高職院校學困生抗逆力生成機制研究

饒 冬 萬 晶 蔡志寧

中山火炬職業技術學院，廣東 中山 528400

高職院校承擔著我國職業人才培養的重要職責，學困生的轉化屬于首要任務，只有合理轉化學困生，使所有學生都具備一定的綜合素質和學習能力，才能更好地發揮高職院校人才培養職能作用，而學困生抗逆力主要就是心理彈性和韌性，對其在風險境地中自我調節能力產生直接影響。因此，高職院校教育工作中應注重學困生抗逆力的提升，通過增強學困生的抗逆力，改善教育工作的模式和機制，促使教育教學水平的提升。

一、學困生與抗逆力的概念分析

（一）學困生

學困生要就是學習困難的學生，根據目前的研究，高職院校學生學習困難的原因有非智力因素和智力因素，多數情況下是非智力因素而引發的學習困難問題，在學生沒有智力缺陷的情況下，受到外界因素或是內在因素的影響不能正常、高效化學習知識，學習成績無法滿足基本要求，但是此類現象通過學困生的后天努力和教師的引導能夠有效改善。

（二）抗逆力

抗逆力又被稱作是心理韌性和彈性，指的就是人類在遇到困難風險環境的情況下，具有一定的自我調整能力，通過正向的手段激發和超越自我，提升自我效能感，良好適應各類狀況，克服逆境。從本質層面來講，抗逆力不僅是人的特質，還是人類在逆境中堅持不懈和堅韌不拔的品質，且抗逆力還屬于一種過程，是人和環境良好互動的過程。高職院校學困生抗逆力的生成，主要受到內部保護和外部保護因子的影響，其中內部保護因子涉及社會合作社交能力、同理心、問題應對能力、自我認知能力和自我效能感、情緒管理能力、目標制定和執行的能力、正面面對挫折的能力。而外部保護因子則涉及家庭方面、學校方面和同學方面的關懷、期待、實踐活動等。

二、高職院校學困生抗逆力生成機制

（一）明確抗逆力生成方法

近年來，高職院校的學困生抗逆力生成方面，普遍采用小組動力理論方式開展教育工作，主要是將學生組建成為小組集合體，設置多種類型的動力，將各類獨立性的動力有機整合。對于小組動力來講，廣義層面指的就是小組之間發生各類反應，狹義層面指的就是小組工作期間各類和行為、心理有關的因子，不同因子之間相互作用。小組動力理論強調，小組工作期間，動力不僅需要存在動力來源，還需要有靜態的來源，靜態動力則來源于整體的機構、小組組員，動態方面動力來源于領導方法，通過小組動力的作用，增強學困生的抗逆力，達到學困生抗逆力生成的目的［1］。

（二）完善抗逆力生成的流程

高職院校學生抗逆力生成的過程中，明確抗逆力生成方法后，應重點完善抗逆力生成的流程，做好小組前期準備工作、學生抗逆力培養的工作，從而增強學困生的抗逆力。

1.抗逆力生成小組前期準備

在培養學困生抗逆力之前，科學合理進行小組的準備，招募小組組員，為高職院校的學生發放調查問卷，調查問卷的內容為“你在學習過程中是否感覺很吃力？你是否覺得學習進度跟不上其他同學的進度？你是否有學習困難的問題？”發送調查問卷后，在問卷中選擇“是”的學生，則認定成為學困生，在問卷中選擇“否”的學生認定成為非學困生，組織學困生參與抗逆力生成小組的學習活動。完成小組的組織和組建以后，需重點明確抗逆力生成小組的特色和理念，主要為：注重所有學困生的發展和成長，平等對待每位學困生，增強組員的自信心和自我效能感，調動小組成員的積極性，使其形成非常正確且自主的學習態度，互相幫助的小組環境氛圍，使小組成員除了能夠感受到支持的力量，還能幫助其他成員增強效能感［2］。

2.明確小組的活動目的

學困生抗逆力生成小組的活動目的主要為：第一，引導學困生明確自身學習困難的原因，充分了解并增強自身的抗逆力；第二，指導學困生懂得如何構建內在保護因素，增強抗挫折的能力，避免在遇到學習困難的情況下出現負面情緒，增強學習的認知和信念感，鍛煉學困生的社會勝任力，使其形成準確的認知和堅韌不拔的精神，強化內在保護因子，提高面對挫折和困難的抗逆力；第三，指導學困生構建外部保護因素，獲得外部的支持，在小組活動中引導學困生的其他同學參與活動，使其在實踐操作期間相互了解、深入體驗共同完成任務的伙伴支持和團結精神、增進友誼的基礎上，使學困生在日常生活和學習的過程中，懂得相互幫助和支持，這樣在學困生遇到學習困難的情況時，可以獲得其他同學的支持，端正心態，產生克服逆境的斗志［3］。

3.設置小組活動的內容

高職院校在培養學困生抗逆力的過程中，應重點明確學困生抗逆力生成小組活動內容，通過科學合理設置相關的內容，增強學困生抗逆力培養的效果。主要內容為：

（1）小組成員相互支持的活動內容。小組成員相互支持的活動內容設置，目的在于增強學困生內部保護因子中的自尊心和自信心，使學困生能夠對學困生的群體有一定的認知和接納，在整體活動中先引導小組成員之間相互了解和溝通交流，可通過破冰游戲增強小組成員相互支持度。例如：小組成員初次見面可設置“面對面相互介紹”的游戲，使小組成員相互有一定的認知，通過加強互動增進小組成員之間的了解度，由于在初次見面的活動中小組成員之間較為生疏，可能會有男女同學相互排斥的現象，不愿意深入交流，所以還需設置“捉蟲子”的游戲活動，小組成員之間互動，教師從中協調組員之間的關系，然后開展接下來的破冰游戲“解手鏈”使小組成員之間的關系越來越緊密，彼此之間互相接納，所有成員注重如何將手鏈解開，互相配合預防出現矛盾問題［4］。

（2）小組成員自控能力發展的活動內容。在帶領學困生抗逆力生成小組活動的過程中，合理設置小組成員自控能力發展的活動內容，指導小組成員準確進行不良行為和情緒的辨別，學會如何控制自身的行為和情緒。首先，要求小組成員共同制定小組的規則和規范，所有成員遵守小組紀律，在首次活動中就要向所有組員強調小組規則，小組成員共同訂立紙質版本的規章制度，所有成員必須共同遵守，在此之后，如果實踐活動中有組員沒有遵守規則，就要將紙質版本的規章制度拿出使其自我反省。其次，指導小組成員準確進行困境中消極行為和情緒的辨認，在小組實踐活動中設置“利用表情幫助組員認識負面情緒和積極情緒”的活動項目，設置情景“小明糟糕的一天”在情景中表明主人公小明在困境中的負面情緒，之后，引導小組成員進行探討和反思。很多小組成員表示，自身在遇到困境的情況下會產生負面心態和不良的行為，此類不良行為和心態對學習與生活會造成不利影響，在小組成員闡述的過程中，教師提出問題“什么樣的情緒和行為是不良的呢？我們如何辨別呢？”通過問題的提出，要求小組成員之間相互溝通探討，總結辨別不良行為和情緒的方法。最后，指導學困生辨別不良的學習習慣，學會如何進行自我學習習慣的規劃和選擇，可設置“獵人的目標”情景，要求學生辨認不良和良好的學習方法，彼此產生共鳴，反省自身不正確的學習習慣，懂得如何避免出現拖延、開小差等學習問題［5］。

（3）小組成員學習技能生成的活動內容。為了能夠促使學困生生成抗逆力，在小組活動的過程中，應重點設置小組成員學習技能生成的活動內容，培養學困生學習技能、情緒控制技能和人際溝通技能，使學困生能夠化解危機。首先，教師可引導學生在活動中合理設立自身的學習目標，開展“拍拍掌”的游戲活動，要求小組成員自主進行學習目標設定的探討，然后教師進行親自示范，小組成員展示學習目標設定的原則，將小組成員所設定的學習目標粘貼在“目標樹”上，提示小組成員要通過自己的努力實現目標，明確學習的技巧和方式方法，養成正確的學習習慣。為培養學生情緒控制的技能，還需在小組活動中設置“控制情緒”的活動項目，引導小組成員通過看喜劇、聽音樂、深呼吸、傾訴等方式控制不良的情緒，小組成員之間也可以相互幫助，一旦某個組員出現煩躁、焦慮和難過的情緒，其他成員即可相互幫助，有效緩解不良的情緒。而在人際溝通技巧的培養方面，則引導小組成員之間相互溝通交流、互動，設置“說出同學的優點”活動，在組員之間溝通交流期間學會如何發現、贊美他人的優點，掌握更多和其他人相互溝通交流的技巧，學會如何和同學之間合作，尋找更多外部的資源擺脫自身學習困境［6］。

（4）設置激發組員抗逆力的活動內容。高職院校在培養學困生抗逆力的過程中，需合理設置能夠激發小組成員抗逆力的活動內容，引導所有組員提高對自身的要求，增強抗逆力。首先，在小組規范制定的過程中，全面收集所有組員的需求，了解小組成員的目標，表現出對組員的期待，播放《阿甘正傳》影視片段，布置家庭作業“每個人都要有一句座右銘”鼓勵小組成員產生戰勝逆境的意志，準確看待自身設置的目標和座右銘，調動組員改變自我學習習慣和行為的動機。其次，在小組活動中引導組員相互說出其他組員的優點，小組成員通過其他組員對自身優勢的描述，增強自信心和自我效能感，同時按照其他組員的優點，對自我的不良行為和習慣進行反省，學習他人的優點，調動組員提升自我的動機。最后，引導小組成員在樹立目標期間，懂得如何對自我設定學習的目標，在目標樹上觀看自身所設置的目標，激發自我完成目標的自信心和決心，同時，也可引導小組成員展示身邊非常勵志的人物事跡，使小組成員能夠形成戰勝逆境的自信心，懂得如何勇敢面對逆境。另外還需注意，在小組最終的總結活動中，引導所有小組成員進行自身設定目標完成度的檢驗，激勵組員在未來學習生涯牢記本次活動中所學習到的內容，堅持不懈努力學習，勇敢面對學習中的困難，學習更多學習技能和溝通技能，不斷完善和提升自我，從而增強抗逆力，轉化學困的狀態［7］。

（5）設置提升組員效能感的小組活動。高職院校學困生抗逆力的生成，還需要自我效能感的支持，此情況下，教師可在學困生小組活動中，為小組成員提供機會促進發展，使所有學困生在自我反省的基礎上，提高自我效能感。首先，教師應為小組成員提供自我決策的機會，在小組成員自我決策之后，為不同成員制造挫折，要求小組成員相互溝通交流，共同合作解決挫折問題，在抗挫折活動中體會到成功的成就感和樂趣，提高自信心和自我效能感。其次，每一次小組活動完成后，教師都要留下充足的時間引導小組成員發言探討，使組員能夠在活動中逐漸將自身的想法和觀點表達出來，為其他人提供建議和幫助，體會幫助他人的成就感，在困境中學會如何自我幫助和幫助他人。最后，教師在為學生制造挫折和困境的過程中，還需指導小組成員利用團體凝聚力，互相幫助互相合作共同克服逆境，這樣不僅能夠使小組成員有良好的成功體驗，還能在增強自信心和自我效能感的同時，形成正確的團隊合作精神［8］。

（6）設置家校合作的活動內容。近年來，在教育教學領域內校合作受到廣泛重視，高職院校開展學困生抗逆力生成小組活動的階段，采用家校合作的活動內容，增強學困生家庭的支持度和關懷度，使學困生感受到家庭的支持，在良好的家庭教育下學會如何尋找外部優勢資源。例如，教師和家長共同參與學困生小組活動，教師引導家長為學困生解決生活和學習中的問題，消除不良的情緒和不良行為，這樣不僅能夠增強學困生的抗逆力提升效果，還能確保家庭教育作用的發揮。

綜上所述，高職院校學困生抗逆力的生成非常重要，教師應按照學困生的特點，合理制定抗逆力生成機制，明確學困生抗逆力生成的方法，完善相關的流程，通過小組動力驅動的方式，增強學困生的抗逆力，做好小組前期準備，合理設定小組活動的內容，通過多元化的小組活動形式，培養小組成員相互支持的能力、自我控制的能力、學習的技能、自我效能感，進一步促使學困生抗逆力的生成。