公安院校計算機類課程一貫式教學策略研究

陳麗 中國人民公安大學信息網絡安全學院

●引言

公安類院校的培養目標是培養新型警務人才，和普通高校相比公安類院校在專業設置、管理模式、學生特點以及學生就業出口等方面都有其特殊性。因此，筆者提出要在傳統計算機類課程教學的基礎上注入新元素，采用新方式，做統籌規劃，進行一貫式教學策略創新。

●公安院校計算機類課程的特征概述

1.公安院校計算機類課程的內在特點

公安院校的計算機類通識課程分兩類：一類是全校開設的“大學計算機基礎”；另一類是程序設計類的課程，通常包括“數據庫基礎”“C語言程序設計”和“Python語言程序設計”等。課程具體特點如下。

①授課學時普遍偏少，教師需在上課和上機之間進行取舍，為了完成實際的教學安排和進度，不得不犧牲上機學時。

②課程涵蓋內容多。兩類課程的授課內容都很豐富，“大學計算機基礎”課程的授課內容包含計算機基礎知識、操作系統、Office辦公軟件使用、計算機網絡等。[1]程序設計類課程除了包含數據庫基礎知識介紹還包含程序設計方面的內容。以“C語言程序設計”課程為例，授課內容包含程序設計基礎知識、三大程序結構（順序結構、選擇結構、循環結構）、數組、函數、指針、結構體、文件等內容。

③授課內容更新快。硬件和軟件技術的飛速發展，使得計算機類課程的授課內容需要頻繁更新才能緊跟技術更新的步伐。

2.公安院校計算機類課程的學生特點

一方面，學生出勤率高，課堂秩序良好。另一方面，學生存在差異，知識儲備參差不齊。學生對計算機類課程在學習能力上的差異主要表現在基本概念理解、重點知識記憶、實驗上機操作和項目設計實現等方面。

3.公安院校計算機類課程的教學瓶頸

現階段，在新技術包圍，智能手機、個人電腦普及，各類應用種類繁多等客觀條件下，公安院校計算機類課程教學效果并沒有顯著提升，實際中仍存在下述四類急需解決的問題。

一是，學生學習興趣缺失。大部分警校生對游泳、射擊、擒拿格斗、駕駛等課程興趣濃厚，對計算機類課程興趣不高，與任課教師針對學習方法和內容的探討也比較消極被動。

二是，課程內容缺少新技術支撐。計算機語言更替迅速，硬件性能提升快，軟件應用開發多，但計算機教材內容更新的速度比起技術的發展相對要慢很多。學生對熱門的大數據、云計算、人工智能等新技術只停留在知其名的階段。

三是，課程間教學設計關聯度弱。課程間的內容是關聯、交叉和遞進的，但不同的課程往往屬于不同的教學團隊，由不同的教師各自設計、教授，從而導致不同課程間的分離。分離式的教學無法使學生在學習結束后形成專業的知識體系結構。

四是，課程與公安應用結合少。由于公安工作的高政治性要求以及嚴格的保密要求，各類計算機教材中涉及公安應用的內容極少[2]，這部分內容需要教師自行補充、設計和完善。

●“一貫式”教學的變革創新

1.重構課程內容，打破課程壁壘

組織各個團隊教師一起整合各門課程的教學內容。

第一，利用課程間交叉內容使教學一加一大于二。例如，“C語言程序設計”和“Python語言程序設計”主線都是程序的順序、選擇和循環三種結構。前一種語言的結構學習作為基礎，后一種語言就可以跳出這種框架做好延展性講授內容設計。

第二，過渡銜接課程間的關聯內容，使知識間無縫銜接。例如，對比教學“大學計算機基礎”課程中Excel的排序、篩選、分類匯總等操作，“數據庫基礎”課程中Access的排序、篩選、分類匯總等相關操作，以及“程序設計語言”課程中排序和查找算法的實現的異同，使學生既能溫故而知新又可以經過對比快速掌握新知識。

第三，夯實課程間遞進式內容基礎，搭建知識階梯。例如，從“大學計算機基礎”課程中學習如何設計各種不同類型數據在計算機內的表示，從“數據庫基礎”課程中學習如何管理海量不同類型數據，從“程序設計語言”課程中學習如何按需求對各種不同類型數據進行處理，并以數據為核心遞進式教學，使學生能將課程內容串聯起來建立完整的知識體系。

2.接續性公安類項目穿針引線

計算機類課程實操性很強，以往各門課程的實驗項目設計都是各自分離缺少關聯，導致學生很難通過項目實踐將所學知識串聯起來達到升華的目的。因此，筆者從三方面考量，重新設計了每門課程的實驗項目。首先，項目立足于課程，涵蓋教學目標；其次，項目內容結合公安實戰應用需求，實現從學到用；最后，各課程項目有關聯性和接續性，通過處理相同的公安應用實現關聯，通過對同一公安應用進行不同處理實現接續。

例如，以輔助公安反詐工作為目的設計的各課程實踐項目如下表所示。四個項目都來源于公安實戰應用中的詐騙案件處理，通過詐騙案件處理把不同的課程關聯起來。每一個項目的處理目的又和課程知識結合起來，體現課程特點。四個項目依據課程給出四種不同的問題處理角度，項目間是關聯的、接續的。通過設計課程間有關聯和接續性的公安類項目，既能將課程串聯起來形成有機的整體，又能讓學生在項目實踐中對每門課程的地位和課程間的聯系的關鍵點有明確的認識。

3.持續關注學生學習狀態，建立學生電子學習檔案

序號課程名稱項目名稱1大學計算機基礎詐騙案件受害人信息統計2數據庫基礎詐騙案件信息管理系統3 C語言程序設計詐騙案件人員信息核查4 Python語言程序設計詐騙案件數據分析

學習是連貫的過程，學生在學習中也是動態的，教師要以班級為單位，以學生為對象，對每位學生計算機類課程學習過程中的動態表現進行記錄，形成學生電子學習檔案。學生電子學習檔案以教學周為記錄單元，每單元的構成要素包含每位學生每次預習、聽講、作業、答疑、復習、測驗等方面的完成情況，每項要素采用五分制評級。

通過為學生建立電子學習檔案，教師可以實時掌握學生學習情況。同時，有了數據作為支撐，可以繪制學生學習狀態變化圖，匯總學生各階段投入比，各班級、專業學習情況對比圖等多種分析結果，既能為當下教學提供修正方向，又能為后續課程提供參考。

●“一貫式”教學課堂應用

1.組建小團隊，解決大問題

在有條件的小班教學班級，提倡開展團隊學習（Team-Based Learning基于團隊學習，簡稱團隊學習）。[3]將班級學生每4～5人分成一組，可以自愿結組，或者由教師按照學習能力搭配分組。團隊小組長可以推選、自薦或由教師選定，也可以組員輪流擔任小組長。小組長負責和教師對接。教師課前發布預習任務，課上講解重點知識+把控小組討論（頭腦風暴）方向，課后下發小組作業+督促小組復盤。這種互助式、監督式、協作式的學習模式可以培養學生的團隊協作精神，提高他們的自主學習能力，激發他們的創造性思維。

2.分層階梯式教學，因材施教

由于學生的學習能力存在個體差異，同時也存在計算機基礎知識掌握不均衡的情況，如果按照入學的行政班安排教學進度、設計教學方法，勢必減弱整體的教學效果。為了最大化地提高教學效率，可采用分層教學的方法[4]，即根據課程特點劃分不同層級，設置分層考試。例如，筆者所在學校的“大學計算機基礎”課程從2021級開始采用分級教學。在分層測試達標后，可申請課程免修。這樣，在將學生細化層級后，教學設計會更具針對性。

3.數字化教學手段，貫穿始終

公安院校的網絡教學應用已經趨于成熟，多媒體教室、智慧教室、實驗室等硬件設備齊全，數字化的教學工具可以適應各種教學環境，數字化教學資源可以滿足各類學生的課下自學需求。因此，用好、用對、用精數字化工具也對教師們提出了新挑戰。

●結語

公安院校計算機類課程“一貫式”教學創新舉措關注學生各階段知識吸收轉化情況，注重課程內容銜接，做到按對象、分步驟、講方法，遞進式層層推進教學內容，打破了課程壁壘，促進了課程內容融合，夯實了計算機基礎，構建了課程體系。但由于一貫式教學改革涉及的學生人數多、專業多、課程門數多、教師團隊多，集中整體實施會比較困難，所以改革的具體實施步驟，可以先選取某個專業中的某些班級小范圍實施，總結經驗、對比效果、調整思路，然后再逐步擴大范圍。