課程思政背景下小學英語教學切點探尋

匡賢云

【摘要】將英語課程與課程思政相融合，能夠幫助學生構建起系統化的知識體系，促使他們樹立國際視野，在文化的多元碰撞中堅定文化自信，涵養家國情懷。小學英語教學實踐中，教師要融合多重立體化資源，找準切入點，捕捉教育契機，采用多元化的呈現方式，給學生帶來獨特的感知和體驗，讓他們在積極主動的參與中，感受學科價值，使思想、心靈受到洗滌、凈化，生成正確的思想觀念，為中華優秀傳統文化的復興開辟嶄新渠道。

【關鍵詞】小學英語；課程思政；切點；維度

《義務教育英語課程標準（2022版）》旗幟鮮明地指出：“英語課程要從代表學科核心素養的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力這四個維度出發，對學生展開引導。”然而在課堂實施過程中，教師往往將關注點放在語言能力和學習能力的發展上，忽視了對學生思維品質和文化意識的培養。顯然，這樣的教學引導形式背離了教育教學的初衷，無法真正達成立德樹人的目標要求。教育是育人的過程，育人先育德。德育是“五育”之首，課堂是德育主陣地，也是落實課程思政教育理念的抓手。教師要緊扣課堂教學，找到導學切入點，以多元化的實踐活動，進行深度教學，抓好思政教育和學科教學這兩條主線，并對其展開深度融合，在多重滲透中塑造學生的價值觀念，生成英語核心素養，為學生的全面可持續發展奠基。

一、文本深度探析，對接思政教育主題

英語課程具有顯著的工具性和人文性特征，要想將二者有機統一，必須借助思想的引領。教材是學生學習語言的主要依據，更是學科思想的載體。在教學引導過程中，教師必須牢牢抓住教材這個主線，并對其展開深入的挖掘探索。英語教材是以主題為線索，將知識點串聯起來的。在文本探索的過程中，學生自然會搜集相關知識點，并對單元內容和主題進行感知，文本生本思維順利完成對接，學生在具體學習過程中形成基本體驗，生成語言經驗。英語教材編寫過程中充分考慮學生年齡特點和心理需求，選擇的內容和主題往往和學生的現實生活息息相關，對學生思維認知的指引有一定積極作用。教師引導學生在整體感知的基礎上對文本主題進行探尋，讓學生對學習內容有了基本了解和把握，為后續文本深探和思想教育的開展掃除了障礙。

小學英語課程與思政教育的融合需要貫穿教學活動始終。教學活動的順利開展需要從教材著手，以單元主題為切入點，將學生的思維認知引向深處。學習譯林英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet時，為了讓學生對單元主題有基本了解和感知，教師先從單元題目著手，對學生展開引導?！癇oys and girls， what do you mean by guiding the topic？”因為已經進行了預習，學生紛紛舉手，表達自己的看法。明確了單元主題，學生再進行文本閱讀，學習思路更加清晰明了。這時教師展示出幾份早餐模型，讓學生自主選擇自己喜歡的早餐形式，進行介紹。“Which breakfast do you like？ Please introduce it to us.”看到美食，學生非常興奮，參與熱情極高?！癟his is my favorite breakfast， with milk， eggs， and corn.”“This is my favorite breakfast， with hamburgers， cola， and chicken legs.”在表述中，學生逐漸啟動思維引擎。為了給學生更具體化的引導，教師繼續提問?！癉o you think your breakfast is a healthy diet？”學生進入深度思考狀態。很多學生對早餐的要求就是好吃，但他們完全沒有考慮健康、營養這個問題?！癓et's take a look at the standards for a healthy diet. Please quickly read the following content and summarize the story.”在教師的引導中，學生閱讀文本，進入深度探索狀態。

針對學生的認知實際和興趣點，教師抓住單元題目，讓學生對其展開分析討論。題目是非常精簡的，是對單元內容的概括，學生接受起來也更加迅速。在交流過程中，學生提出自己的觀點、看法、疑問。當學生能夠積極主動投入到文本感知和思考中，他們的思維自然得到啟動，教學引擎在不知不覺中得到發動。

二、融合多重資源，豐富思政教育素材

教材文本是教學主要載體，一切教學活動的開展都是圍繞教材文本展開的。但教材容量有限，只能將最主要的內容呈現出來。文本中的知識屬于靜態化的呈現，學生需要在動態的學習探知中才能更好地把握文本精髓。因此，要想將學生的思想認知引向深處，在對文本內容和主題展開挖掘、梳理的過程中，教師要巧妙“借東風”，融合多重立體化的資源，給學生帶來不一樣的感知和體驗。多媒體資源、活動資源、文化資源都是不錯的選擇，教師要適時引入，幫助他們順利進入文本核心，讓課外資源觸動學生認知情感，形成更豐富深刻的認知。

作為課堂教學的組織者、引導者，在對學生進行思想教育的過程中，如何科學“調理”，激活學生內在潛能，需要教師做出積極有效的探索。學習譯林英語六年級下冊Unit 8 Our dreams之前，教師先設置了一個關于夢想的問卷調查。調查結果顯示，大部分小學生對夢想的理解還比較模糊，甚至有的學生覺得夢想很抽象，沒有實際意義。這反映出學生的價值觀還需要教師的適當引導。為此，教師引入動畫短片，引導學生在視頻觀看中認識到夢想的重要性。視頻觀看過程中學生受到觸動，教師順勢投放問題。“Do you think dreams are important now？”學生自然有話可說，教師順勢引入文本的感知，讓學生在閱讀中進一步理解夢想的導向作用。學生認知、興趣點不同，展現出來的夢想存在差異，無論學生的夢想如何，教師都要進行鼓勵，讓學生認識到，每一個職業、崗位都有自己獨特的價值，要在實干中發光發熱。

學生對動態化的信息技術呈現濃厚興趣。教師抓住學生心理期待，借力多媒體創設情境，激活學生感官，觸動他們的體驗。從學生的表現可以看出，他們完全沉浸在課堂教學中，學習認知系統逐步形成，快速觸碰到文本核心，思想和情感進入共鳴階段。

三、捕捉教育契機，拓展思政教育維度

課程思政不同于思政課程，它是與學科相融合的過程。在這個過程中，教師不僅要引導學生對學科知識進行探索、構建，更要完成思政教育。要想順利達成學習目標，必須捕捉有效引導契機，從思想上給學生帶來震撼。操作實踐中，教師要有敏銳的觀察力，善于捕捉教學引導契機，給學生做思想工作。知識講解、課堂點評、活動推進，這些都可以成為教育契機。教師不能急于求成，將英語課堂變成思政課堂，那樣只會引起學生的反感，無法收到好的效果。

思政教育與學科教學相融合需要善于掌握和運用導學時機與技巧。學習譯林英語六年級下冊Unit 4 Road safety時，教師先從談話切入?！癇oys and girls， do you think road safety is important？ How will you ensure your safety on the road？”學生都有自己的觀點。在表達的過程中，學生表述的角度是不同的，有的學生從不闖紅燈的角度，有的學生從過馬路走人行道的角度，還有的學生從不騎車帶人的角度。教師抓住學生多維度思考問題的特點，順勢對學生展開安全教育引導。如“Can you cross the road at the yellow light？”“I won't cross the road again because I have to wait at a yellow light.”“I think it's possible to cross the road without a car.”在問題的探討中，學生對道路交通安全有了進一步的了解。學習活動結束后，教師設置了趣味化的訓練活動。在布設實踐訓練任務的過程中，教師融入一些錯誤的行為，借助反面的案例，給學生敲響道路安全警鐘。

抓住了導學契機，就掌握了神奇的力量，教育效果自然翻倍。英語教學引導過程中，教師要善于發現學生認知缺陷或思維閃光點，對其展開思想教育引導。教師還可以借助多元化的活動，進行合理設計，創造教育引導契機，全面提升學生的思想道德品質。

在培養德智體美勞全面發展的人才方面，課程思政具有引領功能。學生的成長不僅需要知識的輔助，更需要品德素養的支撐。英語作為基礎教育階段的必修學科，其對學生成長產生的積極影響是毋庸置疑的。小學階段的教學實踐中，教師要強化自身學科素養，提升思政教育能力，創新教學引導形式，將課程思政與英語課程相結合，從文本深度探析的層面出發，解讀思想教育內容，對接思政教育主題。同時捕捉教育契機，借助多重資源的融合、滲透，豐富教育素材，讓課堂教學變得鮮活、立體起來。

【參考文獻】

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[3]李湄.課程思政與小學英語融合教學策略探究[J].安徽教育科研，2023（10）.

【課題項目】本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“‘課程思政’融入農村小學英語教學的實踐研究 ”（D/2021/02/362）的研究成果。