探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

葛敏芳

【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維以及應(yīng)用能力發(fā)展提出了新要求，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)，而探究性學(xué)習(xí)在一定程度上為學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境與氛圍，對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維及綜合能力的發(fā)展有著重要價(jià)值.基于此，文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的原則以及應(yīng)用中存在的問(wèn)題做出了具體的分析與闡述，進(jìn)而具體探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略和方法.

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；情境導(dǎo)入；實(shí)踐探究；合作應(yīng)用

引 言

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)多人探討與互動(dòng)，深入研究數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程.探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與、主動(dòng)思考、合作互動(dòng)等，能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)及思維能力的培養(yǎng)與提高.但是在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)還沒(méi)有得到有效落實(shí)，學(xué)生探究欲望和探究能力不足，無(wú)法支撐探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中也未能從多元化的角度給學(xué)生設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，未對(duì)學(xué)生的問(wèn)題探究、思考給予有效引導(dǎo)和啟發(fā).

一、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)并開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合思維品質(zhì)與能力，而探究性學(xué)習(xí)在應(yīng)用的過(guò)程中需要遵循相關(guān)原則，才能提高探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用效果.數(shù)學(xué)教師要對(duì)相關(guān)的應(yīng)用原則有所掌握，在設(shè)計(jì)與開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，具體需要掌握以下幾方面的原則：其一，學(xué)生主體原則.教師在設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到在該活動(dòng)中學(xué)生是主體，在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)開(kāi)展的方式時(shí)，要考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠有足夠的參與空間，并結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)及需求，確保探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的吸引力.教師在探究性學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)既要給學(xué)生帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，又不能讓學(xué)生感到過(guò)于困難，造成學(xué)生無(wú)法順利完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù).其二，平等性原則.探究性學(xué)習(xí)中的平等性原則主要是指教師與學(xué)生之間的平等地位，教師不能再像傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中一樣，站在高高的位置上，而是要放下身段，走到學(xué)生中間，針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生平等探究，并在探究的過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，讓學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)得以順利開(kāi)展.其三，生活化原則.在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要給學(xué)生設(shè)計(jì)探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課本中的數(shù)學(xué)題目以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不同，探究性學(xué)習(xí)任務(wù)在設(shè)計(jì)上要盡可能地與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，采用生活中的素材或者案例來(lái)引發(fā)學(xué)生思考和探究，這樣既可以讓數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)更具體化、形象化，又可以讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中不斷提高數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力.

二、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

探究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的、互動(dòng)性較強(qiáng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)及能力的發(fā)展有著重要的價(jià)值，但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用仍表現(xiàn)出了以下問(wèn)題：其一，探究性學(xué)習(xí)未能實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的全面應(yīng)用.數(shù)學(xué)教學(xué)有很多環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，就需要在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都能應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，包括課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、課中教學(xué)以及課后鞏固等，而從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用的情況上看，多數(shù)教師只是在課堂教學(xué)中會(huì)偶爾組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而在其他環(huán)節(jié)中探究性學(xué)習(xí)缺少應(yīng)用.因此，數(shù)學(xué)教師要擴(kuò)大探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用的范圍，才可以更好地發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的作用與價(jià)值.其二，探究性學(xué)習(xí)類(lèi)型單一.探究性學(xué)習(xí)主要是教師在具體的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生知識(shí)理解需求和數(shù)學(xué)問(wèn)題分析需求，給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，目前比較常用的探究性學(xué)習(xí)形式就是問(wèn)題思考與問(wèn)題解答的形式，缺少多樣化的學(xué)習(xí)形式，久而久之會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，思考和探究不積極，學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重，無(wú)法起到對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升上的積極作用.因此，數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生對(duì)于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際需求，進(jìn)而創(chuàng)新并改革探究性學(xué)習(xí)形式，保障探究性學(xué)習(xí)可以更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展.

三、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計(jì)探究性課程導(dǎo)入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課程導(dǎo)入是非常重要的環(huán)節(jié)，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師忽視課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通常都是直接進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué).《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了課程導(dǎo)入有效開(kāi)展的重要性，受到了很多數(shù)學(xué)教師的重視，但是部分教師在課程導(dǎo)入中仍然采用灌輸式的導(dǎo)入形式，不能最大程度地激發(fā)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，也不能使學(xué)生產(chǎn)生求知欲.因此，教師可以將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到課程導(dǎo)入中，設(shè)計(jì)具有探究性的課程導(dǎo)入內(nèi)容，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前與同學(xué)、教師共同探究和思考，初步了解課程內(nèi)容，提高對(duì)課程內(nèi)容的好奇心，為課程教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展以及提高課程教學(xué)質(zhì)量提供保障.例如，在“分類(lèi)與整理”的課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師可以借助多媒體，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)具有探究性的情境，促進(jìn)學(xué)生思考與探究，使學(xué)生初步了解新課的教學(xué)內(nèi)容.比如，小明生日這一天，收到了很多同學(xué)和朋友送來(lái)的寫(xiě)有祝福語(yǔ)的卡片，小明認(rèn)真地看完每一張卡片的內(nèi)容后，想要把幾十張卡片收集起來(lái)放好，留作紀(jì)念，然后小明望著桌子上的一堆卡片，皺起了眉頭，到底如何能整理好這堆卡片呢？哪位同學(xué)可以幫助小明？學(xué)生在這個(gè)具有探究性的導(dǎo)入情境的啟發(fā)引導(dǎo)下，積極為小明出謀劃策，有的學(xué)生建議小明按照卡片形狀分類(lèi)，比如將都是梅花形的卡片放在一起，將都是圓形的卡片放在一起.還有的學(xué)生建議小明按照顏色對(duì)卡片進(jìn)行分類(lèi)，大體可以分成粉色、藍(lán)色、紫色、綠色等.當(dāng)學(xué)生給出建議后，教師要給予學(xué)生肯定的反饋，并引出新課內(nèi)容，讓學(xué)生了解今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是“分類(lèi)與整理”，這樣就會(huì)讓學(xué)生在課程導(dǎo)入的探究性學(xué)習(xí)中理解什么是分類(lèi)，在課程學(xué)習(xí)中再深入對(duì)分類(lèi)與整理的理解.

（二）實(shí)施多元探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，單一的探究性學(xué)習(xí)形式會(huì)讓學(xué)生逐漸失去參與的興趣和積極性，而多元化的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.教師在嚴(yán)格遵守探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，可以采取以下幾種探究形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展.

1.情境探究

在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力，讓學(xué)生在探究中深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、高效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極探究、主動(dòng)探究，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程、知識(shí)的內(nèi)涵以及知識(shí)的應(yīng)用等有一定的理解與掌握，同時(shí)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究也解決了傳統(tǒng)知識(shí)灌輸形式教學(xué)存在的弊端，為學(xué)生扎實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)提供了幫助.促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探究的主要?jiǎng)恿υ从谂d趣，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)建有趣的情境，開(kāi)展情境探究，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)探究的興趣.例如，在“圓的面積”的教學(xué)中，讓學(xué)生掌握?qǐng)A的面積計(jì)算公式是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式上來(lái)看，教師直接將圓的面積計(jì)算公式灌輸給學(xué)生，不僅會(huì)造成學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)加重，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)公式的理解程度不深.教師可以采用構(gòu)建探究情境的方式，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中完成對(duì)圓的面積計(jì)算公式的探究與推導(dǎo).比如，教師可以給學(xué)生創(chuàng)建這樣的情境：一個(gè)人養(yǎng)了一只羊，每天都會(huì)精心飼養(yǎng)，帶羊到草坪上吃最鮮嫩的草，一天，這個(gè)人要外出一整天，將羊放出去擔(dān)心羊丟了，圈在家里又怕羊餓，于是這個(gè)人將羊拴在一根兩米長(zhǎng)的韁繩上，找到一塊草最好的地方將繩子的一頭固定在地上，這個(gè)人做完這一切心滿(mǎn)意足地走了.在這個(gè)情境中教師向?qū)W生提問(wèn)：這只羊的活動(dòng)范圍是什么圖形？活動(dòng)的面積是多大？在情境中激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，在紙上對(duì)羊的活動(dòng)范圍畫(huà)了一張平面圖，并在教師的引導(dǎo)和幫助下，正確地理解并掌握了圓面積的計(jì)算方法.

2.實(shí)踐探究

數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用十分廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的也是為了在生活中學(xué)有所用，解決生活中的各種實(shí)際問(wèn)題，在探究性學(xué)習(xí)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，也在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探究解決生活問(wèn)題.通過(guò)挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的生活要素，結(jié)合生活中具體的案例，讓學(xué)生在課堂上的探究性學(xué)習(xí)中，模擬生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在生活實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)以及提升應(yīng)用能力.例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)中，結(jié)合探究性學(xué)習(xí)實(shí)施與開(kāi)展的相關(guān)需求，以及學(xué)生生活中的具體素材和案例，數(shù)學(xué)教師組織學(xué)生開(kāi)展“生活購(gòu)物”的實(shí)踐活動(dòng)，課堂中模擬生活購(gòu)物的實(shí)際場(chǎng)景，比如準(zhǔn)備好待售商品，劃分商品選購(gòu)區(qū)與收銀區(qū)，分配好學(xué)生在生活購(gòu)物中扮演的角色，比如需要有學(xué)生扮演售貨員，還要有學(xué)生扮演收銀員以及顧客等.在生活實(shí)踐中，學(xué)生需要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，比如學(xué)生在商品選購(gòu)區(qū)選擇了兩樣自己心儀的商品，一本5元的筆記本和一個(gè)2元的圓珠筆，學(xué)生手里有兩張五元、四張一元和一張十元的人民幣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生思考探究出了付款的方式，將一張五元與兩張一元交給收銀員.通過(guò)這種基于生活實(shí)踐的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生在實(shí)踐探究中不僅對(duì)人民幣的認(rèn)知加深了，而且對(duì)人民幣在商品買(mǎi)賣(mài)中的價(jià)值有了一定的了解.

3.問(wèn)題探究

問(wèn)題探究在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用比較普遍，教師直接給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，最終對(duì)教師提出的問(wèn)題給予回答.直接提出問(wèn)題這種探究性學(xué)習(xí)適用于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如數(shù)學(xué)概念教學(xué)、數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)等都可以采用直接提問(wèn)的方式.例如，在“年齡問(wèn)題”的教學(xué)中，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)中的一些關(guān)系詞有準(zhǔn)確的理解，并能夠準(zhǔn)確地捕捉數(shù)學(xué)題目中的數(shù)量關(guān)系，最終完成題目的正確作答.數(shù)學(xué)教師在訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解有關(guān)年齡問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系時(shí)，可以直接提出這樣的探究問(wèn)題：“小明今年9歲了，他的爸爸比他的年齡的3倍少2歲，小明的爸爸今年多大？”直接提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)思考探究，厘清問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，最終計(jì)算出小明爸爸的年齡.這種直接提出問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)不需要消耗太多的探究時(shí)間，可以用于課堂上師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng).

4.合作探究

合作探究是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中將探究性學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生在小組合作中針對(duì)某一探究性任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員通過(guò)合理分工，相互幫助，共同探討.在小組合作中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)更能夠提高探究的深度，保證探究性學(xué)習(xí)任務(wù)能夠高質(zhì)量的完成.教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生探究能力發(fā)展的需要，在教學(xué)內(nèi)容中提煉出探究性的任務(wù)，例如，在“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生在課前布置一項(xiàng)合作探究性任務(wù)，比如探究本市水資源污染情況，做好數(shù)據(jù)的調(diào)查，并制作對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，借助實(shí)際問(wèn)題的分析和探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方面知識(shí)及計(jì)算方法有更加深入的理解，在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生分析數(shù)據(jù)，并給本市水環(huán)境治理提供有價(jià)值的參考意見(jiàn).在合作探究的過(guò)程中學(xué)生的思維會(huì)更加發(fā)散，學(xué)習(xí)能力也會(huì)提高，最主要是給學(xué)生營(yíng)造了良好的探究氛圍，學(xué)生之間在相互促進(jìn)作用下，都能夠積極參與合作探究任務(wù)的學(xué)習(xí)中.

5.模型探究

模型探究是指教師在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用數(shù)學(xué)模型，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生的觀察與深度探究.模型探究也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種思維方式，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模型探究，讓學(xué)生在制作模型、觀察模型以及分析模型的過(guò)程中理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，并準(zhǔn)確作答數(shù)學(xué)題目.但是一些小學(xué)生缺少模型意識(shí)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)以及解答數(shù)學(xué)題目時(shí)，不會(huì)應(yīng)用模型輔助，需要數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)指導(dǎo).例如，在“幾何體”的教學(xué)中，只觀察教材中的幾何體圖片不能讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)地了解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作幾何體，比如在“圓柱與圓錐”的教學(xué)中，為了探究?jī)蓚€(gè)幾何體在體積上的關(guān)系，教師可以讓學(xué)生利用材料制作圓柱體和圓錐體，在制作的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)兩種幾何體的表面展開(kāi)圖以及體積計(jì)算需要的數(shù)量的特點(diǎn)有深入的認(rèn)知，并在模型探究中掌握二者在體積計(jì)算上的關(guān)系.

（三）布置具有探究性的課后作業(yè)

完成課堂教學(xué)工作后，教師需要給學(xué)生布置用于鞏固學(xué)生課上所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容的課后作業(yè)，同時(shí)是拓展學(xué)生知識(shí)視野以及提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的主要途徑.教師在探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用下，要注重對(duì)課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，盡可能給學(xué)生布置探究性的課后作業(yè)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興致，還能在鞏固學(xué)生課程知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練并提高學(xué)生的探究能力和思維素養(yǎng).例如，在“長(zhǎng)方形與正方形”的教學(xué)后，教師需要設(shè)計(jì)一項(xiàng)探究性作業(yè)，讓學(xué)生在自主探究中完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用.如，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)美化臥室的方案，要求學(xué)生對(duì)自己的臥室墻面進(jìn)行重新粉刷或者貼壁紙，讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量、計(jì)算，并制訂實(shí)施方案.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施并開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合思維能力及素養(yǎng)，另外對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性也有著重要作用.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要掌握探究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的原則，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如可以給學(xué)生設(shè)計(jì)情境探究活動(dòng)以及問(wèn)題探究活動(dòng)，這兩種是比較常規(guī)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以創(chuàng)建實(shí)踐探究活動(dòng)以及模型探究活動(dòng)，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)問(wèn)題探討創(chuàng)造條件.

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