廣西中小學研學實踐教育基（營）地的發展現狀及對策分析

方建東 李艷婷 賈強

【摘要】本文通過對廣西185所中小學研學實踐教育基（營）地進行調研，分析當前廣西研學旅行在相關政策的落實與宣傳、研學教師質量、研學課程的開發與實施、研學旅行的管理及評價等方面存在的問題，針對研學安全保障、政策落實、經費支持、課程設計方面提出建議，并提出促進研學旅行與學科課程相結合、關注學生基于實際情境的能力發展、將項目式學習融入研學旅行課程設計等對策。

【關鍵詞】研學實踐 教育基（營）地 研學旅行?問題與對策 課程設計

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）23-0033-06

中小學生研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，也是綜合實踐育人的有效途徑。2016年12月，教育部等11部門印發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》（教基一〔2016〕8號），提出將研學旅行納入中小學教育教學計劃；2019年，廣西壯族自治區教育廳等12部門聯合發布《關于推進中小學生研學實踐工作的實施意見》（桂教規范2019〔9〕號），批準成立了一批研學基（營）地來滿足中小學生日益增長的研學旅行需求。摸清廣西中小學研學實踐教育基（營）地（以下簡稱研學基（營）地）家底，發現其中存在的問題，尋找應對策略和優化發展路徑是一項基礎性工作。

一、研究對象和方法

為研究廣西中小學研學實踐教育基（營）地的具體情況，我們選取廣西區內所有研學基（營）地作為調查對象（根據自治區相關政府部門公開的數據，此次調查基（營）地共計185個），主要采用問卷調查法，用自編的《廣西中小學生研學實踐教育基（營）地調查問卷》進行調查，采用線上調查的形式向區內的185個研學基（營）地發放問卷，其中回收有效問卷170份，其余15份因重復填寫或信息不全，作無效問卷處理。另外，本研究還輔以訪談、非參與性觀察等方法，以期得到更全面、更真實的結果。

本次研究內容包括四個部分：第一部分是研學基（營）地的基本信息，包括廣西中小學研學實踐教育基（營）地的類別情況；第二部分是研學基（營）地的課程介紹，從核心課程、重要課程以及一般課程三個維度對研學基（營）地的課程體系進行概述；第三部分是研學基（營）地的其他情況，包括研學教師、投資金額與研學營收情況；第四部分是研學基（營）地的接待工作情況。

二、研究結果與分析

（一）廣西中小學研學實踐教育基（營）地的類別情況

從研學旅行活動實驗和正式實施后所開展的活動來看，廣西中小學研學實踐教育基（營）地大致可以分為六個類別，分別是：自然生態類、優秀傳統文化類、國防科工類、革命傳統教育類、國情教育類以及營地。如下頁表1所示，在六個類別中，占比最高的為自然生態類，其數量為65個，達到了調查總數的38.24%；其次為優秀傳統文化類，占27.65%；再次為國防科工類，占12.35%；然后是革命傳統教育類和國情教育類，分別占8.82%和7.65%；占比最低的為營地，其數量為9個，占比為5.29%。這說明，廣西中小學研學實踐教育基（營）地的類別多樣化不足，偏重于自然生態類和優秀傳統文化類，兩者占比達到了65.89%，雖然從數據上看國防科工類占到了12.35%，但細分來看科技創新教育類不足5.00%，非常匱乏。科技創新關系到中華民族的興衰存亡，是促進經濟和社會發展的決定性條件，加強科技創新教育有助于促進教育的蓬勃發展。研學基（營）地建設和規劃，需有針對性地向科技類和創新型基地傾斜。

（二）廣西中小學研學實踐教育基（營）地的員工人數（全職）與研學教師人數情況

研學旅行的主要目的是讓學生通過身處實際情境而進行體驗性的研究學習，這離不開研學教師的引導。研學教師的角色就是在研學過程中引導學生發現問題，激發學生探究的熱情，鼓勵學生參與到教師精心設計的研學活動中，幫助學生做出假設，收集信息，進行實驗或數據分析，并得出結論，對問題進行解釋。如果缺乏專業研學教師的指導，研學就容易出現“游而不學、學而不研”的現象。因此，了解廣西中小學研學實踐教育基（營）地的全職員工人數，尤其是專業研學教師的人數，結合研學基（營）地的實際情況進行分析非常有必要。在本次調查的170份有效問卷中，基（營）地員工人數和研學教師人數均提取到169個有效數據，其余1個數據標注未知，不納入統計。筆者對每項數據的缺失值進行處理，并對有效數據進行分析，得到如下結果（如表2所示）。

在接受調查的廣西中小學研學實踐教育基（營）地中，全職員工人數最多的研學基（營）地有741人，最少的僅有2人；有99個研學基（營）地全職員工人數在50人及以下，占比58.58%。在接受調查的研學基（營）地中，研學教師人數最多的有139人；有136個研學基（營）地的研學教師人數在20人及以下，占比80.47%（如表2所示）。不同類別、不同接待能力的研學基（營）地，所需要的員工及教師配比是不一樣的。在調查中，我們將研學教師和員工的人數總體進行比較，發現研學教師的數量占員工總數的比例都不高。研學教師很大程度上影響了研學課程的質量和研學體驗，研學教師配備不足容易使研學基地陷入教學質量低、整體接待能力下降的惡性循環。所以，提高基（營）地專業研學教師的占比是有必要的。可以思考通過科技手段，比如電子講解或者機器人引導等，縮減人工成本，提高研學者的體驗滿意度。

（三）廣西中小學研學實踐教育基（營）地的研學課程情況

在當前基本學科課程無法更好地滿足學生綜合素質提升的情況下，研學旅行的必要性日漸凸顯，而好的研學旅行離不開好的課程設計，如何結合當地特色設計兼具教育性、實踐性和趣味性的課程，值得我們認真探索和思考。筆者根據研學基（營）地的課程分類，對廣西中小學研學基（營）地的核心課程、重要課程與一般課程進行了分析，得出如下結果。

1.核心課程。從調查數據來看，該課程種類較多，尤其是針對小學階段的課程數量最多，其次為初中階段，最后是高中階段。在課程價格方面，最低價格為免費；最高價格為1 135元/人，研學時長為2天；大多數課程價格在50—100元/人之間。在課時設置方面，最少課時的基（營）地只上一次課，時長40分鐘；最多課時的基（營）地，每周一次課，持續一個季度。大多數課程的單次課時為1個小時。

2.重要課程。重要課程的種類和核心課程的種類數量相差不大。但在適合學段則和核心課程不一致，該課程適合對象多為初中生，其次是小學生，最后為高中生。課程價格最低是免費；最高價格為600元/人，研學時長為一天；大多數課程價位為100—200元/人。最短課時為20分鐘，最長課時則持續6天。

3.一般課程。一般課程的種類相對于核心課程的種類較少，適用學段多為小學階段，其次到初中階段，最后是高中階段。在一般課程中，大多數課程是免費的，主要為觀察類課程；最高價格為698元/人。時長最短為40分鐘，最長為2天。

由上述結果可知，首先，核心課程的種類最多，大多研學基（營）地的核心課程種類設置主要以農耕種植類、愛國主義類以及融入當地特色的實踐類課程為主。其次，大多數課程價格相對適中，屬于可接受范圍。再次，由于授課種類不同，課程時長對應不同。同時，據問卷結果及分析發現，一些經營較好的研學基（營）地往往都有專業的課程設置。例如，農耕種植類以農耕文化為主題，引導學生認識農具，了解農耕常識，學會辯認農作物，親自動手參與果蔬種植等體驗。愛國主義類結合當地的紅色資源，帶領學生查閱相關資料并進行走訪，了解背后的歷史故事，學習紅色文化，培養愛國精神。以憑祥市友誼關為例，研學基地圍繞該紅色景點進行課程設計，帶領學生走訪友誼關關樓、法式樓、友誼關廣場、左輔山以及“零公里”等地，向學生講述有關友誼關的歷史，著重講述震驚中外的鎮南關大捷等歷史故事。

研學基地有融入當地特色的實踐類典型課程。譬如，廣西天等縣非物質文化遺產打榔舞，研學基（營）地圍繞打榔舞設計了相關的實踐性研學課程，讓學生了解和學習廣西非物質文化遺產；桂林恭城、柳州三江等油茶文化，一些研學基（營）地圍繞打油茶與漢唐茶飲文化設計課程，使學生了解家鄉油茶的做法及其背后蘊含的文化意義，建立對家鄉的自豪感。桂林的研學基（營）地還結合桂林山水和桂林特色橋梁設計了一系列研學課程，如解放橋的結構力學探究、西清橋的數學與物理探究等，讓學生了解力學、材料學等科學原理，建立數學思維和設計思維，通過實地考察的方式促使學生靈活運用所學的物理學、數學和化學相關概念和原理，具有知識性和趣味性。

傳統文化教育類研學基（營）地也有一些核心課程值得借鑒。例如，某研學基地根據《禮記》的記載進行課程設計，并融入現代元素，通過讓學生沉浸式地體驗開筆禮、成人禮、感恩禮、敬老禮、拜師禮、舞勺禮等，對中小學生開展中華傳統文化教育和禮儀教育，傳播社會主義核心價值觀。

總之，如何設計出科學、專業、有趣、充滿地域特色的研學課程，值得我們深入探索。

（四）廣西中小學研學實踐教育基（營）地的投資情況與營收情況

研學旅行的持續、健康發展需要有穩定的財政收入，我們對廣西區內中小學研學基（營）地的投資情況、營收情況進行了調查。在170份有效問卷中，共獲得156個基（營）地投資金額的有效數據，其余14個基（營）地數據因不了解或政府出資，不納入統計中。筆者對每項數據的缺失值做處理并對其有效數據進行分析，得到如下結果（如表3所示）。在參與調查的研學基（營）地中，最高的投資金額為65億元，最低的投資金額為5.5萬元。1億元及以下投資金額的基（營）地數量最多，共有110個。很多研學基（營）地位于景區內，景區和研學基（營）地的場地融合在一起，所以數據中部分研學基（營）地的投資金額是整個景區的投資金額。

在170份有效問卷中，共獲得了159個研學基（營）地營收金額的有效數據，其余10個基（營）地數據未填寫，不納入統計中。研學營收金額最低的為1.2萬元，最高的則為1 526.92萬元。有51個研學基（營）地是免費的，占比32.07%，免費的研學基（營）地大多為博物館、科技館和學校的綜合實踐基（營）地，均為公益性質，且這部分基（營）地大多為國家全額撥款或部分撥款設立的。營收50萬元以下的有73個，占比45.91%；營收50萬—100萬元的17個，占比10.69%；營收100萬—150萬元和150萬—200萬元的均為3個，分別占1.89%；營收200萬元以上的12個，占比7.55%，這部分基（營）地大部分為自然生態類基（營）地。

研學營收在50萬元以上的基（營）地主要位于南寧、玉林和桂林，說明目前廣西區內這三個城市的研學基（營）地發展較好；這些基（營）地接待規模大多在5萬人以內，且很多都不收門票，只收取專項研學課程費用。這些課程具有實踐性、教學性和特色性，基本都配備了專業研學教師。研學課程的普適性和復購率是研學營收的重要影響因素，研學課程的普適性強且適合多次體驗，復購率就高，有助于提高研學營收。

（五）廣西中小學研學實踐教育基（營）地的接待情況

為了從多維度了解廣西中小學研學旅行的發展現狀及存在問題，筆者對廣西中小學研學實踐教育基（營）地的接待情況進行了調查和分析。在170份有效問卷中，共提取到169個本市內中小學研學接待情況的有效數據，另外1個數據未填寫（如下頁圖4、圖5所示）。由以上數據可知，研學基（營）地的生源大多來自本市中小學，其次是廣西區內其他市的中小學。其中，各階段研學團人數占比由高到低分別為小學、初中和高中。受之前的新冠疫情影響，很多研學基（營）地還未開始接待學生。

當前，由于小學學業壓力較小，學校和家長普遍認為應借此機會開闊孩子的視野，注重對孩子綜合素質的培養；初中整體情況與小學類似；高中研學人數較少，其主要原因是高中學生面臨著高考升學壓力，家校雙方更傾向于把時間和精力傾注在孩子的升學考試科目上。

三、存在問題及建議

本研究是首次對廣西中小學研學實踐教育基（營）地的現狀進行的調查。調查數據顯示，近年來，廣西中小學研學旅行取得了一定成績，但和發達地區相比還存在較大差距，亟須改進。

（一）存在問題

1.財政扶持模式單一，力度不足。研學旅行的發展需要有穩定的財政投入，但目前絕大多數的研學旅行主要是“家長付費為主，政府補貼部分、學校補貼一點”的模式，如此一來，想大面積覆蓋學生有些困難；另外還存在財政扶持渠道單一、多元經費投入機制建設不足、企業和社會投入公益研學事業的渠道不暢等問題。

2.研學教師的質量良莠不齊，真假難辨。經過專業培訓的研學教師相對不足，目前一些研學教師都是導游兼職，或者基（營）地的員工兼職，難以滿足科學、專業、規范的研學需求。此外，由于缺乏專業的研學師資培訓，研學教師大多沒有專業的知識背景作支撐，導致目前研學旅行大多浮于表面，出現“游而不學，學而不研”的現象。

3.政策落實與宣傳不到位。2016年12月，教育部等部門雖然印發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，提出要將研學旅行納入中小學教育教學計劃，但政策落實尚不到位，目前缺乏具體可行的措施來推進研學旅行的發展，大部分學校、家長和學生也不了解研學旅行的重要意義。

4.學校和研學基（營）地之間的溝通交流不夠。研學教師不了解學校的課程教育，難以保證研學課程和學校課程的深度融合。學校教師對研學基（營）地情況缺乏全面而透徹的了解，在針對學生的安全教育、科普教育等方面做得還不到位，難以形成學科教學和研學的協同發展。

5.研學旅行缺乏規范化管理以及相關評價機制。研學基（營）地的審查制度和評價機制不夠完善，導致很多基（營）地單純以營利為目的。一些硬件和軟件設施都沒有達標的基（營）地乘虛而入，不僅影響研學質量、擾亂市場秩序，也存在著較大的安全隱患。一些學校的校長、教師以及家長對研學旅行的了解不夠，將研學旅行簡單地當成春、秋游等課外活動。部分學校在開展研學旅行的過程中，缺少監督與職責落實，缺乏安全保障機制，制約了研學旅行的深入開展。

6.研學課程的開發與實施缺乏專業性和規范性。目前，研學課程缺乏統一的規范標準，一些研學基（營）地在開發課程時沒有考慮研學實踐的教育性，只是簡單地把一些旅游項目堆積在一起；課程內容也參差不齊，難以達到研學的實際教育意義；研學課程的種類有待豐富，比如，在國家社會心理服務體系建設和新高考改革背景下，學生心理健康和職業生涯規劃方面的研學課程有待開發。

（二）對策建議

1.安全保障方面。安全是研學活動開展的前提，有關部門應建立標準的研學基（營）地質量監測體系，實現對基（營）地的資質審核標準化、規范化。同時，按照國家有關政策法規、行業發展趨勢以及學校和研學基（營）地的要求制訂統一的安全管理規范，明確規定在不同研學活動中所需關注的安全事項和安全活動流程，完善安全監督檢查制度，以保障中小學生人身安全，確保安全保障責任落實到位。研學基（營）地可以設立戶外教育安全服務組織，服務人員可以由在戶外研學、急救治療和撤離以及應對自然災害方面有豐富專業經驗的人員和家長等組成，實時跟蹤研學旅行中的實際情況，保障研學者的安全。

2.政策落實方面。教育、文化和旅游等有關行政部門應進一步推動相關政策落到實處，積極引導中小學校開展研學旅行，規定研學旅行開展的形式和標準；并對學校開展研學旅行的年級要求、活動原則、活動形式、每學期的活動次數、實施時間、隨行教師的職責、學分認定等進行更具體的說明。總體而言，研學活動的基本形式是學生在研學旅行過程中對問題進行考察與探究。在此過程中，隨行教師應主動指導學生對問題進行研究、將課本知識和研學情境相結合；學生應踴躍參與、積極思考，并將研學活動中遇到的問題與在校所學知識相連接。

3.經費支持方面。經費不足是研學活動難以推廣的原因之一。一方面，教育部門、文化旅游管理部門等可以給予研學專項財政補助；另一方面，研究機構可以建立多元公益經費投入機制，設置官方的企業和社會公益經費渠道。通過政府補貼和社會資本參與建設，使家庭認識研學旅行的意義，引導家長參與并繳納一定的費用，構建起國家、學校、社會和家庭共同投入的多方資助保障制度。

4.課程設計方面。研學課程是研學旅行的核心，有關部門可規范研學課程的開發、設計與培訓。目前大多研學課程都是由各研學基（營）地或機構聘請高校教師或基（營）地研學教師自主研發的，質量良莠不齊。相關部門可以組織研學課程研發設計的培訓，規范研學課程的管理。針對研學課程的種類方面，可引導設計團隊豐富研學課程種類，與時俱進，根據當前社會實際和學生發展需要研發多種類課程。例如，在國家提出社會心理服務體系建設和新高考改革背景下，可以考慮增加心理健康主題的研學基（營）地或研學內容，把積極心理學的理念以及職業生涯規劃的相關理論，單獨設計課程或融入研學課程中。研學課程可以從課前指導、課程實施以及課后總結三個維度進行設計。課前指導應分為對教師群體和學生群體的指導；課程實施過程應根據學生年齡特點，結合課本知識進行研學主題設計，啟發學生針對該主題進行思考，促使學生將所學的理論知識在實踐過程中學以致用，鼓勵學生主動進行研究性學習；課后總結是課程實施后的延伸與升華，教師可以引導學生將研學過程中的問題與收獲進行總結，形成研究性學習報告。

5.促進研學旅行與學科課程的融合。有關部門應搭建學科教師與研學教師互相交流學習的平臺，組織學校和研學基（營）地聯合開展師資培訓，使學校教師加深對研學旅行的認識，也促使研學教師了解學校的學科教學內容。在研學旅行中，研學教師及其他隨行教師可指導學生開展課程實踐活動。如組織“跟著課本去旅行”研學活動，可以將語文教材中的游記散文或地理教材中的典型地貌和文化遺產知識，歷史教材中的重大歷史事件和風云人物，化學、生物學課堂上的科學原理等，都融入研學旅行活動任務中，讓學生有機會運用相關學科知識了解當今世界的各種現象，解答真實情境中的問題。研學旅行還能夠“反哺”學科學習，調動學生對相關學科的興趣。

6.關注學生基于實際情境的能力發展。研學基（營）地、研學教師以及學校在組織中小學生進行研學活動時，應著重關注學生基于實際情境的能力發展。研學基礎能力主要包含地理專業技能（定向運動、測繪和測量距離）、觀測技能（田野觀察和數據收集）等。高年級學生在考核中可以發展批判性思維、提高解決實際問題的能力以及獨立思考能力。能力發展應該貫穿研學活動的全過程，研學教師和隨行教師可基于研學場域的特征，使用不同的教學方式和教具來發揮學生不同的專業能力，以保證學生通過研學旅行提升自身的實踐能力。

7.將項目式學習融入研學旅行的課程設計。項目式學習是一種幫助學生實現以自我為中心進行學習的教學方法，它主張學生通過解決實際生活中復雜、非常規且富有挑戰的問題，或者完成一項需要進行深入思考且富有挑戰的任務，從而習得新知識、可遷移的技能、思維方式及價值觀等。研學活動具有開放性等特點，項目式學習可以很好地與研學活動進行結合，給研學活動的設計提供模式支持，促進研學課程的設計與開展。

參考文獻

［1］和學新.從規范教學秩序到構建學生發展的有效教學機制：我國教學組織形式變革70年的回顧與展望［J］.課程·教材·教法，2019（3）.

［2］張帥，程東亞.研學旅行的特征、價值與教師角色定位［J］.教育理論與實踐，2020（11）.

［3］宋世云，劉曉宇.小、初、高不同學段研學旅行課程設計方法：以北京市海淀區研學旅行課程建設為例［J］.基礎教育課程，2020（17）.

［4］趙曉霞.文化記憶視角下青少年傳統文化教育的路徑與策略［J］.西北師范大學學報（社會科學版），2019（2）.

［5］王紅，桑琳潔，張萌.研學旅行導師專業化發展機制：來自美國微認證的啟示［J］.全球教育展望，2021（4）.

［6］許芳杰.中小學研學旅行：現實困境與實踐超越［J］.教育理論與實踐，2019（11）.

［7］李子涵，孫芙蓉，鄧純考.新加坡中小學研學旅行：價值意蘊、實踐路徑及保障體系［J］.外國教育研究，2020（11）.

［8］邱濤.研學旅行失衡的表現、成因及矯正［J］.教學與管理，2020（10）.

［9］余呂明.研學旅行的價值意蘊與保障機制研究：以寧波市M學校的實踐為個案［J］.教育理論與實踐，2021（32）.

［10］吳穎惠，宋世云，劉曉宇.中小學研學旅行課程設計與實施策略［J］.上海教育科研，2021（3）.

［11］董艷，和靜宇，王晶.項目式學習：突破研學旅行困境之劍［J］.教育科學研究，2019（11）.

［12］楊曉.研學旅行的內涵、類型與實施策略［J］.課程·教材·教法，2018（4）.