情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透策略探討

楊路成

（隴南市武都區(qū)馬營初級中學(xué) 甘肅 隴南 746022）

引言

教師在道德與法治教學(xué)過程中融入情感教育，有利于幫助學(xué)生掌握法律知識和行為準則，是課程教學(xué)目標之一。目前，我國初中生已經(jīng)進入了青春叛逆期，他們性格叛逆、心理脆弱且情緒多變。教師在道德與法治教學(xué)過程中融入情感教育，可以幫助學(xué)生了解青春期心理特點，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

1.情感教育在初中道德與法治教學(xué)中滲透的意義

1.1 有利于促進學(xué)生成長

隨著新課改的不斷深入，在初中道德與法治教學(xué)中，教師可以通過對情感教育的滲透來豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提高自我道德修養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在初中階段，學(xué)生對情感的認知還處于萌芽狀態(tài)，但是這一階段對學(xué)生未來的發(fā)展非常重要。在初中階段，由于社會發(fā)展較快，新舊事物交替頻繁，學(xué)生社會認知能力和人際交往能力比較弱，容易被外界干擾。教師可以將道德與法治課與情感教育相結(jié)合，在教學(xué)過程中滲透情感教育，使學(xué)生通過對情感教育知識的學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)歷，提升自身的人文素養(yǎng)。情感教育是培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)的有效途徑，是道德與法治課程教學(xué)目標的重要組成部分[1]。初中階段，學(xué)生正處于心理和生理發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個時期的學(xué)生具有強烈的好奇心，有很強的求知欲，教師在教學(xué)中滲透情感教育，有助于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。初中階段是學(xué)生身心發(fā)展最迅速最重要的時期。教師在教學(xué)中融入情感教育，有助于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績和思想境界。教師要以身作則、言傳身教，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)愛與關(guān)心。初中道德與法治課堂教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，更要注重對學(xué)生的情感教育，這有助于學(xué)生正確地認識事物、形成正確的價值觀和世界觀。因此，初中道德與法治教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透情感教育，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生情感共鳴。但在實際教學(xué)過程中，教師往往采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，忽視了對學(xué)生的情感教育，影響了教學(xué)效果。

1.2 有利于提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的根本保證和核心競爭力，是學(xué)校生存、發(fā)展和壯大的生命線。因此，初中道德與法治教師應(yīng)注重提升課堂教學(xué)質(zhì)量。由于道德與法治課內(nèi)容比較抽象、枯燥和抽象等特點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難和枯燥。初中道德與法治教師應(yīng)利用情感教育有效地改變現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識和實踐經(jīng)歷體會道德與法治課堂教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的情感教育內(nèi)涵。在道德與法治課堂中滲透情感教育內(nèi)容有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過課堂教學(xué)使學(xué)生感受到所學(xué)知識與生活息息相關(guān)。教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境或社會現(xiàn)象導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，將抽象的理論知識通過一個個鮮活生動的實例展現(xiàn)出來，這樣可以增加學(xué)生對知識點的理解和記憶水平。

2.情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透策略

2.1 以教材為依托，挖掘情感元素

教材是初中道德與法治教學(xué)活動開展的主要依據(jù)，其內(nèi)容具有一定的思想性和理論性，且與實際生活聯(lián)系緊密。教師在教學(xué)中應(yīng)以教材為依托，挖掘教材中的情感元素，如以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，分析教材內(nèi)容中體現(xiàn)出的傳統(tǒng)美德和精神品質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生傳承發(fā)揚這些優(yōu)良品質(zhì)。如在講解“中華民族的精神”這一單元時，教師可以結(jié)合“屈原”這一歷史人物，以此為切入點來啟發(fā)學(xué)生。同時教師還可以對“愛國主義”這一情感元素進行深入挖掘，如結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生進行愛國主義教育：以中華民族五千年燦爛文明為基礎(chǔ)，讓學(xué)生明白愛國的重要性以及愛國的方式方法。同時，還可以對學(xué)生進行愛國主義教育：在社會經(jīng)濟發(fā)展與國家安全面臨嚴峻考驗的當(dāng)下，更應(yīng)該繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使愛國主義精神成為中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興的不竭動力。又如在講解“民族精神”這一單元時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史角度了解中華民族精神：中華文明源遠流長、博大精深、燦爛輝煌。此外教師還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動進行思想品德教育，如參觀革命紀念館、開展愛國主義演講比賽等[2]。

2.2 以生活為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生情感

道德與法治課程的教學(xué)目標之一就是提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。因此，教師應(yīng)結(jié)合生活實際，將所學(xué)內(nèi)容與實際生活緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)生樹立正確的情感價值觀。以八年級上冊《我們的集體》這一課為例。其中，本單元主題“我是集體中的一員”，主要是幫助學(xué)生正確認識自己是集體中的一員，如何處理與同學(xué)之間的關(guān)系。這一節(jié)內(nèi)容以學(xué)生常見的“以大欺小”為主題，將社會中常見的校園霸凌、校園暴力、欺凌同學(xué)等現(xiàn)象引入課堂，幫助學(xué)生正確認識“我”與集體之間的關(guān)系。而這些問題都是日常生活中普遍存在的現(xiàn)象，在教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考。如：“你覺得哪些行為屬于校園欺凌？遇到這些情況時應(yīng)該如何應(yīng)對？”這一環(huán)節(jié)采用“問題引領(lǐng)”方式展開教學(xué)活動，將本單元涉及到的知識和生活實際聯(lián)系起來，在問題引導(dǎo)過程中實現(xiàn)知識理解和能力提升。在“我們都是集體中的一員”這一主題活動中，教師可以設(shè)置情境：開學(xué)不久，班上出現(xiàn)了幾名新同學(xué)加入班級大家庭，但其中一位同學(xué)不尊重其他同學(xué)，而且還總是說臟話。面對這種情況，你會怎么辦？同學(xué)們很快就發(fā)現(xiàn)了這位新同學(xué)不是自己認識的某一個人。這時教師可以設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“這位新同學(xué)身上有哪些需要改正的錯誤？”讓學(xué)生感受到思考的重要性[3]。

2.3 以合作為途徑，培養(yǎng)學(xué)生情感

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為達到共同的學(xué)習(xí)目標，通過相互之間的協(xié)作、溝通、交流的學(xué)習(xí)方式。由于道德與法治教材內(nèi)容理論性較強，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，這就要求教師要注重對學(xué)生進行情感教育，讓學(xué)生在情感上受到觸動，進而形成正確的價值觀和人生觀。例如，在“世界如此美好”一課中，教師可以設(shè)計一系列情景活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師提出問題：“你有哪些愿望？你最想去的地方是哪里？”這個問題從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，能調(diào)動起他們內(nèi)心深處的情感體驗。接著教師設(shè)計兩個小組合作活動：一個小組選擇自己最想去的地方和自己最想做的事情，并制定相應(yīng)計劃；另一個小組則選擇自己最不想去的地方和自己不想做的事情。然后由小組討論制定各自的計劃。在討論過程中學(xué)生將自己所有的愿望寫下來，最后學(xué)生根據(jù)自己所寫下的愿望及自身能力完成計劃。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析活動中遇到了哪些困難：“首先是如何克服這些困難？”“面對這些困難我們怎么辦？”“我們有哪些解決方法？”通過這樣設(shè)計問題來引導(dǎo)學(xué)生分析問題、表達想法等情感體驗。教師在設(shè)計情境活動時應(yīng)注意以下幾點：首先是選擇適當(dāng)?shù)那榫常箤W(xué)生能在合作中感受到挑戰(zhàn)、有成就感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感。其次是情境設(shè)計要適合學(xué)生年齡特點、心理特點及知識水平。如在學(xué)習(xí)《和諧社會》中“人與自然”這一節(jié)時，教師可結(jié)合國家環(huán)境保護政策這一知識點來設(shè)計相關(guān)活動：請同學(xué)們收集資料：人類在發(fā)展中對生態(tài)環(huán)境造成的破壞；請同學(xué)們查找資料：人類與自然之間存在什么關(guān)系等。在活動中通過師生互動、生生互動，讓學(xué)生切身體會到保護生態(tài)環(huán)境對于人類發(fā)展和社會進步的重要性。教師在設(shè)計情境活動時還應(yīng)注意以下幾點：一是情境活動要與教材內(nèi)容密切相關(guān)；二是所設(shè)計的活動應(yīng)符合學(xué)生實際水平，以引起學(xué)生共鳴；三是情境活動要具有啟發(fā)性。如《和諧社會》中“人與人之間”這一課中設(shè)計了兩個活動，第一個活動：“如果你是教師，請你向同學(xué)們提一個建議……”；第二個活動：“如果你是一名學(xué)生，你應(yīng)該怎樣做？”兩個活動都很好地體現(xiàn)了“和諧社會”這一主題，學(xué)生參與的積極性都很高。在我國教育發(fā)展的過程中，道德與法治教學(xué)一直是一個非常重要的環(huán)節(jié)，在初中階段，道德與法治課程是學(xué)生德育的主要組成部分，同時也是學(xué)生道德培養(yǎng)的重要平臺。初中階段，是學(xué)生身心發(fā)展最迅速最重要的階段。因此，教師在教學(xué)中需要從學(xué)生自身實際出發(fā)，遵循道德與法治教學(xué)目標，注重對學(xué)生進行情感教育[4]。

2.4 深入挖掘教材，促進情感教育滲透

初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對世界、社會、國家都有著自己的看法，具有較強的好奇心和探索欲，這些都是他們未來成長路上寶貴的財富。道德與法治教學(xué)本身就是為了使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，這需要教師在教學(xué)過程中從學(xué)生自身出發(fā)，深入挖掘教材，促進情感教育滲透。首先，教師需要對教材進行深層次的挖掘，通過與時代精神結(jié)合來展現(xiàn)教材內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)會感恩》這一章節(jié)時，教師可以帶著學(xué)生從身邊出發(fā)，將一些可以感恩的事情進行整理。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)很多值得感恩的事情，例如：父母辛苦工作后可以為我們準備一頓豐盛的晚餐；生病時父母無微不至的照顧；受人滴水之恩當(dāng)涌泉相報；同學(xué)之間互幫互助、團結(jié)友愛；等等。在這些感恩事例中，教師可以通過提問讓學(xué)生發(fā)表自己的感受，例如：“在平時生活中你想對父母說些什么呢？”通過這個問題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去感受感恩，讓其將感恩之情轉(zhuǎn)化為實際行動。其次，教師在教學(xué)過程中需要把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點，注重從學(xué)生心理出發(fā)進行教學(xué)[5]。

2.5 合理使用教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性

道德與法治課程不僅包含了豐富的知識，還包含了較多的情感教育內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生情感的培養(yǎng)。同時，教師也應(yīng)該在教學(xué)中合理運用情感教育，提高教學(xué)質(zhì)量。道德與法治課程具有較強的實踐性、理論性和思想性，這也對教師的教學(xué)提出了較高的要求。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用合理的方法進行教學(xué)。教師要重視對教材內(nèi)容進行情感教育，向?qū)W生滲透正確的價值觀和人生觀。教師可以借助課本內(nèi)容中的典型案例對學(xué)生進行引導(dǎo)，通過實踐活動鍛煉學(xué)生解決問題的能力。教師可以讓學(xué)生在課堂上親身體會和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容所帶來的感受。還可以通過在課堂上提出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)《家庭責(zé)任》這一內(nèi)容時，教師可以提出這樣一個問題：“父母養(yǎng)育子女有什么義務(wù)？”這就是一個非常好的生活實踐問題，在教學(xué)過程中，教師可以把這個問題帶到課堂上進行講解。例如：某學(xué)生與家長去逛街，看到一個學(xué)生想要買東西卻沒有錢，于是就把自己手中僅有的一塊錢借給了這個學(xué)生。由于學(xué)生并不知道錢的來歷也沒有向家長要錢，因此家長認為該學(xué)生不懂得分享。事后，該學(xué)生把這件事告訴了自己的母親。這個故事發(fā)生之后，教師可以引導(dǎo)該學(xué)生思考“父母養(yǎng)育子女有什么義務(wù)？”這樣不僅可以激發(fā)起其對父母養(yǎng)育子女的情感也能幫助他們更好地理解道德與法治課上所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。此外，在進行情感教育時，教師還應(yīng)該注重通過創(chuàng)設(shè)情境來對教學(xué)內(nèi)容進行展示。例如：在學(xué)習(xí)《法律保護我們》這一課時，教師可以以“法是什么？”為話題展開教學(xué)活動。首先教師要結(jié)合生活中的實際情況展開教學(xué)活動，例如：教師可以向?qū)W生展示一條法律法規(guī)“父母打孩子屬于虐待兒童嗎？”通過這一問題讓學(xué)生明白法律的重要性以及對孩子心理健康和成長過程中造成的危害。又如：教師可以通過“案例”展示來進行教學(xué)活動：“甲把乙打了一頓之后到了派出所自首”；又如：教師可以通過視頻展示來對學(xué)生進行道德教育：“張三和李四在公路上打鬧被警察叔叔抓住了”；還比如：教師可以通過視頻展示來對學(xué)生進行法制教育等等。在實踐中通過創(chuàng)設(shè)情境使教學(xué)內(nèi)容生動化、形象化，能有效提高教學(xué)有效性[6]。

2.6 注重課下實踐，加深學(xué)生情感體驗

情感教育和道德與法治教學(xué)的最終目的都是為了能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成一個知法、守法的新時代青少年，所以，教師在進行教學(xué)過程中，需要注重與生活實際的結(jié)合，通過開展相關(guān)實踐活動，來加深學(xué)生的情感體驗。例如，在學(xué)習(xí)了《我與父母“約法三章”》這一課時，教師可以布置一些親子小任務(wù)，例如：讓學(xué)生以“我和父母”為主題寫一篇作文。在作文中，學(xué)生需要以第一人稱的視角來寫出自己與父母之間發(fā)生過的事情。通過這種方式，可以讓學(xué)生把自己的思想感情表達出來。在課下實踐過程中教師還可以讓學(xué)生對父母進行一些口頭評價和書面評價，并讓其寫出相應(yīng)的評價意見。這樣一來，學(xué)生就會充分意識到自己的行為給父母帶來了什么樣的影響。另外，教師還可以開展一些主題班會活動。在班會上，教師需要為學(xué)生們介紹一些道德與法治教育知識。例如：在講述“同學(xué)之間應(yīng)怎樣相處”這一內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生們介紹自己生活中的一件小故事：“有一次我去公園玩，看到一個小男孩正在與他旁邊一位小女孩發(fā)生矛盾。在這過程中，兩個人都不想把事情鬧大了。后來那個男孩突然拿起一塊石頭向小女孩扔去，導(dǎo)致她受了傷。我們可以看到那個小女孩用手捂住自己的眼睛在哭……”聽完這個故事后，教師就可以問學(xué)生：“你們有沒有遇到過類似的事情？你們當(dāng)時是怎么處理這件事的呢？”通過這一方式可以讓學(xué)生對道德與法治知識有更深一步的了解：當(dāng)自己與他人發(fā)生矛盾時應(yīng)該采取什么樣的方法處理才是正確的，通過這樣的方式幫助學(xué)生們學(xué)會如何解決生活中出現(xiàn)問題。

結(jié)束語

初中道德與法治教師在課堂教學(xué)中加強情感教育滲透，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，更好地促進學(xué)生成長。教師在實際教學(xué)中可以結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，立足教材內(nèi)容與學(xué)生實際，以“學(xué)生發(fā)展”為中心，合理利用教學(xué)資源，采用有效的教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性。與此同時，教師也要善于反思自己的教育行為，通過觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)等來總結(jié)自身的教學(xué)方式，并及時反思自己在課堂上是否能夠真正做到情感教育的滲透。情感教育是新課改所提倡的重要內(nèi)容之一。在初中道德與法治課程中滲透情感教育，有助于滲透情感教育。此外教師應(yīng)充分認識到這一點，在課堂教學(xué)中充分滲透情感教育，豐富學(xué)生情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。