“雙減”背景下小學英語個性化作業的設計與實踐

黃睿倩

【摘要】教師在小學英語課堂教學中，應深入分析挖掘課內外教材內容，精心設計個性化的小學英語作業，以促進學生在完成個性化作業體驗中，提升綜合語言運用能力，培養精神品格和推動生命成長。

【關鍵詞】“雙減”；小學英語；個性化作業設計

作業作為課堂教學的延續和補充，是學生在多樣化作業體驗中解決問題、培育關鍵能力的重要手段。在“雙減”的背景下，小學英語作業設計越來越體現出主題性、趣味性、整體性、綜合性、實踐性的特點，教師應立足兒童立場，基于學生差異性的語言能力水平發展需要，精心設計個性化的英語作業，培養學生的學習興趣，有效樹立其語言自信，引領學生在整體感知單元主題、靈活運用文本語言、創造輸出表達中提升學生的核心素養，真正使得英語作業“減負、提質、增效”，實現“雙減”背景下學生知、情、意、行等方面的素養落地生根。

一、個性化學習清單，契合發展需要

在“雙減”政策的背景下，設計個性化且具有實效的英語作業給教師提出了更高的要求。教師在小學英語作業設計中不應僅僅局限于鞏固課堂所學語言知識的基礎作業，而是根據新課標提出的以培養學生核心素養為價值導向的具體要求，秉持“讓學生學會學習”的教育理念，通過設計個性化學習清單，不斷激發學生的學習潛能，提升學生語言學習的內驅力。個性化學習清單，指的是在進行單元整體語言學習之前，教師精心設計的分層式、多元化的預學清單，注重學生在分層式預學清單的價值引領下注重對單元主題的初步感知、解決問題的過程，充分滿足各類學生的語言學習需求，激發學生獲得不同層次的語用知識儲備。

以譯林版小學英語四下U1“Our school sub-jects”Story time教學為例，教師設計了套餐A、套餐B、套餐C三類個性化學習清單。針對英語基礎水平不是很好的學生，教師設計了套餐A個性化學習清單：①請熟練跟唱“What time is it？”英文歌曲，找出歌曲中和學科課程有關的單詞，并寫下來；②請熟練跟讀U1的核心語言詞匯，并學著拼讀記憶；③請用“I have…I like…”用語言說一說在學校上的課程和喜歡的學科課程。針對英語有著一定學習興趣、語言基礎水平尚可的學生，教師設計了套餐B個性化學習清單：①我能發現更多關于學科的單詞： ；②請跟讀Story time課文錄音三遍，嘗試熟讀；③請根據自己的預學情況，說一說Wang Bing、Liu Tao、Mike和Yang Ling喜歡的學科。針對英語基礎能力較好的學生，教師設計了套餐C個性化學習清單：①嘗試跟讀預習U1Story time課文內容，嘗試拼讀English、Chinese、Maths等學科類單詞；②嘗試用英文設計一份自己的課程表；③和家長用英文介紹一下自己學校的課程和自己喜歡的科目。教師在設計個性化學習清單時，要預先對學生的語言能力和語言興趣生長點實施有效分層，根據學生的不同層次和差異設計不同的作業，真正實現因材施教。

二、個性化趣味作業，激發語言興趣

1.趣味口語作業

在小學英語課程學習中，培養學生的聽、說、讀、寫、拼的技能是學生開展深度語言學習的基礎任務。教師應設計繽紛有趣的口語作業，引導學生用正確流利的語音語調熟練朗讀課文，積極模仿課文教材中的發音，培養語感，努力夯實語言功底。需要注意的是，教師在設計趣味口語作業的過程中，應做到循序漸進，由易到難，先以聽讀模仿為主，培養語感，再以同聲跟讀、糾音配音續接；教師也應布置一些自然拼讀的口語作業，著眼于培養學生的自然拼讀技能，鼓勵學生通過潛移默化的語音練習，在已有的知識經驗結構中自主探究字母組合的發音規律，引領學生在技能的掌握下學會拼讀閱讀中遇到的生詞詞匯。例如，在譯林版小學英語四下U4“Drawing in the park” Story time教學中，教師可以設計這樣的趣味口語作業：①聽音、跟讀模仿Story time課文錄音三遍，能做到正確朗讀課文，流利拼讀課文下面的關鍵語言詞匯；②能跟唱“Brown bear brown bear， what can you see？”英文歌曲，在歌曲情境中感知“I can see…”的用法；③能和家長或同學用英文說一說你在Story time課文中看到的公園中的具體景物。

2.趣味手繪作業

教師在小學英語作業設計過程中應創新優化作業設計形式，挖掘課文教材中有趣的主題，創新英語作業的趣味表達形式，充分激發學生的想象創造，改變傳統英語作業布置中單一枯燥的形式，使得作業設計充分符合“雙減”的具體要求，引領學生在意趣結合的作業體驗中夯實語言功底，提升綜合語言運用能力。例如，在譯林版小學英語五上U6“My e-friend”課堂教學中，該單元旨在讓學生學會通過Name、Age、Place he lives、Things he can do、Things he likes、Hobbies等方面介紹自己熟悉的人，教師可以設計以下趣味手繪作業：①請根據Story time大課文中Wang Bing對網友Peter的介紹，以思維導圖的形式創意地繪制“E-friend card”；②請你從多個方面介紹自己生活中的朋友，并以創意寫繪的形式描述你的朋友。教師通過趣味性的手繪作業，有效激發學生學習興趣的同時激活學生的語用實踐體驗，化傳統單一的抄寫作業為真實趣味的手繪作業，深層激發學生學習探究的欲望。

在傳統的英語作業布置中，教師通常采用枯燥單一、作業容量大的語法、詞匯鞏固練習，切實加重了學生的語言學習負擔。因此，教師應注重作業設計的趣味化、多元化，引領學生在真實豐富的作業體驗中習得語言知識能力。例如，在譯林版四下U4“Drawing in the park”單元作業設計中，教師可以設計“Draw and write”的作業形式，鼓勵學生在“In the park”“On the farm”“At the zoo”“In the classroom”“At home”等多元化的主題場景中進行自主選擇，積極發揮自己的想象創意繪畫一幅場景圖畫，并用單元中的關鍵句型“What can you see… I can see…”進行個性化的創意繪畫和語言輸出表達，充分激發學生的學習情趣，又切實增強了學生的語用實踐。

三、個性化制作作業，培植勞動能力

小學英語課程學習的主要目的就是豐富學生的語言積累和文化體驗，在有效提升學生綜合語言運用能力的同時培植學生的創作實踐能力。因此，教師應注重設計個性化的制作作業，引領學生充分將英語學科和其他課程進行多元、深層的融合，充分發揮學生完成作業的主觀能動性，培植學生的關鍵品格和實踐能力。以譯林版四下U3“My day”單元作業設計為例，教師可以設計“Make a time schedule”的制作活動，引導學生在家長的帶領下制作關于周末活動的時間計劃表，并且用英文的形式表達制作，引領學生真正將課堂所學融入真實生活，在規劃時間中逐漸養成良好的時間觀念。

教師通過這樣動手又動腦的作業設計，引領學生復習和強化所學語言知識的同時，變機械化的語言輸出為真實意義的語言學習，切實提升學生的動手能力和審美情趣，在深入開拓學生思維品質的同時培植學生的勞動能力。

四、個性化閱讀作業，涵養人文品格

豐富學生語言積累、提升學生的閱讀素養是語言深度學習的最終目的，教師在小學英語作業設計的過程中應充分激勵學生的自由閱讀，“雙減”的頒布為學生提供了更廣闊的閱讀空間和領域，教師應通過設計個性化的主題閱讀作業，引領學生在閱讀中豐富語言積累，拓寬文化視野，并養成終身閱讀、自由閱讀的習慣。以譯林版六下U6“An interesting country”單元教學為例，為了積極拓寬學生的文化視野，引領學生了解、認識到世界上的更多國家，教師可以設計“Welcome to Chicago！”“This is New York！”“Busy，busy，world”等繪本的主題閱讀作業，閱讀周期為兩周，教師引導學生在閱讀中完成相應的主題閱讀任務單、制作城市的思維導圖、選擇自己最感興趣的一個城市進行英文介紹，引領學生在單元主題的價值引領下立足教材、超越教材，使得學生的語言探究真正走向生活，從而促使學生積極樹立文化和語言自信，在跨文化交流中厚植家國情懷。

英語作業作為教師課堂教學的有力補充和關鍵延伸，同時亦是學生“溫故而知新”、豐盈人文素養和品格生長的重要途徑。在“雙減”的背景下，教師應聚焦學生的核心素養培養價值導向，精心設計符合學生年齡特點和語言發展水平的“分層、彈性、個性化”作業，在課堂實踐中創新優化作業設計形式，有效提升作業質量的同時全面發展學生的核心素養。

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