小學課程整合教學的實施困境及改進路徑

羅桑平措

隨著我國教育改革的不斷深入，傳統教學模式已經不能滿足當前新課程標準對人才培養的要求，在這種背景下，如何更好地進行小學數學課堂整合成為了教育界關注的熱點問題。首先是要明確數學學科核心素養與教材內容之間存在著緊密聯系，這一點是影響小學教學成功率高低的關鍵因素之一；其次就是結合新課標理念來設計具體可行有效的方案。本文主要研究的是學校與家長之間、教師內部各司其職、校際間以及社會環境等因素對小學課程整合式實施產生影響，同時也探討了當前小學課程整合教學，在我國基礎教育發展進程中所面臨的困境，并針對這些原因提出相應解決策略，以期為相關研究者提供參考依據。

1 引言

小學的課程整合是以學生為主體，在新課改背景下。我國教育工作者開始將教學過程和實施方式進行改革。小學課程整合教學的實施面臨著諸多問題，這些因素嚴重制約了學校對教師專業發展，阻礙了教育改革。通過對小學教師專業化發展現狀調查研究發現：首先是師資力量不足；其次是教育理念滯后。本文主要從學校、家庭以及社會等角度出發，探討如何實現小學課程資源與其他學科有效結合，同時分析當前存在于小學中的一些問題并提出了解決方案。一是優化學校資源配置與教師培訓機制，二是提升學生自主學習能力，三是開展一些有效的培訓活動來提升自身專業素養和綜合素質，以及促進其全面和諧發展。

2 小學課程整合的價值

2.1 學生全面發展需要知識和經驗的有機結合

小學階段是學生身心發展的關鍵期，在這一時期，學生需要具備一定基礎知識和技能，而課程整合教學作為一種有效解決上述問題的方法之一，就具有很大作用與意義。首先能夠促進教師素質教育、思想觀念、理論體系等方面得到全面提高；其次可以幫助孩子形成良好道德品質習慣，并能健康成長為一個合格的社會主義接班人；最后有利于激發學生學習興趣及創造性思維能力，從而達到小學階段培養出德智體美勞多方面發展目標。在小學階段實施傳統填鴨式教學，過分強調知識傳授和記憶性學習，忽視了學生自身發展的需要，使得教師不能很好地適應新課改下素質教育改革要求。因此課程整合是有效推進小學實施素質化語文教學重要途徑之一，也成為實現課程整合和培養人才的關鍵環節，可以在一定程度上提高課堂效率、激發小學生內在潛能、促進學生全面和諧可持續成長。教師在教學中應注重課程內容與目標、教材教法以及評價方式等方面的整合利用，同時還需要注意的是要以發展性教育為主體地位，進行課程資源開發利用，并不是盲目地“拿來主義”，而是對現有學校條件下所實施的最適合小學階段學生特點，且能適應現代社會要求的教育模式和方法加以綜合運用。

2.2 能夠避免教師分科教學中的各種弊端

在傳統的教學模式中，教師在對學生進行知識傳授時，主要是通過講授與示范來完成，但由于我國小學課程標準改革實施以來，越來越重視素質教育，提高人才質量方面面臨著前所未有的挑戰。一方面要改變以往單一性、重復型學習方式；另一方面又必須轉變過去以課堂為中心等現狀。因此如何將課程整合作為一種有效教學方法應運而生，能夠避免教師分科教學中的各種弊端，提高教學的針對性和實效性。小學階段是學生學習知識、掌握技能、發展能力的重要時期，在這一教育環節中最主要的是課程整合，教師應該根據不同學科之間存在著的一定程度上的差異，而不是簡單地對所有學科進行統一整合，或者割裂掉各個科目的界限，而是要從整體出發，統籌兼顧各科別與本門課程教學內容及形式等方面的聯系和整體性要求，使每個科目都能得到有效實施和開展。一是將素質拓展訓練作為重點內容來抓，二是應重視學生綜合能力培養與發展，三是提高課堂效率，四是加強實踐活動的組織管理。

2.3 能夠處理好小學課程結構雜亂和低效等問題

學校課程結構的混亂和低效是導致小學實施整合教學過程中出現問題的最大因素。因此，教師要在對學生進行知識理解上，把握好學科間、學段之間以及課外與生活之間的聯系，同時還要處理好學科內容與實際應用方面存在差異性等一系列難題。其次就是將新理念融入課堂當中，提高小學生學習興趣，并引導其積極思考和創新能力培養。小學課程結構的復雜程度決定了其教學目標、內容和方法，也是影響學生學習成績以及對整個學校教育質量發展水平高低的重要因素之一。在實施過程中要充分考慮各方面因素，從而使課程體系能夠適應社會需求，而不斷完善優化調整，同時也應該從教師自身出發提高專業素質與能力培養，加強校本培訓工作等等方式，促進小學課程整合式教學模式更好地進行開展和實施。

2.4 能夠體現出中小學內涵特色

小學階段正是培養學生學習興趣、掌握基礎知識和基本技能的關鍵時期，可以使學生初步形成良好習慣，養成自主探究能力以及思維創新意識等方面具有關鍵作用與奠基性意義。但是在實施過程中存在著諸多問題，如教師缺乏專業素養及教學觀念落后；學校教育資源不足且不完善，導致課程整合開展困難等等。對此應從學校、家庭和社會三方面采取措施，課程整合教學是新課改所提出的重要要求。因此必須要采取有效措施，推進中小學實施小學教師專業化建設活動和學校管理制度創新工作，同時還要通過積極開展各種形式多樣、富有時代特色和具有實踐性的課程整合教學活動等途徑，促進教育事業全面健康地向前邁進。

3 小學課程整合的實施困境

3.1 小學課程整合不具備清晰的觀念

在當前小學課程改革過程中，教師應該樹立正確的觀念，以學生為主體，但是目前很多小學學校并沒有意識到這一點和理念性教育教學目標、實施策略等問題存在嚴重缺陷，同時也有部分老師不具備專業素質，以及缺乏良好素養去進行整合課程設計工作，因此導致了我國現階段小學生對義務教育新課標要求與實際生活脫節現象發生。小學階段的課程整合教學是一個復雜而系統化的過程，它要求教師要有明確且清晰的教育目的和具體實施步驟，同時也需要學生具有一定程度上完整、科學合理地進行知識學習與掌握的能力，不僅如此，還要注重課堂內外的實踐活動對其價值所產生的影響作用等問題。

3.2 沒有校本課程理念的指導

沒有校本課程理念的指導，學校課程整合教學的實施在一定程度上存在問題，學校課程的實施難以順利進行。小學在教師方面，雖然有一些相對比較成熟和規范化了的校本教材，但也存在一些問題。首先是沒有科學合理地編寫校本課程理念指導、評價體系等內容；其次是缺乏有效管理機制以及相關制度保障不完善等，導致學校對本校實際情況不夠重視而出現“重建”現象，影響學生全面發展與綜合素質培養目標實現。校本課程理念指導教師在制訂教學目標時，沒有充分考慮學生身心發展規律，缺乏有效課堂管理機制和評價體系等一些因素，導致校本課標不能很好地體現學科特色、突出專業特點，學校對小學階段教育資源開發力度不足以及不重視校園環境建設，造成課程整合教學的實施面臨著一系列問題。針對這些原因提出相應對策建議：家長應轉變觀念，主動配合老師；政府要加強引導；學校應該完善制度保障體系建設，以促進小學教學目標和教師專業發展為核心，加強校本課程理念指導。

3.3 課程整合內容拘泥于形式

以人教版小學六年級上冊語文教學為例，研究如何進行校本培訓、學校組織活動等問題，通過問卷調查和訪談發現：在教師方面主要存在對教材不熟悉、沒有及時更新相關知識點以及缺少有效溝通；學生家長方面存在學校與家庭教育脫節，缺乏家國情懷等現象，部分老師的教學方法比較單一化，忽視學生主體地位及感受性體驗，課程整合內容拘泥于形式，缺乏靈活性和針對性，導致小學課程整合教學的實施處于一種僵化狀態。因此教師在進行教學時，必須要充分利用好學校和家庭資源，首先需要了解新課標的要求，以及教材內容對學生學習興趣培養作用；其次是根據課程目標與社會發展相統一；再次就是結合當前實際情況來確定整合方案；最后則需考慮到所選學科性質、特點等因素綜合分析，選擇最適合的課程實施方式，最終達到預期效果。

4 小學課程整合實施困境的原因分析

4.1 校長及行政人員不具備課程領導的專業素養

學校的校長及行政人員對小學教師專業技能掌握不夠重視，由于教育主管部門沒有制定相應制度和規定來督促小學教師進行培訓與學習；其次是在實際教學中，學校忽視了學生存在著個體差異性，而不是只關注個人素質方面培養；最后就是課程實施過程不規范，缺乏有效溝通，導致學生無法理解老師所講內容從而產生抵觸情緒等問題。校長及行政人員不具備課程領導的專業素養，導致課程整合教學在小學實施的可行性低。因此，首先是要改變原有的教育觀念，學校領導和教師需要從思想上、行動上來轉變自己對學科老師以及學生家長們的固有思維模式；其次提高自身專業素養，加強與學生之間溝通交流能力培養與合作意識增強；最后就是建立合理有效的評價機制來實現課程整合教學目標及成果評估體系。

4.2 教師對課程整合不夠積極

教師對小學教育的認識不夠全面，認為教學內容是由課本、教案等基本素材構成，在實際課堂中沒有真正地將教材和學生進行聯系起來，老師缺乏正確有效利用資源的能力，以及學校缺少相應的培訓機構來幫助教師開展工作。一是在教育理念上重視程度低；二是教學方法單一；三是學校管理體制不完善等方面，造成教師對課程整合不夠積極。

教師的教育觀、價值觀和專業素養等對學生在小學階段接受知識教育起著重要作用，但目前很多學校還沒有真正落實課程整合這一概念，也有部分老師不重視教學工作，同時由于一些因素導致實施過程中遇到困境。首先是缺乏合理有效的評價體系來保障方案執行效果；其次就是學校領導不夠關注對教師進行培訓與提升的機制，從而使得教師自身專業素養和綜合素質不能得到提高、教育觀念落后等。針對以上問題，第一點學校要加大宣傳力度；第二點家長應該轉變觀念積極配合老師進行教育改革；第三點就是培養學生良好學習習慣，并不是讓教師代替一切事情的簡單行為，而是在教學過程中引導小學生主動參與到課堂活動當中去。

4.3 學生家長對課程整合缺乏理解

小學階段以“全面推進素質教育”為中心進行教學改革，以新課改為主線開展教學工作，注重培養學生創新精神、實踐能力等方面的發展與提高。然而在課程實施過程中會遇到各種各樣棘手問題，學生家長對課程整合缺乏理解，認為課程整合是教師的事，學生不需要自己主動地參與，造成了在課程整合過程中家長忽視對學生全面發展能力的培養。因此首先應重視教師專業化培訓，并進行相應教育觀和素質教育觀念更新；其次學校應該加強校本教研活動建設，使教師能夠從自身視角認識到自己作為一名人民教師，該承擔什么樣的責任、怎樣的付出才是最值得信任、對學生負責任的；最后課程整合需要家長給予理解與支持。在教學過程中采用多元化的方法來進行課程設計、開發教材內容并與家長溝通交流，以保證資源得到充分利用，加強家校合作形成良好家庭氛圍，有利于提高學生學習興趣及培養學生創新能力，使教師能夠更好地為孩子提供更多優秀的教學技能。

5 小學課程整合的改進路徑

5.1 樹立校本課程理念，進行宏觀規劃

課程整合是一個復雜的系統工程，它需要學校、教師和學生的共同努力，也要有社會責任感等多方面因素相互配合才能實現最終目標。促進教育質量與水平提高，并達到國家或地區義務教育標準，促進人的和諧發展。但在實際教學過程中，由于學校和家長缺乏有效溝通、信息傳遞不暢等原因，導致了課程內容與學生認知水平脫節現象嚴重，學校應積極推進校本教材建設，以適應新課改下素質教育的要求，加強家校資源共建共享機制建設，以提高學生參與性學習能力為目標。樹立校本課程理念，進行宏觀規劃，首先，要讓每一位老師明白自己工作職責所在和任務要求；其次，通過多種途徑來宣傳校本課知識以及相關理論基礎等內容；最后，要充分利用現有條件積極開展校內校外實訓基地建設活動，將教學理念滲透到小學課程實施之中，從而使學生得到全面發展的教育目標。在小學課程整合教學實施的過程中，教師是主體，課程資源、校本資源和社會背景等都是影響學生學習效果的最重要因素，因此作為一名合格的小學老師需要具備創新能力與實踐水平，為未來教育事業打好基礎，同時也要樹立正確價值觀念，在教學過程中真正做到以人為本，尊重小學生身心健康成長和心理需求。

5.2 按照核心素養完善學校課程結構

課程整合是一個動態的、全面發展的過程，它要求學生在原有基礎上，建立起正確、完善且具有可持續發展性和選擇性特征的人格特點。小學教育是我國基礎性的教育，在我國義務教育階段具有奠基作用，它對學生身心素質和全面發展有著深遠影響。因此應該重視課程改革與實施過程中存在的問題進行反思研究，并采取相應措施，加以解決或改善學校教學模式下出現的困境，以促進小學教師專業化水平提升，以及學生綜合素養能力提高，同時也要注重培養小學生學習興趣和自主意識，使其在課堂上能夠積極主動地參與到知識獲取過程之中，從而真正實現素質教育目標。按照核心素養完善學校課程結構，促進學生全面發展，加強校際間資源共享合作機制建設，提高教學質量水平，以適應社會對人才需求變化趨勢等方面進行有效整合來實現課程目標，從而促進學生全面發展。

按照核心素養完善學校課程結構。首先，小學課程整合教學的實施必須以學生身心發展為本；其次，培養小學生良好學習習慣；最后，促進學生全面發展。要加強對學科知識與技能的教育，在課堂中增加師生互動環節，通過組織活動讓教師參與到小學語文教學中，并開展相應的小組討論活動來培養小學生良好學習習慣。在實施小學課程整合教學過程中需要注意以下幾點：第一，以培養全面性人才為目標；第二，堅持不懈地推進核心素養體系建設，并注重實踐活動與理論學習相結合；第三，在學校的課程設置上要體現出“因材施教”和“循序漸進”原則。

5.3 依照學習規律開展整合教學

依照學習規律開展整合教學，讓學生在課程的學習中學會自主、合作和探究，教師要根據小學生身心發展特點及新課改要求來進行課程整合。小學階段是一個人一生成長最關鍵時期，這個時候學生對周圍世界有很強烈的好奇心與求知欲，同時也因為小學階段知識點多且復雜等原因，導致了這一年齡段學生思維能力發展不完善，以及學習過程中存在很多問題。因此需要老師在教學時根據學生身心特點及認知規律和心理特征來進行課程整合設計、實施，有利于促進小學生智力、能力以及情感等方面全面和諧發展，有助于培養和提高學生學習興趣、提升綜合素質水平，還有助于激發學生對生活探索的熱情及自信心等等。在課程改革中，教師應重視對教材內容進行合理有效的整合和運用，注重培養小學生自主探究意識、創新精神以及合作交流等方面的綜合素養，加強學校校本教研活動建設，開展以“健康成長”為核心理念指導下的新型人才培育工作，促進師生關系向和諧化轉變。

小學課程的整合是一個動態發展過程，在這個過程中，教師要充分利用已有資源、發揮主觀能動性和創造性開展課堂教學工作。學校應重視對學生進行全面綜合素質教育培養，并使課程資源成為有理想追求的人本教育思想體系。教師在實施過程中應注重課程內容與小學生身心特點、社會背景等方面之間存在差異性，因此要根據不同學科內容進行整合式教學設計，同時也可以通過校本培訓機構，完善學校教育資源庫建設，依照學習規律開展，以提高小學階段課程質量水平及學生綜合素質能力為目的的綜合性教研活動和實踐基地建設，從而實現對小學階段的全面整合。當前我國小學實施小學教師整合教學面臨的困境：一是教育資源配置不合理；二是師資水平不高且不具備專業素養等方面。因此在小學課程整合的實施中，要重視學生對教材知識點、學習方法以及教師角色等方面的綜合應用，依照學習規律開展，注重培養小學生創新思維能力，同時還要注意將新課標理念與傳統文化教育相結合，加強學校校本教研活動和家訪工作建設，建立健全師生之間溝通交流機制等等。

5.4 課程整合資源統籌

課程整合是指教師在實施教學過程中，根據不同的學生需求，以一定形式和手段對教育資源進行重組、再組合，而學校作為小學階段的主要活動場所之一，也有其自身獨特之處。首先就是課程內容上要體現出綜合性；其次則是教學方法上面應該具有多樣性；最后還有一個重要原因，即教材內容不能過于繁雜或單一等問題。學校在進行小學教育教學時，應充分利用好校內資源，比如，可以組織一些家庭作業競賽活動等，讓家長來校開展相關學習任務；還可通過網絡平臺與中小學老師溝通交流；定期舉辦關于課程內容上交心得體會等等。這些方式能很容易使師生間產生情感共鳴，從而提高課堂效率，也有利于教師對學生的指導和啟發性思維能力培養。

6 結語

綜上所述，小學課程整合教學的實施是以學生為主體，教師主導，社會參與，促進人與自然和諧發展為根本目的，在這個過程中需要學校、家庭和個人共同努力。本文主要從以下幾方面進行了闡述：首先對我國現階段教育現狀及存在問題做了一個分析；其次提出了一些有效可行的建議來應對當前困境；最后總結出了小學課程整合教學模式應注意的幾個關鍵點，教師要轉變傳統觀念，提高自身素質以及社會參與意識等策略以適應新課改要求，加強家校合作，建立健全課程評價機制并完善相關制度建設。

（作者單位：西安思源學院）