基于勝任力理論的高職“雙師型”教師隊伍建設研究

摘要：隨著我國經濟社會進入高質量發展，高素質技能型應用人才短缺日益嚴峻，“雙師型”教師隊伍是高職院校培養大量高素質技能型應用人才的重要保障，因此，“雙師型”教師隊伍建設在高職院校實現內涵式發展、培養滿足社會需要的技能型人才中顯得尤為重要。本文在勝任力理論指導下，提出高職“雙師型”教師隊伍建設路徑：創新“雙師型”教師認定標準，優化“雙師型”教師隊伍結構；完善“雙師型”教師培訓制度；健全“雙師型”教師考評、激勵機制，為高職院校“雙師型”教師隊伍建設提供參考和借鑒。

關鍵詞：高職；勝任力；“雙師型”教師

當前我國經濟發展已進入新常態，企業對高素質技能型人才需求與日俱增，作為以培養技能型實用型人才的高職院校肩負著向社會輸送技能型人才的重要使命。然而，目前高職院校畢業生就業難問題日益凸顯，另一方面，企業行業則存在“用工荒”困境，導致這一現象的主要原因是高職院校在人才培養過程中仍側重于理論知識的學習，對于與崗位密切相關的實踐操作訓練則較少，致使高職院校畢業生缺乏嫻熟的崗位實踐操作能力。人才培養的關鍵在于教師，教師的實踐操作能力會直接影響學生的實踐技能，因此，在當前企業對高技能型人才的需求與高職院校供給之間的矛盾不斷加大的情況下，有必要基于勝任力理論加強高職院校“雙師型”教師隊伍建設，培養更多能夠滿足企業社會需要的高素質技能型人才。

一、高職院校“雙師型”教師隊伍建設的必要性

（一）“雙師型”教師隊伍建設是高職院校實現內涵式發展的必由之路

高素質技能人才的培養關鍵在于要擁有一支理論知識和實踐技能過硬的高素質“雙師型”教師隊伍，能否培養出大量高素質技能型應用人才也是衡量高職院校內涵式發展的重要標志。2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革方案》明確提出實現高職院校內涵式高質量發展，需打造一支優良的“雙師型”教師隊伍。同樣在國務院關于《國家職業教育改革實施方案》中也提出教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是新時代國家職業教育改革的關鍵力量，加快推進高職院校“雙師型”教師隊伍建設是實現高職院校內涵式發展和我國職業教育現代化的重要保障。在新時代深化職業教育改革、加快推進我國職業教育現代化和內涵式發展的新形勢下，需基于勝任力理論，加強高職院校“雙師型”教師隊伍建設。

（二）“雙師型”教師隊伍建設是高職院校實現人才培養目標的重要保障

隨著我國經濟產業不斷轉型升級，人工智能等新型產業的不斷興起，我國將由制造業大國向創新型、高質量制造強國推進，隨之而來的則是市場對創新型、高技能、復合型人才需求的不斷增長。作為以培養應用型技能型人才為主的高職院校，每年向社會輸送數以萬計的高素質技能人才，成為我國逐步由制造大國邁向制造強國的重要力量支撐。然而，當前我國仍存在巨大的技能型人才缺口，因此，加快高職教育改革、實現高質量發展迫在眉睫。技能型人才的培養，教師是關鍵，因此，為了實現高職院校人才培養目標，培養大量高技能復合型人才，需要把“雙師型”教師隊伍建設擺在突出位置。在此背景下，國務院頒布的“職教20條”明確提出要加快建設一支高素質“雙師型”教師隊伍。由此可見，加強“雙師型”教師隊伍建設是高職院校實現人才培養目標的重要保障。

二、高職院校“雙師型”教師隊伍建設現狀分析

（一）“雙師型”教師數量不足、質量不高

近年來，我國高職院校“雙師型”教師隊伍建設不斷加強，“雙師型”教師隊伍數量較之前明顯增加，但仍然沒有達到《國家職業教育改革實施方案》中有關高職院校“雙師型”教師隊伍數量要求。此外，經調研發現，現有“雙師型”教師隊伍中仍存在雙師質量不高等問題，具體原因有三方面：第一，到目前為止，高職院校“雙師型”教師隊伍認定標準缺少基于國家層面上的界定，絕大多數高職院校采用的認定標準是由高職院校自己制定的，科學性、質量方面難以達到要求，再加上部分高職院校為了提高自身的影響力，制定的“雙師型”教師認定標準較為寬松，致使現有“雙師型”教師質量并不高。第二，在“雙師型”教師隊伍培訓方面，部分高職院校制訂的培訓方案仍然是以高職院校培訓為主，到企業行業參加由一線技術骨干進行培訓的則較少，使得“雙師型”教師崗位實踐能力仍然不高。第三，高職院校“雙師型”教師一般都是一線教師，往往承擔著較為繁重的教學工作任務，深入企業一線進行實踐鍛煉的時間較少，崗位實踐能力很難得到提升。

（二）“雙師型”教師培訓體系不完善

高職院校“雙師型”教師是培養高技能復合人才的關鍵，“雙師型”教師不斷地接受培養培訓是提高雙師質量的重要保障。經調研發現，多數高職院校均制訂了“雙師型”教師培養培訓方案，促進“雙師型”教師隊伍的健康發展。然而，當前的“雙師型”教師培訓體系仍不完善，例如，在培訓方式上，多數是去本科院校或者示范性高職院校聽專家講座，或者是“雙師型”教師利用寒暑假參加一個月或者兩個月的短期實踐鍛煉，很少有高職院校將培訓基地設在企業生產一線，讓“雙師型”教師能夠在真實的生產環境下接受培訓。在培訓主講人方面，目前仍然以學校內人員為主，較少從企業選擇技術骨干作為培訓主講人。

另外，“雙師型”教師培訓體系的規劃、制定、實施皆是由高職院校自身把握，缺乏一定的監督和約束力，實施效果較難判斷。部分高職院校在規劃制定“雙師型”教師隊伍培訓體系時沒有充分考慮經費問題，“雙師型”教師培訓需要充足的經費支持，特別是西部地區的高職院校往往因為經費問題致使規劃的“雙師型”教師培訓計劃無法正常運行。

（三）“雙師型”教師考評機制不健全

科學合理的“雙師型”教師考核評價機制是高職院校“雙師型”教師隊伍健康發展的重要保障。然而，當前高職院校“雙師型”教師考核評價機制尚不健全，部分高職院校考核方式過于單一，考核內容陳舊，并沒有緊跟行業企業發展，不能反映企業最新動態。例如，不少高職院校在“雙師型”教師考核中都有一項基本要求，就是每年要求完成一定時間的企業實踐鍛煉，但并沒有對“雙師型”教師在企業實踐鍛煉中實踐內容、是否掌握企業最新技術等進行考核，而是只要達到一定時間的企業實踐鍛煉就被認為合格，使得“雙師型”教師考核流于形式。

在高職院校“雙師型”教師隊伍評價機制方面，調研發現，現有評價機制仍不完善，部分高職院校并沒有將是否是“雙師型”教師、是否參加企業實踐鍛煉、“雙師型”教師考核情況等作為教師年終考核、評先評優的指標或者進行適當加分，這樣將不利于激發“雙師型”教師自我提升的積極性，使得大多數“雙師型”教師能力很難得到持續提升。

三、勝任力理論內涵

勝任力概念最早是由美國哈佛大學教授麥克利蘭提出，就“雙師型”教師而言，勝任力是指“雙師型”教師應具備在完成教學科研、技能傳授等任務中的專業價值觀、專業知識、專業技能等。其中，專業價值觀是指“雙師型”教師在工作過程中與同事、學生之間的相處能力，具體表現為與同事相處和諧、與學生相處中關系融洽等。專業知識則是指“雙師型”教師在授課的過程中是否扎實掌握了“雙師型”教師應具備的理論知識；此外，教學素養也包括“雙師型”教師在課堂教授過程中對課堂的整體的把控能力、嫻熟度等；教學素養是判斷“雙師型”教師勝任力高低的重要指標。專業技能是指“雙師型”教師在實習實訓過程中對學生實踐動手操作的指導能力，對于高職院校“雙師型”教師勝任力來說，技能素養在勝任力中占據重要位置。

四、基于勝任力理論的高職“雙師型”教師隊伍建設路徑

（一）創新“雙師型”教師多元化引進機制

當前高職院校“雙師型”教師引進仍然以應屆本科院校畢業的碩士、博士畢業生為主，因此應打破這種單一的引進方式，創新多元化引進機制，提高“雙師型”教師勝任力。其中加大向企業行業引進技術人員或者技術骨干作為高職院校“雙師型”教師的來源是關鍵，由于企業高技術人員一般學歷較低，難以達到高職院校引進要求。在這種情況下，首先，高職院校可以適當放寬引進人員的學歷標準，增加專業實踐技能在“雙師型”教師引進中的比重，以此加大企業中技能人才的引進。其次，高職院校應制定相關政策，減少從普通本科院校引進應屆畢業生的比例，對于有企業工作經歷的碩士、博士畢業生則可增加人才引進。對于企業技術骨干人員，由于其到高職院校任教的積極性不高，高職院校可以通過增加引進企業技術骨干人員的經費投入，進一步增加企業技術骨干人員到高職院校任教的積極性，高職院校也可以通過制定靈活的政策，以兼職教師的方式高薪聘任企業行業技術骨干到高職院校任教。

（二）增加“雙師型”教師數量，優化“雙師型”教師結構

近年來，特別是隨著頒布《國家職業教育改革實施方案》以來，我國高職院校“雙師型”教師數量呈快速增長趨勢，但總體來說，高職院校“雙師型”教師數量還遠遠不夠。高職院校應加大“雙師型”教師引進力度，轉變理念，重新調整“雙師型”教師引進標準，適當放寬學歷限制，增加實踐操作能力在“雙師型”教師引進中的比重，加大從企業中引進專兼職“雙師型”教師。

在優化“雙師型”教師結構方面，應著力增加具有高級職稱的“雙師型”教師數量，可以從精神上以及物質上向晉升高級職稱“雙師型”教師傾斜，鼓勵他們到企業參加實踐鍛煉，提高雙師素質，通過自身不斷努力成為具有高級職稱的“雙師型”教師。另外，在“雙師型”教師高級職稱評定時，高職院校可對積極參加企業頂崗實踐鍛煉的“雙師型”教師進行適當加分獎勵。

（三）重構“雙師型”教師認定標準，完善“雙師型”教師培訓制度

目前，尚缺乏“雙師型”教師統一的認定標準，現行的認定標準在科學性、時效性、準確性方面有待進一步提高。當前高職院校“雙師型”教師在認定過程中側重于對學歷、職業資格技能證書的考察，對崗位實踐能力方面尚缺乏量化指標，且比重有待提高。高職院校應結合本地區實際，在充分對企業行業進行調研的基礎上，重新對“雙師型”教師認定標準進行規劃及制定，包括適當放寬學歷和證書要求、增加“雙師型”教師認定中對崗位實踐能力的量化考核力度。另外，對到企業參加頂崗實踐鍛煉時間界定可適當放寬，部分高職院校明確規定要參加一定時間的企業實踐鍛煉，否則不予認定，致使很多教師去實踐鍛煉是為了達到一定時間的實踐鍛煉，恰恰忽略了提升實踐能力的重要性，使得“雙師型”教師質量難以得到保障。

要保障高職院校“雙師型”教師隊伍高質量健康發展，不斷完善“雙師型”教師培訓制度是關鍵，切合實際、科學合理的“雙師型”教師培訓制度可以在“雙師型”教師認定之后對雙師素質的提高起到助推作用。高職院校在“雙師型”教師培訓方面應改變傳統觀念，適當減少由高職院校自身承擔的“雙師型”培訓任務，可通過結合本地區行業企業發展情況，與當地知名企業達成合作培訓“雙師型”教師協議，制訂定期培訓計劃，建立企業內培訓基地，使“雙師型”培訓更接近實際，提高“雙師型”教師培訓效果。

結語

高職院校“雙師型”教師隊伍建設是高職院校實現內涵式發展的根本保障，當前我國高職教育正處于轉型發展關鍵時期，因此，加強“雙師型”教師隊伍建設迫在眉睫。基于勝任力理論，不斷優化“雙師型”教師隊伍建設路徑，提高雙師能力，本文在對當前“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題進行論述的基礎上，以勝任力理論為指導，提出高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑，為高職院校“雙師型”教師隊伍建設提供理論參考。

作者簡介：曹強（1988-），男，漢族，河南人，碩士，講師，研究方向：職業教育研究。