地圖在初中地理教學中的巧妙運用

劉文雨

（白銀市靖遠縣北灘鎮杜寨柯初級中學 甘肅 白銀 730600）

地圖不但可以將地理知識展示的更為形象、生動，與此同時也是地理這門課程特殊語言的一種。大多數的地理知識點都蘊含在地圖內，而諸多地理規律與特征也可以借助研究與分析地圖得出。教師科學合理的應用地圖進行教學，可以逐步提升初中生的全面素質，學習成績也得以提高。其次，教師在課堂教學中利用地圖進行教學，有助于初中生更好的理解與掌握地理知識，還可提高學生解決有關地理方面的問題。

1.在初中地理教學中利用地圖教學的必要性

1.1 能夠培養學生地理思維與運用水平

初中生在學習地理時，介于地理知識較為復雜與抽象，所以初中生需具備一定的推理能力與邏輯思維能力，以地圖取代文字，由此存在于學生大腦中的是鮮活立體的地形與圖形，不再是簡單枯燥的知識文字，在整體層面掌握地理知識點，初中生的邏輯思維與統籌全局的能力也得以提升，與此同時，教師在課堂中應用地圖進行教學的過程中，學生通過地圖所看到的均是立體直觀的圖像，以此促使學生養成了優秀的地理思維能力。

1.2 能夠提升學生對地理學習的積極性與主動性

地理這門課程所蘊含的知識大部分是抽象的，學生在最開始接觸的過程中很難理解其中的內容，且難以在腦中構建對地理的整體思維，以此致使大多數學生片面的覺得地理知識很難學習，且比較輔助，以此產生抵觸心理，但是教師在課堂教學中應用地圖開展教學，使得抽象的知識概念變得直觀化與簡單化，以此有助于學生更好的理解地理知識。在學生理解知識時覺得輕松與愜意，便會激發出學習地理的熱情與積極性，因此，教師在開展地理課堂教學時，還可以將地圖作為提升學生興趣的方式之一，譬如：在課堂教學前，可帶領學生欣賞一遍我國地圖，讓學生找到居住城市的位置，城市中包含的地形地貌，與此同時，教師也可引導學生查閱我國的地形圖，找到譬如大興安嶺、秦嶺山脈、青藏高原等顯著地點的具體位置，同時讓學生依照地圖對其展開深入的探究與對比，借助此種方式，能夠有效提升學生對地理知識學習的積極性與主動性，還可以營造出輕松愉悅的教學氛圍，教學質量也會隨之提高。

2.當前初中地理教學存在的不足

2.1 學生缺乏對地圖的深入理解

通過相關調查得知，在進行地理教學時，大部分學生缺乏對地圖學習的能力，教師要明確一點，初中時期的學生剛開始接觸地理這門課程，還不具備較強的理解力與學習能力，小學時期所學習的地理知識一般是簡單且較為清晰的方式呈現在書本上，學生只要全面理解地理知識點即可，但是處于初中階段的出初中生，非常考驗學生的邏輯思維與歸納水平，進入初中，絕大多數的孩子并不能真正理解地理知識，片面的覺得其枯燥又陌生，與此同時，教師用于較少的時間在地圖教學中，其不能起到增強學生對地圖重視度的價值，更談不上對地圖學習有熱情，因此，在這種學習環境下，學生很難做到在課堂教學后再次學習地理，時間一長，提升學生地理成績的教學目標也就無法達成。在面對更深奧的地理知識時，是需要初中生具備更強的識圖、讀圖能力，運用地圖探究地理知識，而學生不具備以上能力，由此致使學生的地理學習任務很難完成。

2.2 地圖講解不夠系統

不管是傳統教學方式，還是素質教育下的當下，初中地理教師都并未真正做到對地圖展開系統的講解，只是以口頭傳授的教學方式，幫助學生對地圖進行分析。教師利用課堂時間來講解地圖的時間極其之少，通常是借助文字來完成知識的傳輸，此種口頭教授的方式會使得課堂變成了填鴨式教學，學生用文字記錄知識實際上也是機械記憶，并未理解知識的涵義，由此便導致學生會覺得地理學習難度很大，產生膽怯心理。與此同時，純枯燥、填鴨式的教學方法也會極大影響教師課堂教學的質量，地理這門課程的價值也不能得到最大程度的發揮，以此影響整堂課的學習效果，教師缺少對地圖的應用，由此便致使課堂學習氛圍較為枯燥，很難使學生在學習地理時真正產生學習欲望與積極性。

3.地圖在初中地理教學中的具體應用方法

3.1 借助地圖培養學生想象力

針對地理這門課程，教師進行課堂教學的過程中，學生利用想象力進行學習，由此才能有效完成教師布置的任務，完成學習目標，其主要的原因是由于地理這門課程所規劃的大部分內容是學生沒辦法看到的，其需借助大腦的想象來完成對知識的理解，在此之中利用地圖學習方式，可以使得學生思維更加開闊，課本教授的地理知識和腦中出現的地圖知識更加貼切，學生利用豐富的想象力，會在腦海中產生疑問，在此之后對其進行設想，再次對其進行驗證，這樣做有助于教學目標的實現，也有利于學生地理成績的提升，教師在開展地理課堂教學時，要充分利用好地圖，與此同時使用巧妙的教學方式，盡最大限度提升學生想象力，促使學生可以對地理知識發表自己的獨特的見解，此種學習方式，有助于學生更好的學習地理，并且也利于學生在學習時利用地圖，除此之外，極大促進了學生邏輯思維能力的養成。

譬如：教師在教授《自然災害》時，教師可參考課程內容，讓學生瀏覽《我國自然災害分布》地圖（如圖1），便于學生對其展開全面深入的探究，學生在地圖中找到洪水災害頻發的地區以及臺風發生的地區。在日常的課堂教學過程中，大多數學生并未真正經歷過自然災害，而教師在課堂教學中融入地圖教學，學生便可以利用想象力來想象每個地區自然災害發生時的狀況，由此，教師可向學生展示防護方法等內容。

3.2 利用地圖指導地理課堂教學

在開展地理教學時，教師要充分認識到地圖在其課堂教學中起到的重要作用，與此同時，教師要根據每一個章節內容選擇與之對應的地圖來完成課堂教學，由此保證選擇的地圖是和教學內容相匹配的。其次，教師要確保所選擇的地圖針對性較強，且能夠突出學習重點，還可以選擇兩幅以上的地圖共同教學，豐富學生的學習資源，教師可明確第一重要的圖與次重要的圖，與此同時，教師要輔助學生明確地理知識內容的重點與次重點，方向與目標明確之后，才有助于學生地理成績的提升與教學質量的改善。另外，也需要培養學生的讀圖能力，充分掌握讀圖的正確方法，借助讀圖的方式深入探究地理知識，以此才可以更好的展現出地圖的最大價值。

譬如：在學習《交通運輸》這門課程時，教師可先讓學生了解與交通運輸相關的特點圖，促使學生可以在諸多方面著手而展開深入分析，教師可指導學生就運輸速度、貨運選擇等方面展開對知識的分析，與此同時，教師可指導學生就諸多運輸方式的對比來完成比賽，由此系統全面的幫助學生學習新的地理知識，利用地圖進行學習，可以幫助學生更全方位的了解交通運輸方式多種運輸特征，也可以使學生了解更多的交通運輸方式的選擇方式與標準。在對副圖進行分析之后，學生便會對此節課程有大致的印象，由此，教師便可讓學生瀏覽《中國主要鐵路干線分布簡圖》（如圖2），利用此地圖進行教學，進行一些教學點的設計，比如某人要從北京去杭州旅游最短的路線是什么，經過主要的鐵路干線有哪幾條？再結合當前的高鐵建設，來設計到達時間方面的預測題目，促使學生全面了解對鐵路干線分布造成影響的因素。教師借助地圖完成教學任務，其有助于教學任務的完成，除此之外，還幫助學生明確了地理學習的目標，其學習積極性與主動性也得到了顯著改善，學生借助主動讀圖過程實現對知識的全面深入探究。

圖2 我國主要鐵路干線分布簡圖

結語

綜上所述，初中教師在進行地理課堂教學時應用地圖依然存在諸多問題，譬如初中生缺乏對地圖的全面理解、地圖講解少于文字講解等，在此期間，教師要增加對地理課堂教學中應用地圖教學的重視度，在地理教學過程中，地圖是不可或缺的教學部分，其還可以當成輔助教學工具。在此過程中，教師可借助地圖來引導學生利用發散思維學習地理知識，與此同時，教師也借助地圖來完成課堂授課，能夠幫助學生確定正確的學習目標，還能夠應用地圖拓展學生學習思維，在提升學生地理成績的同時，教學質量也得以顯著提升。