小學生數學學習興趣的激發

初秋月

小學生數學學科學習興趣的激發，是課程改革不斷推進下數學教師日常工作中的一項重要課題。在數學學科教學中，以學生學習興趣為主導，激發學生學習數學知識的動力，能夠對其學習積極性的調動產生一定的助力。因此，數學教師要勇于創新數學學科的教學形式，不斷嘗試與探索新的教學方式。

學生需要在學習實踐中掌握數學技能，而學習實踐的有效性是建立在學習興趣基礎之上的，從大量的教學經驗來看，大部分數學成績比較優秀、基礎知識掌握牢固的學生，都能在日常學習中表現出對數學學科的濃厚興趣。這部分學生會將數學課堂上的學習活動看作是“趣味闖關”，在攻克某一數學難點或者解答出疑難問題之后，學生會極具成就感。由此我們能夠看出，興趣對這部分學生的幫助是極大的，是他們理解、掌握、探索數學知識的根本動力。那么，數學教師可以利用學生在學習中對數學學科表現出的興趣點，來引導學生積極參與學習實踐，用以確保學生始終以積極的心態學習數學知識。

事實上，好奇心就是興趣的起點，小學生會對身邊所見所聞產生好奇，在好奇心的驅使下就會產生“為什么”“如何做”等一系列疑問，從而對該事物主動進行探索。數學教師可以根據小學生的這一特征，創新數學課堂的教學設計，從而吸引學生課上的注意力，使其對課堂內容產生好奇，引導學生對此進行追問，及時為學生解答疑惑，提高學生的興趣度。

小學生受其自身年齡特征影響，好奇心并不具備持久性，短時間內就不再覺得“新鮮”，從而極易導致學生對數學失去興趣，因此，數學教師需要設計階段性的目標，為學生學習與探索數學知識指引正確的方向，通過階段性學習目標的完成度綜合評價學生的學習成果，能夠塑造出學生勇于克服學習困難的優秀品質。

在學習目標的驅動下，學生一定會遇到反復思考也難以解決的數學問題，在探索數學知識的過程中會經歷曲折，此時需要賦予學生一定的自我效能，使其能夠擁有面對難題的勇氣，同時保證數學學習興趣不被削減。第一，教師根據學生的學習狀態與能力，分層布置數學作業，同時組建數學學習小組，即使組間成員在性格、能力等方面存在差異，但其對學習小組付出努力是相等的。當小組完成分層作業任務，集體榮譽感就會油然而發。第二，針對學生在學習過程中遇到的挫折與失敗，數學教師需要具有一定的包容性，根據學生的心理狀態做正確引導。

? （一）師生關系的重新塑造

小學生心思單純，通常會因對某一學科教師的喜愛而喜歡上這門學科，即使在學習中總是遇到學習困難，也會堅持探索下去。因此，數學教師需要注重與學生之間的師生關系，以平等為基本原則，讓學生感受到數學教師的平易近人，以此學生便會獲得學習數學知識的“精神力量”。另外，小學生思維跨度大，在課上總會提出一些新的解題想法，教師要對學生的這種行為予以肯定，引導學生講解自己的解題思路，同時讓全班同學參與其中進行討論，展開生成性的課堂學習互動。

小學階段數學知識就有較強的實用性，通過生活中的一些事物就可以實現數學知識的遷移與應用，結合學生熟悉的生活事物、生活經驗教授數學知識，能夠降低學生學習的門檻，使學生找到學習自信，由此便會對數學逐漸產生興趣，同時能夠讓學生領悟到數學知識與生活實際問題之間的作用關系，從而引導學生以積極的心態學習數學知識。

課堂教學情境是數學教學輔助工具之一，可以引導學生快速進入學習情境，積極探索解決數學問題。數學教師需要根據小學生的興趣特點、年齡特征創建課堂故事情境、生活情境等等。例如，為學生列舉數學家與數學問題之間的故事，講一講數學家在學習數學知識的過程中遇到的難題、經歷的挫折。教師可以在故事的高潮處稍作停頓，用留白來促使學生產生好奇，追問教師“然后發生了什么？”“他怎么解決的困難？”當學生表現出濃厚的興趣，教師便可以繼續講數學家越挫越勇，最終攻克數學難題的經典事跡，從而引出課堂學習內容。

對于小學生來說，動手實踐活動的吸引力是非常大的，數學教師可以結合教學單元的需求，為學生組織一些動手操作類型的實踐活動。也可以讓學生自主搜集或觀察生活中的數學素材，并嘗試用數學圖形畫出他們的組織結構，然后將這些圖形進行排列或拼接，使其成為全新的圖形。還可以讓學生利用數學圖形做手工插畫，學生根據對生活事物的觀察，積累插畫素材，利用數學圖形的不同排列組合形式制成精美作品。

綜上所述，數學教師需要對“學習興趣”產生全新的認知，意識到學習興趣與學習成效之間的作用關系，同時注重小學生的身心特征，盡可能使課堂趣味性變得更加多樣化，真正落實寓教于樂這一目標，促使小學生能夠對數學學習產生積極且主動的意識，從而才能在學習過程中體會到探索數學奧秘的樂趣，也使“做中學、學中做”得到了落實。只有這樣，小學生在學習數學時才會更加輕松、愉悅，才能賦予數學教學工作更高的價值與效能。

（作者單位：山東省鄆城縣樂園小學）