論網絡鋼琴陪練課程的利與弊

黃彥虹

（廣東外語外貿大學南國商學院）

“鋼琴陪練”，指的是在學生學習鋼琴的過程中，除了鋼琴主課教師之外，有專門協(xié)助學生完成主課教師布置的作業(yè)的輔助教師角色。在鋼琴學習中，很多琴童不能獨立完成鋼琴主課教師布置的課程練習作業(yè)，造成練琴效果不明顯。現實中如果有一個專業(yè)陪伴和指導的教師在平時帶著學生專業(yè)地練習，可以大大提高學生練琴的效率，這是鋼琴陪練教師職業(yè)分化出現的市場需求前提。為何需要陪練教師？這是由鋼琴特殊的一對一教學模式衍生出來的。學生正常一周上一次課，其余時間自己在家練習，根據主課教師的要求完成每個技術的習得。所以有“三分學習七分練習”的說法。陪練教師是輔助主課教師的另一種職業(yè)分化角色，主要輔導學生高效練琴，與主課教師分工不同。在鋼琴的學習中，學生無法一開始就習得整套關于鋼琴專業(yè)的練琴方法，且鋼琴學習存在個體性，陪練教師則可以協(xié)助學生給學生提供更科學的練琴個體方案。

一、現實鋼琴學習存在的困難

在當今的大城市，許多琴童在幼兒園和小學階段就開始接觸和學習鋼琴，就廣州這些一線城市，琴童已經超過百萬。這是中國現階段人民日益增長的美好生活需求中對藝術審美的需求的體現。鋼琴的學習是專業(yè)化的學習，大部分的家長是一竅不通，沒有良好的音樂素養(yǎng)，因此在孩子學習鋼琴的路上總覺得束手無策，幫不上忙，怕幫錯忙。練琴是一個枯燥的過程，孩子一般過了學琴新鮮期就不愛練琴，使得鋼琴的學習出現停滯不前，半途而廢無法堅持。傳統(tǒng)的鋼琴陪練教師在學生練琴的時候給予指導和幫助，協(xié)助學生完成主課教師布置的練習作業(yè)。因此在傳統(tǒng)的鋼琴學習中，加入鋼琴陪練教師的指導，恰恰能彌補這一問題，大大提高鋼琴學習的效率。鋼琴陪練教師如果每天上門給孩子陪練，一定可以起到提高效率的作用，但會出現陪練教師每天上門陪練，孩子和教師的時間無法配合、孩子在鋼琴學習上的成本大大增加等一系列問題。傳統(tǒng)鋼琴陪練存在的眾多問題，成為網絡鋼琴陪練出現的市場需求來源。

二、學琴過程中親子關系產生的矛盾

在琴童學琴的最初幾年，根據學琴的特殊性，家長需要承擔一定的教育性責任。鋼琴教師只是一周一次課，家長需要在家督促學生完成六天的練習。在這個過程中，根據孩子的天性，學習鋼琴的熱情度一旦過去，練琴就成了觸發(fā)孩子和父母親子關系矛盾的一道導火線。鋼琴基本功學習是枯燥乏味的重復練習，父母陪伴孩子練習的過程中會產生眾多的矛盾。在現實的社會，一線城市的父母基本都忙碌于工作，工作本身存在壓力，回家還要陪孩子作業(yè)和練琴，使得父母身心疲憊。在壓力和疲憊的狀態(tài)下，孩子如果練琴還需要父母付出巨大精力去教育和拉扯，孩子也無法理解學琴的美好意義和初衷，在高壓的情況下許多家長和孩子都感到學琴變成親子之間的一道難題。學習鋼琴對于許多家庭來說，并不像文化課，這是一種屬于自我提升的課程。在出現這種考驗親子關系的強大壓力下，很多家長會把結果歸結于孩子沒有興趣，結束孩子鋼琴的學習生涯。

三、網絡鋼琴陪練課程的興起

隨著網絡課程的興起，藝術課程成為熱門的課程之一，很多開發(fā)機構瞄準了國內器樂陪練輔助課程這個巨大的市場。我們說“三分學習七分練習”，指的是在鋼琴學習中不僅要有好教師，更加重要的是自己練習的效果。鋼琴陪練教師的出現，就是為了讓練習更加專業(yè)和有效，彌補和解決學生鋼琴學習模式中的痛點。傳統(tǒng)的鋼琴陪練教師雖然有著面對面的強大優(yōu)勢，但也無法天天到家陪、按時陪。鋼琴學習本來就是一種比較昂貴的課程，再加上陪練教師的費用，使得學習鋼琴的費用變得居高不下。在這種背景下，網絡鋼琴陪練課程的興起恰恰解決了當前家長的難題，體現了網絡課程的便捷性和時效性，大大降低了家長的成本支出，縮減陪練教師路程的問題和增加排課的密度，提高了陪練教師的總體收入，學生可以實現跨地域選擇教師，這也是當下網絡鋼琴陪練課程得以興起的重要條件。網絡課程可以基本滿足陪練教師與學生、家長三者的配對，有著傳統(tǒng)上門陪練教師難以實現的時間空間優(yōu)勢，這也成為該行業(yè)興起的重要原因。

四、網絡鋼琴陪練課程的教學模式

網絡鋼琴陪練課程，借助網絡的便捷性，開發(fā)相關的課程等級，讓更多的陪練教師可以借助軟件載體實現幫助學生配對。現在市面上絕大部分的模式是軟件app分教師端和學生端。陪練教師會經過平臺的統(tǒng)一培訓和考核后上崗。學生在上課前先上傳自己的樂譜，陪練教師會根據學生的曲目提前進行備課。教師通過鏡頭可以在線看到學生的練習情況，再根據學生的具體情況給予個性化的指導，實現遠程的陪練。陪練教師主要協(xié)助學生完成識譜、錯音、節(jié)奏、演奏法的提醒更正，指導學生選擇更科學的練琴方法，提高練琴效率。陪練教師的功能是輔助鋼琴主課教師，協(xié)助學生更好地實現鋼琴技能的習得，完成鋼琴主課教師布置的作業(yè)。

五、網絡陪練課程的優(yōu)勢

（一）高效性

作為互聯網與鋼琴教學融合的產品，網絡陪練具有互聯網便捷、高效等特點，實現節(jié)約時間成本，突破地域限制，免除家長、琴童和陪練教師的諸多不便，高效地利用了時間[1]。地域性的突破，為全國各地甚至國外的專業(yè)人士提供了就業(yè)的機會，在教師與學生匹配問題上實現了時間、空間的最佳的優(yōu)化，體現了傳統(tǒng)教育無法實現的優(yōu)勢。在這種高效性的促進下，更多教師在家便能實現自由就業(yè)，節(jié)省了路上的時間，從而能上更多的課程，扭轉傳統(tǒng)陪練教師收入低的局面。陪練行業(yè)的興起，得益于網絡平臺的高效優(yōu)化，自然推動了更多的專業(yè)人才進入這個市場參與競爭。

（二）輔助性

陪練教師會把握好“陪”的度，給學生提供更科學的練習方法和策略，不會去觸碰主課教師的授課核心內容。學生每周都能完成主課教師給予的基礎作業(yè)，讓主課教師的課堂更有效率地推進，這樣的學習模式獲得主課教師的大力推薦，合力幫助學生學好鋼琴。而作為現代的家長，他們愿意讓專業(yè)的教師輔助孩子少走彎路，提高效率。

（三）靈活性

軟件平臺能夠為許多專業(yè)人士提供就職的崗位，解決時間的限制。平臺可以根據教師的資質與時間要求，匹配到合適的學生。學生的選擇性也變得靈活多樣，可以根據自己的程度或要求更換合適自己的教師。平臺會提供不同地域不同級別的教師，有明星教師、名校教師、普通教師等級別。同一級別里面如果學生不合適也可以隨時調換。平臺有了更強的資源整合能力，有優(yōu)化資源空間的能力，解決了傳統(tǒng)陪練教師和學生之間選擇配對的單一性和遷就性，其靈活性更加適合學生、家長與陪練教師三方彼此的需求。

（四）代替性

陪練教師的出現，替代了鋼琴學習中家長的陪伴角色，避免了家長在陪練過程中與孩子產生的巨大矛盾，也使得鋼琴的學習得以堅持和延續(xù)。陪練課程幫助孩子度過枯燥的動蕩期，幫助父母減少與孩子的矛盾沖突，讓學習鋼琴變得更加容易推進。隨著中國的改革開放，人民生活水平提高，在眾多琴童身上發(fā)現，很多孩子學習鋼琴并非自我感興趣，而是家長為了彌補自身小時候無法學習樂器的愿望而強加給孩子，另一種學習動機則是家長看到其他大部分孩子都在學習鋼琴，如果自己的孩子沒有，心理有強烈的緊張感，怕孩子輸在起跑線上。因此，許多孩子實際上是替父母在學習鋼琴，而這種背景下，孩子能堅持下去的并不多。有些對鋼琴感興趣的孩子，也只是出自對其他人演奏的羨慕，而實際在過程體驗中面對種種的困難就望而卻步，敗下陣來。鋼琴陪練教師的出現則緩解了孩子與家長的親子關系，為孩子對鋼琴的學習提供和諧穩(wěn)定的內在情緒基礎。

（五）趣味性

網絡陪練課程除了有陪練教師參與之外，軟件平臺還會相應開發(fā)一些課程附帶的學習游戲、動畫小視頻，開設相關的積分換禮物等活動，讓學生除了上課以外發(fā)現一定的趣味，能更好地協(xié)助和激勵學生的學習進步。例如，平臺會設置相對應的獎勵機制，根據孩子們上課的情況，教師給予他們一定數量的星星積分，積累到一定數量就可以換取禮物和升級，學生會有一定的成就感，更加樂于去參與和競爭。

六、網絡陪練課程的弊端

（一）學生依賴陪練教師

大部分學生在學習鋼琴的初級階段還未形成系統(tǒng)的科學練琴方法，這個時候則需要請專業(yè)的陪練教師協(xié)助。陪練課上，教師會根據學生存在的具體問題，設計出相對應的練習方法。例如，學生在演奏車爾尼作品中快速的十六分音符跑動時，較容易彈奏不均勻。這種不均勻有可能是學生手指機能還未達到成熟，或者是沒有按主課教師教授的方法練習從而彈奏不均勻。雖然主課教師一定會在課上告訴孩子如何練習，但因為孩子小，很難正確回顧教師課上的要求，練習過程中大部分沒能按照教師教授的練習順序來完成。很多孩子在練習過程中不會對自己有強烈的自我要求，那么無方法重復練習則是孩子最常用的練習方式。這種方式在一開始有用，但隨著學習的難度增加，練琴方法如果不改進則會出現不適應。陪練教師是直接對學生的具體曲目進行具體的協(xié)助分析并提供方法，不可能對學生進行全面的練琴培訓，所以學生很難在短時間內掌握所有的對應練習方法，這就造成大部分學生不會變通活用，只會練好一首曲目。當練習新的曲目時，則無法對技術進行分類解剖，高度依賴陪練教師。例如，很多孩子在識譜上同樣依賴陪練教師，不是真正的會識譜，而是憑著超高的記憶能力死記硬背，把曲子和琴鍵位置順序背下來，實際上識譜能力依然很弱，這也成為孩子無法獨立學習的絆腳石。陪練教師雖然也在給孩子陪練，但最終檢驗標準是作品的成果，結果重于過程，必然會造成孩子的依賴性和削弱孩子的自我學習能力。

（二）限制學生獨立思考能力的發(fā)展

一般陪練課程都有時間上的限制，教師為了保證完成任務，讓學生在特定的時間內完成一定的練習，大部分教師會直接要求學生按照教師的具體要求去做，不會采用啟發(fā)式和探討式的學習方法來引導學生獨立思考，因為啟發(fā)式和探討式學習方式費時間，無法量化，而是否有獨立思考能力并不在陪練平臺重視的發(fā)展能力范圍之內。平臺和家長關注的更多的是鋼琴技術是否有提高，這也是陪練課的弊端，讓學生缺乏獨立思考的能力。而藝術學習的靈魂之處在于表達作品的音色和情感，這需要學生獨立思考后作出表達，不是技術層面上可以解決的問題。音色與情感的體現，這個板塊是主課鋼琴教師所主導的，如果陪練教師觸及了，那么就得不影響主課教師，所以這個板塊網絡陪練課程一定會避免。這就讓課程與藝術的核心表達產生一定的矛盾性，需要孩子在上完陪練課程，再自己獨自練習，思考如何表達作品的音色和觸鍵，如何表達音樂的情感，但在現實中，孩子上完了陪練課程，就等于完成了作業(yè)，不會再做過多的練習。這也成為限制學生獨立思考能力發(fā)展的理由。

（三）家長對孩子學習的忽略

鋼琴陪練課程的出現，雖然在緩解親子關系上給予了重大的支持，但家長還是需要自我去把控和衡量。很多家長由于把教育陪伴的角色給予了陪練教師，從此對孩子鋼琴學習的關注只體現在結果上，關注孩子能否完成考級，能否在國內外的鋼琴比賽中獲獎，對于家長來說，花了錢請了鋼琴教師和陪練教師，當然希望孩子能夠有好的成果呈現。這就讓家長忽略了孩子學習過程中需要的陪伴。孩子在學習鋼琴的路上，也同樣需要家長的用心支持，家長如果沒有參與他們的練琴，并不能有較好的同理心，孩子自然覺得無法得到父母的理解，這也是教育路上的陪伴的缺失。而鋼琴陪練的出現，則讓父母退出了這種教育陪伴。父母只有參與孩子的學習生活，才能成為孩子教育路上的第一導師，真正去發(fā)現孩子學習上存在的問題，用心去和孩子溝通解決。我們容易因為種種原因，把第一導師的位置讓出去。樂器的習得，除了技術的提高，還是磨煉孩子身心和性格的重要手段。陪練教師只是陪伴孩子完成課程的訓練，還需要家長能夠從中發(fā)現問題，把握參與孩子網絡課程的度，如此才能更好地引導孩子在學琴路上形成堅韌的性格，及時鼓勵支持孩子，給予孩子更多的精神支持。

（四）陪練教師專業(yè)水平的把控

鋼琴陪練教師是社會衍生的一種新型職業(yè)，不僅需要鋼琴專業(yè)人士，更需要有相關的行業(yè)機構對陪練教師進行崗前培訓和專業(yè)評定。這就要求加強對各陪練課程機構的把控。現階段國內的線上陪練課程正處于發(fā)展階段，很多陪練教師的來源和崗前培訓都較為簡單，市場各大陪練機構的價格競爭也使陪練教師的來源和質量參差不齊。“上海音樂學院音樂定級考試委員會和琴童中心制定出為期6個月的陪練必修應試科目。由上海音樂學院的專業(yè)教師執(zhí)教社會陪練，并向合格者頒發(fā)‘上海市鋼琴陪練等級證書’，達到7級以上的陪練則可獲取社會教育教法師資專業(yè)培訓合格證書，”[2]上海對鋼琴陪練教師的這一做法，開啟了國內對這一行業(yè)的正規(guī)化進程，任重而道遠。

七、結語

網絡陪練課程的興起，是社會和文化進步的必然產物。網絡陪練課程品牌也如雨后春筍般出現，這塊巨型蛋糕將在市場上進行不斷的分割，市場定律會不斷地更新和淘汰，平臺也在日新月異的變化中不斷地調整和改進，不斷地優(yōu)化網絡陪練市場，讓網絡陪練更好地服務于學生的鋼琴學習。