“四史”教育融入職業院校“大思政課”的理論探究

摘要：“四史”教育融入“大思政課”是當前思政教育的應有之義，二者有內在的邏輯關系，在價值引領方面具有一致性，在育人內容上有耦合性，且在實踐上具有很強的契合性。為了保障二者融合的科學性，要堅持適應性原則、協同原則，還要保持職業教育的“類型教育”特征。職業院校要切實推進“四史”教育與“大思政課”的融合，實現“四史”教育在“大思政課”建設中的價值轉化。讓“四史”教育不但要融入校內思政課堂，還要融入社會大課堂和網絡課堂，形成“三全育人”的大格局。

關鍵詞：“四史”教育；“大思政課”； 思想政治教育

一、“四史”教育融入“大思政課”的內在邏輯

（一）“四史”教育與“大思政課”在內容上具有耦合性

“四史”指的是黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史?！八氖贰苯逃渣h史為重點，結合各門歷史的特點講清楚這段歷史發生過的重要事件、重要人物，最主要的是講清楚歷史傳承的規律，歸結到一點就是“中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”。這是學習“四史”的要義所在。習近平總書記指出：“黨的歷史是最生動、最有說服力的教科書”[1]，“大思政課”就要以黨的歷史這部教科書為腳本，汲取歷史的經驗轉化為現實的教育力量，建好“大師資”、建設“大課堂”、搭建“大平臺”。“四史”教育中所展現的中國共產黨百年奮斗歷史恰好契合了“大思政課”的內容要義。黨的百年奮斗征程是共產黨人前赴后繼建設新中國的奮斗歷程，是篳路藍縷探索社會主義道路的曲折歷程，是敢為人先進行改革開放的創新之路。這是一項偉大的工程，其中蘊含了偉大精神，是黨和人民百年來攜手共進的偉大事業，也孕育了我們民族的偉大夢想。這“四個偉大”中包含了極其豐富的思想政治教育資源，是講好“大思政課”的資料寶庫。

（二）“四史”教育與“大思政課”在價值引領上具有一致性

“四史”教育與“大思政課”同屬于高校思想政治教育工作體系，價值目標一致，都聚焦于立德樹人、引領青年思想價值。加強“四史”教育，就要指導學生在歷史中辨明是非曲直，理解中華民族從站起來、富起來到強起來的歷史邏輯，提升政治認同；體悟中國特色社會主義建設道路的曲折探索，提升思想認同；感受改革開放帶給中國翻天覆地的變化，提升情感認同，在歷史教育中明理、增信、崇德，在放眼全局中身體力行，實現“四史”的思想政治教育功能?！按笏颊n”既要兼具學理性，又要兼具“強化問題意識、突出實踐導向”的實踐性；既要講好黨的這部大歷史，又要解決好青年學生對于歷史的疑惑，對于現實問題的疑問，在“與現實結合起來”的實踐中讓思政教育更加生動活潑，讓青年學生樂學、愿意學，在實踐的經歷和磨煉中了解國情、體察民情，培養家國情懷，堅定青年跟黨走、建功新時代的決心和自信心。因此，“四史”教育與“大思政課”都指向同一個目標，以歷史為據，鑄魂立德。“四史”教育是推動學生理想信念教育常態化的載體，“大思政課”就是鑄魂育人的大舞臺，兩者都是培育復興人才、實現現代化強國的必要選擇。

（三）“四史”教育與“大思政課”在實踐需求上具有契合性

思想政治教育要遵循“因事而化、因時而進、因勢而新” 的辯證思想， 要從整體上把握育人的“ 事”“ 時”“勢”，要將“愛國志、報國行”的實踐目標轉化為行動的自覺。“四史”教育恰好契合了“大思政課”對“事”“時”“勢”的實踐需求。當下，中國面臨著世界百年未有之大變局，新時代提出了許多新問題，青年學生在思想混雜的現實生活中難免迷失方向，“大思政課”就要做出及時的回應，解答青年學生的疑惑，化解學生的模糊認識，澄清是非觀念，堅定學生愛國愛黨的信念。同時，把“四史”融入“大思政課”，有助于學生正確認識我們黨歷經革命、建設、改革三個時期所取得的偉大勝利，澄清對黨史上一些重大歷史問題的模糊認識和片面理解，防范歷史虛無主義給學生造成的思想迷霧，幫助學生堅持正確的政治方向。職業院校承擔了培養新時代大國工匠的時代使命，要培養擁有堅定不移的政治立場和責任擔當的技術人才?！按笏颊n”是主要渠道，“四史”教育是上好“大思政課”的源泉活水，離開了“四史”的支撐，思政教育也就失去了根基。因此，“四史”教育滿足了“大思政課”的現實需要，兩者互為銜接，共同提高新時代思政教育的實效性。

二、“四史”教育融入“大思政課”遵循的原則

（一） 適應性原則：順勢而為

“四史”教育與“大思政課”雖然有很多的共性，但二者處于思想政治教育體系內的不同層面，因此，在實踐過程中既要加強融入內容和方式的相互協調，又要兼顧各自的著力點，在融入過程中遵循適應性原則。一方面，“四史”教育要適應“大思政課”建設需要。“四史”教育是高校思想政治理論課的選擇性必修課程，要“確保學生至少從‘四史’中選修1門課”。實踐中，就須遵循“四史”為基，思政課為主導的原則，形成層次分明、有機統一的結構體系。另一方面，“四史”教育要適應職業院校思政課開設的需要。職業院校沒有開設中國近代史綱要這門課程，導致學生對中國近代百年動蕩的歷史知識缺少積累，對“四史”知識的感知是支離破碎的，無法形成一條拎得起的主線貫穿各個歷史階段。如果將“四史”割裂開來，生硬地搬到理論課中，或者在學生歷史知識不夠的情況下，過多講述歷史知識就會本末倒置，不利于理論的吸收。因此，在職業院校里，“四史”融入“大思政課”要講究適應性原則，既要適應“大思政課”的課程規律，又要適應職業院校學生的認知規律。

（二） 協同原則：多方并舉

“大思政課”建設的意義就在于在堅持“三全育人”的指導思想下，推動各育人主體同向發力、協同推動思想政治教育高質量發展?！八氖贰苯逃鳛椤按笏颊n”的聯動主體，必須充分發揮自身效能，從資源、機制等方面探索協同推進的育人路徑[2]。一是教育主體的協同。學校作為教育主體，要聯合政府、企業、社會等力量“開門辦思政課”，讓科學家、先進模范等講授思政課、開展事跡報告會，以身示范感染學生，讓思政課成為全社會的“必修課”，營造良好的教育生態。二是資源的協同。學校的課程資源、企業的思政元素、地方的紅色資源等，要在教育部門的協調下形成全要素協同的系統工程，避免學校思政課單兵作戰的局面。三是機制的協同?！八氖贰苯逃龣C制與“大思政課”建設機制要協同，堅持問題導向和效果導向相統一，既要有規劃合理的頂層設計，也要有具體可操作的內容，形成完善的合力育人機制，充分發揮協同效應。

（三）“類型教育”原則：德技并修

職業院校進行“大思政課”的改革，必須適應職業教育的需求和職業院校學生成長的需求，確保“職業教育和普通教育是兩種不同教育類型”。一方面，職業院校在“四史”教育融入“大思政課”過程中更應注重職業道德、勞模精神、工匠精神的培養。“四史”中蘊含了中華民族吃苦耐勞、艱苦奮斗的勞動品質，也凝練了中華民族復興道路上矢志不渝的勞動精神，要在“四史”教育中鍛造學生成為有理想有信仰、懂技術能創新的技術人才，保障思政教育在職業院校精準實施。另一方面，要注重教育方式的轉化。職業教育實行的是產教融合、校企合作的人才培養模式，學校和企業在對學生的技能傳授中培養其道德情感認同，將學生愛國報國、服務人民的志向轉化為助力我國產業升級、實現共同富裕的的物質力量。教育場景和培養方式的轉化都要求職業院校的“大思政課”建設更具職業特色。

三、“四史”教育融入“大思政課”的實踐路徑

（一） 利用課堂教學主陣地，夯實“大思政課”根基

“大思政課”具有思政課的屬性，思政課堂是它的主要載體?！八氖贰苯逃谟凇按笏颊n”，首先要在思政課上發揮作用。習近平總書記指出：“要用好學校思政課這個渠道，推動黨的歷史更好進教材、進課堂、進頭腦，發揮好黨史立德樹人的重要作用”。“四史”就是一部延展的大黨史，是思政課上最有說服力的活教材。思政課教師要堅持“八個統一”的要求，將“四史”教育與思政課的理論邏輯和實踐邏輯相統一，同頻共振，將“四史”與職業院校的四門思政課分層次、分重點有機融入。

（二） 融入社會大課堂，提升“大思政課”內涵

“四史”教育融入專業實習。“大思政課”建設的基本途徑是“跟現實結合起來”，引導學生在豐富的社會實踐活動中深化理論認識，增強價值認同感。對職業院校而言，頂崗實習占據了一半學時，是進行“四史”教育的重要時段。因此，在專業實習中融于“四史”教育是必然選擇。職業院校要以“四史”教育為依托，形成實習“大思政課”。還要充分利用政府、企業資源，構建實踐育人共同體，在育人理念、目標、評價體系中進行一體化設計，形成“實習思政”的大格局。學生從課堂走入企業，走近行業，了解我國在產業結構升級的大趨勢下存在的問題以及亟需解決的技術難題，能激發自身干事創業、艱苦奮斗的決心和使命感。“四史”教育融入志愿服務活動。志愿服務是開展大學生服務社會、奉獻祖國的重要實踐手段。職業院校的學生操作能力強，專業技術過硬，利用自身專業優勢開展志愿服務，是四史教育融入“大思政課”的捷徑。

（三） 發揮網絡課堂輔助作用，拓寬“大思政課”途徑

利用信息技術和新媒體創新思政教育是互聯網時代的必然要求，也是青年學生樂于接受的教育方式。第一，發揮“易班”“學習強國”等網絡平臺的作用，實現線上線下互動。第二，激發學生積極性，使之化被動學習為主動學習，鼓勵學生用抖音、快手等網絡平臺分享黨史故事、制作紅色微電影、開展熱點問題討論等，營造“四史”學習教育氛圍，提升學生自覺學習“四史”的興趣，為思想政治教育注入新的活力，使網絡成為弘揚主旋律的思想政治教育陣地。

推進“四史”教育融入“大思政課”，既是高校創新思政教育改革的需要，又是汲取“四史”智慧引領大學生增強“四個自信”，引導學生與歷史同向、與祖國同行、與人民同在的需要。我們要堅持立德樹人，不斷探索融入的新形態，助力思政教育邁向新高度。

參考文獻：

[1]習近平.在黨史學習教育動員大會上的講話[J].黨建，2021（04）：4-11.

[2]王欣.高職院?！按笏颊n”教育改革的融合理路與實踐策略[J].

職教論壇，2022，38（08）：116-122.

基金項目：2022年青島酒店管理職業技術學院科研基金資助課題“四史”教育融入職業院?！按笏颊n”多維聯動機制的理路探究”，項目編號：2022ZD20。

作者簡介：李艷（1981-），女，山東青島人，碩士，副教授，研究方向：思想政治教育、職業技術教育。

（責任編輯 張萌喆）