初中英語教學中智慧課堂的構建策略

常林弟

在傳統的初中英語教學模式下，有的教師采用講授式的教學方式，致使學生逐步失去學習英語的興趣。而在現代化信息技術發展作用下，智慧課堂在初中英語教學中獲得廣泛運用，通過構建智慧課堂，激發了學生學習英語的熱情，學生學得開心，教師教得輕松，英語課堂充滿了歡聲笑語，教學效率高。但是，當前智慧課堂在初中英語教學中的運用還存在一些亟待改進的方面，如智慧課堂與教學內容相脫離、無法發揮智慧課堂教學價值等。因此，初中英語教師需要持續探究，尋求有效的智慧課堂構建策略，全面提升學生英語學習技能。

一、教學過程因材施教，構建智慧課堂

受先天條件、生活環境、教育方式等各種因素影響，學生之間存在一定的個體性差異，如性別差異、智力因素差異、學習風格差異等，這些差異性在英語學習方面表現得尤為突出。而傳統初中英語課堂教學多采用“一言堂”的教學模式，學生學習地位相對被動，教師無法對每一個學生進行針對性教學，極易導致一些學習基礎較差的學生難以跟上學習進度。因此，在構建智慧課堂時，教師要先研究學生，摸清學生的英語知識結構和學習水平，掌握他們的學習特點，正確理性地看待他們在英語學習能力上的差異性，因材施教。而利用網絡輔助教學，教師能夠針對優等生、中等生、學困生布置適合其自身學習水平的作業，便于教師為不同層次學生實施針對性的教學指導。在這一過程中，教師可以通過層次分明的學習平臺布置難易程度不同的作業，學生能夠根據自身學習能力選擇題目進行練習，優等生能夠在現有學習基礎上有所提升，而學困生也能通過循序漸進的練習過程取得一定進步。

例如，在教學“Visiting the moon”這一部分內容時，針對學習基礎較差的學生，教師可為其制定主要學習目標，為使學生能夠掌握“be going to”的正確用法，教學完畢后，可以圍繞需要掌握的句式布置課后作業，從而實現趁熱打鐵的學習效果。而對于優等生，教師可以要求其能夠學習并掌握時態方面的知識內容。由此，教師在教學活動中可以尊重學生在學習上的個性化差異，了解每一個學生的具體學習情況，在此基礎上讓學生鞏固英語基礎知識，并引導他們通過智慧課堂進行深度練習，達到熟能生巧的目的。

二、科學利用課后作業，構建智慧課堂

在初中英語教學活動結束后，作業布置與批改是教學工作的關鍵步驟之一。現階段初中英語教師在布置課后作業時缺乏多樣化途徑，致使學生對完成課后作業毫無興趣，課后作業完成效果不佳。因此，要想構建高效智慧課堂，教師應創新課后作業布置形式，調動學生完成英語作業的興趣。在布置英語作業時，教師應格外注重作業布置與課程內容的相關性，并且具有一定趣味性，以此調動學生學習英語的主動性，幫助學生在完成作業過程中鞏固課堂已學知識。同時，教師通過學生作業完成情況可以了解他們對知識的掌握情況以及具體學習能力。

例如，在教學“I used to be afraid of the dark”這一部分內容時，教師講解完相關知識后，為學生安排課后作業：列舉出小時候自己喜歡和害怕的事物，以及現在喜歡和害怕的事物，將二者進行對比。完成后，教師要求學生在課堂上將不同的角色通過表演展現出來。在表演過程中，學生能夠自然而然學會并掌握“used to be”這一句式的用法。通過設計趣味性的作業構建智慧課堂，有助于順利完成教學任務。

三、利用多媒體設備，構建智慧課堂

隨著課程標準的實施，初中英語課堂教學不應故步自封，而應順應課程改革對英語教學提出的要求，探究創新教學手段，拓展學生英語學習渠道，促進學生對英語知識的接收。同時，隨著信息技術時代的發展，各種現代化多媒體教學設備在課堂教學中得到普遍運用，這些資源拓展了學生英語知識視野，豐富了學生英語知識來源。因此，初中英語教學構建智慧課堂過程中，教師應高效運用多媒體設備這一有利條件，借助其中的大量知識資源設計教學內容，通過圖片、音頻、視頻等方式將英語知識直觀地呈現在學生面前。

例如，在教學關于水果類的詞匯時，教師可以通過多媒體設備利用直觀的圖片、視頻等方式導出新的單詞，通過刺激學生感官強化學生對單詞的理解和記憶。如，教學pineapple、strawberry、watermelon、mango等單詞時，教師可以通過多媒體一邊為學生展現不同的水果，一邊讓學生用英語說出水果的名稱。將事物以具體形象的方式呈現，完全符合初中階段學生的認知特點，圖片能夠幫助學生在生活中將水果實物與單詞之間建立聯系，有助于學生更好地理解和記憶單詞，并實現對英語單詞和詞匯的靈活運用。

四、營造良好語言環境，構建智慧課堂

在傳統的初中英語教學模式下，存在這樣一種弊端，一部分學生在筆試過程中能夠取得較好的成績，但是運用英語進行口語表達的能力上相對較差，因此，學生英語口語化表達能力亟須加強。在全新教育發展背景下，構建高效智慧的初中英語教學課堂，運用英語進行師生互動、生生互動是必不可少的，所以教師要在課堂教學中重視對學生英語口語表達能力的訓練和培養。而要實現這一目標，教師應善于運用微課、小組合作等多樣化教學手段和教學資源，為學生創設一個豐富多彩的語言環境，在良好的語言環境的作用下，自然而然地提升學生英語口語水平。

例如，在教學“What did you do last weekend?”這一部分內容時，教師不僅要教會學生文章中的詞句、語法，還應引導學生學會靈活運用所學知識，在實踐中加強英語口語表達能力，通過智慧化途徑高效學習這一課的內容。教學時，教師可以鼓勵學生用英語分享上個周末做了哪些事情，充分利用多媒體，以圖文并茂的方式，生動地展現知識之間的關聯；還可以為學生創設良好的語言環境，如為學生播放英語原聲視頻，通過原聲視頻，引導學生糾正自己的英語發音，提升自身英語口語水平。另外，教師可以為學生創設采購物品、日常交往等多樣化生活情境，如去超市買學習用品等。學生在教師創設的與自己生活密切相關的情境中進行英語口語練習，在提升他們口語交際能力的同時，能夠培養學生的基本生活技能，從而為他們未來的學習和生活奠定良好基礎。

總之，智慧課堂是社會與時代發展背景下產生的一種全新的課堂教學模式。在智慧課堂中，教師利用各種現代化、智能化的信息技術手段，為學生打造智慧化的學習平臺，使學生能夠更加快速、便捷地獲取信息和資源，能夠顯著提升課堂教學效率，加速教學改革的步伐。同時，在課程改革背景下的初中英語智慧課堂構建過程中，教師需要與時俱進，將英語教學與信息化技術相融合，利用多媒體技術為學生直觀展示英語知識要點，助力學生對英語知識的靈活運用，促進學生全面發展。