更多的人認為學校是學習的場所而并不能接受學校是創業的孵化園。這一觀念深入人心，所以不論是社會上的人還是學校的學生對于大學生自主創業都缺乏認識，所以互聯網創業課程的開設很有必要。

目前，社會上的人和大學生對于就業的選擇都比較有局限性，社會的大多數家長都希望自己的孩子有穩定、工資高的工作。家長眼中的好工作可能是指公務員、事業單位、教師或者央企國企。很多的家長不支持自己的孩子創業，有調查顯示25%的家長直接反對自己孩子創業，他們覺得創業風險太高，獲得的收益也可能很少。高校的創業支持項目很可能與學生的學習發生沖突。互聯網創業有所不同，學生在學校利用互聯網就能創業，不會過多地與學生學習發生沖突，互聯網創業課程的開設有較大的現實意義［5］。

三、課程本身問題

（一）教材陳舊，師資落后

互聯網高速發展的同時，有關互聯網教材內容并未有相應的更新。目前的互聯網創業課程的教材還是老舊的電子商務課程，且內容比較亂，對于關鍵的知識點并沒有詳細的說明，老師在教授互聯網創業課程目標并不明確，教師上課時更多的是照本宣科，創新性不足，降低了學生聽課的興趣，從而互聯網創業課程開設的目的并不能實現。

互聯網創業課程是基于互聯網向高校學生傳授創業知識，因而這門課程具有很強的實踐意義。教授互聯網創業課程的老師也需要有實踐的經驗，但實際上，任課老師并沒有創業的實踐經驗，多是從學校畢業后就直接開始授課，任課老師本身沒有創業的經驗，那么互聯網創業課程內容就可能是老師自己聽說的創業故事或者從網絡上收集到的創業故事，該類授課方式對于學生實踐自主創業幫助較少，課程也并沒有起到降低失業率的現實目的［6］。

（二）實踐教學設施不足

大學生創業項目的實踐性比較強，互聯網創業課程對于學生通過實踐學習知識的環境比較高。在互聯網創業教學過程中，任課老師一般會通過案例分析來提高學生的創業意識，或通過創業知識大賽等進一步加強學生的創業實踐。這些教學內容更多的是集中于理論上，并沒有真正實現實踐教學，因為學校資金缺乏沒有建立實踐基地，不能滿足大學生實踐學習創業的需求。

四、互聯網創業課程對策

（一）微課程補充慕課不足

對于互聯網創業課程內容的不足，在國家層面可搭建統一的平臺進行慕課，讓優秀的老師將優秀的課程放在平臺上，有助于激發學習吸收最先進的觀點。對于學生的學習積極性，老師可在平臺上組合相關知識點并向學生提問，增加學生學習的參與度。為了聚集學生的專注力，老師可將課程的長度保持在一定的時間內，采取多種授課方式增加學生學習的樂趣［7］。

另外，國家層面建立的平臺需在技術上支持老師，在授課的工具、畫面及元素等內容方面進行開發，便于老師準備課程，有助于教師將知識點分享給學生，有助于學生獲取學習資源，積極參與到互聯網創業課程的學習中。

（二）產教融合提升學生實踐興趣

國家或者學校還可在平臺利用社會資源支持大學生互聯網創業。例如，一些學生自家有商品，老師可將其作為實踐教學的產品引入課程，提高學生實踐創業的意識。老師在教授課程的過程中應關注學生的注意力，提高學生的參與度，提供產教融合的項目，將學生的作業成為賺錢的商機。學生在作業中完成開店，進購商品，在互聯網上營銷，最終賣出獲取利潤，通過這一系列流程提高課程教學的實踐性。

（三）平臺建設向網絡孵化器方向發展

作為促進創業的主要工具，創業孵化器是實施創新創業戰略的關鍵。目前國內創業孵化器平臺有轉化為獨立產業的環境條件，是支持國家創新創業政策的重要轉化平臺。在孵化企業創業項目的過程中，可將供應商或天使投資者應用于平臺的運行，輔助教師教學和學生實踐學習，將互聯網創業課程變為學生創業的孵化平臺。該孵化平臺按照市場規則運作，滿足各參與方的需求，使得所有各方都能分享并從中獲益。一般來說，孵化器有兩種，第一種是阿米巴孵化器，這種孵化器被納入特定的商業組織中，可帶來多重收益和市場化過程；第二種是虛擬孵化器，有助于平臺在時間和空間上整合資源，并重新組裝閑散的資源。

隨著抖音和快手等視頻軟件的發展，老師在授課時可利用彈幕和直播，滿足老師和學生之間進行實時討論，增加師生之間的交流。彈幕是較為新穎的視頻播放方式，可實現觀眾之間的互動，彈幕視頻的發展有助于互聯網創業教學方式實現創新，適當使用直播平臺將有助于教學變革，增強學生學習的注意力。這將有助于消除老師與學生之間的嚴肅氣氛，并引導學生和教師進入一個共同學習環境。與此同時，這些以新技術為基礎的社會資源可為平臺帶來業務收入，并有效消除部分業務費用。孵化平臺在將學生的學習創業成果轉化為企業提供了最佳的投資機會，并擴大了平臺孵化器的功能。

五、結語

隨著信息技術的提高，我國的互聯網應用變得更加多樣化。在日益增長的就業壓力條件下，在高等教育機構開設在線創業課程是實現“創業精神”的有效手段。本文根據在網上講授創業課程所涉及的實質性問題提出了一些應對措施：第一，使用具有創業實踐經驗的教師；第二，教師在教學中應注重理論聯系實踐的做法，讓學校在力所能及的范圍內提供盡可能多的網上創業平臺，并在實踐中更好地理解他們獲得的理論知識并建立他們的創新創業能力；最后，學校應充分利用現有資源，大力鼓勵網上創業模式，提高學生對創業的信心，并激勵他們創業的積極性和潛力。