縣域中職學(xué)校語(yǔ)文課分層教學(xué)模式的應(yīng)用探索

林萍

【摘要】本文以工業(yè)機(jī)器人專業(yè)為例，分析當(dāng)前中職學(xué)校語(yǔ)文課分層教學(xué)存在分層教育理念缺乏、分層要點(diǎn)不明確等問(wèn)題，論述中職語(yǔ)文課分層教學(xué)模式的應(yīng)用，提出教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)內(nèi)容分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層等具體做法，促進(jìn)每一層級(jí)學(xué)生的發(fā)展，提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】縣域中職學(xué)校 語(yǔ)文課 分層教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）23-0135-03

在縣域中職學(xué)校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中，由于存在師資力量欠缺、學(xué)生個(gè)體差異明顯、大班額教學(xué)、不依據(jù)現(xiàn)行中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)不明確等因素，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效率不高。為了改變中職學(xué)校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率，滿足不同層次學(xué)生的不同需求，容縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）工業(yè)機(jī)器人專業(yè)語(yǔ)文教研組開(kāi)展了分層教學(xué)模式的應(yīng)用研究，取得了良好的效果。

我校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、已有水平、職業(yè)期盼等方面表現(xiàn)出不同的特征，根據(jù)學(xué)生的不同特征，我們將他們進(jìn)行分層歸類。A層學(xué)生希望不斷提升自我，希望能夠考上大學(xué)本科學(xué)校，他們學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，成績(jī)較優(yōu)秀，并且希望未來(lái)能成為工業(yè)機(jī)器人工程師；B層學(xué)生有計(jì)劃升學(xué)，想深入學(xué)習(xí)提升職業(yè)技能，有一定自主學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)理論知識(shí)較扎實(shí)，未來(lái)想成為工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人員，但學(xué)習(xí)能力一般，語(yǔ)文基礎(chǔ)一般；C層學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足、語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是比較活潑開(kāi)朗，未來(lái)想從事操作或者銷售工業(yè)機(jī)器人的工作；D層學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、信心不足、沒(méi)有學(xué)習(xí)規(guī)劃，未來(lái)只想從事簡(jiǎn)單的工業(yè)機(jī)器人安裝或使用的工作。對(duì)這四類學(xué)生，我校語(yǔ)文教研組根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生需要掌握的知識(shí)和應(yīng)達(dá)到的能力水平，提出教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)內(nèi)容分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層的分層教學(xué)模式。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

教師在語(yǔ)文課程教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)要針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生采用針對(duì)性的教學(xué)措施，制訂針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，針對(duì)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位分層教學(xué)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

根據(jù)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差別，以及不同層級(jí)學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)崗位的預(yù)期，教師可以將學(xué)生大致分為四層：A層是將來(lái)從事工業(yè)機(jī)器人軟件、硬件開(kāi)發(fā)工作的學(xué)生，例如軟件工程師、機(jī)械設(shè)計(jì)工程師等，對(duì)機(jī)器人行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和前沿技術(shù)有深入了解，能完成復(fù)雜的工程項(xiàng)目，他們需要具備較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，拓展延伸語(yǔ)文課堂知識(shí)等。B層是將來(lái)從事以工業(yè)機(jī)器人維護(hù)維修為主的學(xué)生，例如系統(tǒng)操作維護(hù)員、工業(yè)機(jī)器人維護(hù)技術(shù)員等，他們需要具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力，能獨(dú)立或者借力解決問(wèn)題。因此，教師語(yǔ)文在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提升解決問(wèn)題的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)撰寫(xiě)技術(shù)報(bào)告等。C層是將來(lái)從事機(jī)器人介紹推廣工作的學(xué)生，例如工業(yè)機(jī)器人銷售員、機(jī)器人產(chǎn)品經(jīng)理，他們需要熟悉機(jī)器人的操作要領(lǐng)、掌握機(jī)器人的性能等，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要注重學(xué)生詞匯的積累，提升學(xué)生的背誦能力和寫(xiě)作能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。D層是將來(lái)從事機(jī)器人安裝、機(jī)器人操作為主的學(xué)生，例如工業(yè)機(jī)器人安裝工人、工業(yè)機(jī)器人操作員等，他們需要看懂安裝流程文字、安裝圖紙、操作機(jī)器人等。因此，教師語(yǔ)文在教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力和語(yǔ)文溝通能力等，豐富學(xué)生的字詞積累。

以《勸學(xué)》教學(xué)為例，A層學(xué)生要求具備較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，要求語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，能夠通過(guò)查閱資料讀懂文言文。筆者制訂的教學(xué)目標(biāo)是：提高文言文的閱讀語(yǔ)感，提高對(duì)文言文一詞多義的詞義認(rèn)識(shí)和比喻論證手法的理解，獨(dú)立完成課后作業(yè)，對(duì)課文中的文言句式能夠舉一反三，并能將這些文言句式運(yùn)用到今后的文言文閱讀、寫(xiě)作中。此外要將課文中的堅(jiān)持、專一、不浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度運(yùn)用到對(duì)專業(yè)的鉆研中，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，激勵(lì)他們精益求精，不斷提升自己的專業(yè)技能和文學(xué)素養(yǎng)。B層學(xué)生要求在掌握文言文虛實(shí)詞、古今字和通假字等基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，探索解決課堂提出的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)必須積累、堅(jiān)持、專一的道理。C層學(xué)生要求鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，背誦全文，做好筆記，積累文言文基礎(chǔ)知識(shí)，知道《勸學(xué)》中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。D層學(xué)生則多鼓勵(lì)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真聽(tīng)課、做筆記，解決課文生字，能流利閱讀全文，知道《勸學(xué)》中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。

當(dāng)然，我們制訂的教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，隨時(shí)做出調(diào)整，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都不局限于本層次的目標(biāo)中，對(duì)完成本層學(xué)習(xí)任務(wù)后學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生，都試著往上一個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)。

二、教學(xué)內(nèi)容分層

在分層教學(xué)中，教師在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)預(yù)先考慮到各層次學(xué)生的言語(yǔ)、思維、知識(shí)、技能等特點(diǎn)及其在課堂上的表現(xiàn)，將教學(xué)任務(wù)根據(jù)難易程度和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué)，因材施教，積極調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)A層學(xué)生，要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，只有掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，才能掌握日新月異的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)。教師要指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課本中較難的知識(shí)，注重課后拓展，增加課文閱讀強(qiáng)度，合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)難度，滿足學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的解讀分析能力、綜合運(yùn)用能力。針對(duì)B層學(xué)生，要維護(hù)工業(yè)機(jī)器人，就必須具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文教師講解課程內(nèi)容后要啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立或合作完成任務(wù)，設(shè)置中等難度的任務(wù)，例如歸納文章的主題、賞析重點(diǎn)詞句、分析藝術(shù)手法等。針對(duì)C層學(xué)生，要推廣介紹工業(yè)機(jī)器人，就要具備較強(qiáng)的溝通表達(dá)能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)課文中的情感與價(jià)值觀，要求聲情并茂朗誦課文，多寫(xiě)多背，提升寫(xiě)作能力及口語(yǔ)表達(dá)能力，以講解課本基礎(chǔ)性知識(shí)為主，讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)性知識(shí)。針對(duì)D層學(xué)生，要讀懂看懂工業(yè)機(jī)器人的操作方法，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解課文生字詞的含義，讀懂課文內(nèi)容，理解文章含義。

以《勸學(xué)》教學(xué)為例，筆者針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。A層學(xué)生在全文背誦的基礎(chǔ)上，要求他們進(jìn)行細(xì)節(jié)的閱讀理解。“學(xué)不可以已”中“已”字一詞多義，有哪些含義？“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”的翻譯中，“而”字在這里的用法。什么是比喻論證？找出文中的比喻論證。B層學(xué)生考查部分重點(diǎn)段落的背誦，通過(guò)小組討論掌握重點(diǎn)字詞的翻譯以及文中的虛實(shí)詞，掌握學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的態(tài)度。C層學(xué)生首先要保證全文熟讀，背誦重點(diǎn)語(yǔ)句，掌握關(guān)鍵字詞的意思，了解本文的寫(xiě)作背景，并積累一些短語(yǔ)或成語(yǔ)，如“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”“鍥而不舍”等，通過(guò)小組討論，大概翻譯本篇文言文并且口述課文內(nèi)容，并通過(guò)對(duì)段落的翻譯考查學(xué)生對(duì)文章基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。D層學(xué)生要求他們通過(guò)小組討論或查閱資料，能讀出文中的生字，按照古文的朗讀節(jié)拍讀通讀順，鼓勵(lì)他們組內(nèi)討論關(guān)于本課的主要內(nèi)容。在與學(xué)生溝通的過(guò)程中，教師要意識(shí)到中職生與義務(wù)教育階段的學(xué)生有一定的區(qū)別，要根據(jù)中職生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)效率。

三、教學(xué)方法分層

在工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教法分層時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)意向等因素，讓想當(dāng)機(jī)器人工程師的學(xué)生學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)，讓想當(dāng)機(jī)器人維修技術(shù)人員的學(xué)生學(xué)會(huì)思考解決問(wèn)題，讓想當(dāng)機(jī)器人產(chǎn)品銷售推廣的學(xué)生能熟記重點(diǎn)、提升表達(dá)能力，讓想當(dāng)機(jī)器人安裝工人的學(xué)生認(rèn)識(shí)產(chǎn)品配件、讀懂安裝方法。教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生采用分層教法，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，積極調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以《勸學(xué)》教學(xué)為例，A層學(xué)生相對(duì)更加自信，能夠積極主動(dòng)地探索新知，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解更加深入，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)難度更大的挑戰(zhàn)，主要以點(diǎn)撥、提示、知識(shí)拓展為主，布置一詞多義、詞類活用等任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探尋答案，獨(dú)立完成任務(wù)，并且鼓勵(lì)學(xué)生了解荀子的作品風(fēng)格和古代教育思想。B層學(xué)生需要更多的引導(dǎo)，幫助他們提高自己的學(xué)習(xí)水平，教師主要以講解示例和啟發(fā)為主，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，以小組討論、合作探究等方式完成任務(wù)；同時(shí)，要求學(xué)生獨(dú)立完成或者合作歸納出本文的中心論點(diǎn)，知道學(xué)習(xí)的意義、方法、態(tài)度。C層學(xué)生需要教師多講解，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)合作探究、小組討論、仿真教學(xué)、角色扮演等方式掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。要求該層級(jí)的學(xué)生背誦關(guān)鍵詞翻譯，通過(guò)交流將學(xué)習(xí)內(nèi)容大概翻譯并口述出來(lái)。D層學(xué)生需要更多的個(gè)性化指導(dǎo)和善意的引導(dǎo)，教師可運(yùn)用多媒體教學(xué)、仿真教學(xué)、角色扮演等方式，讓他們直觀地了解《勸學(xué)》的中心論點(diǎn)、重點(diǎn)詞句翻譯等內(nèi)容，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、作業(yè)內(nèi)容分層

工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生大部分是男生，他們對(duì)作業(yè)特別是對(duì)文化課作業(yè)的態(tài)度兩極分化比較嚴(yán)重。對(duì)A層B層學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能并不滿足于教師上課所講的那些知識(shí)，這時(shí)就要通過(guò)作業(yè)來(lái)促進(jìn)他們的思考，拓寬他們的知識(shí)面，讓他們學(xué)會(huì)舉一反三，有所創(chuàng)造，具備機(jī)器人工程師創(chuàng)新創(chuàng)造能力。對(duì)C層D層學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能在課堂上不能完全吸收教師所講的知識(shí)，這時(shí)就要通過(guò)作業(yè)來(lái)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而鞏固、熟記所學(xué)知識(shí)，能具備工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)品推銷員和工業(yè)機(jī)器人安裝工人對(duì)專業(yè)知識(shí)的熟記能力。如果統(tǒng)一布置基礎(chǔ)性作業(yè)，AB層學(xué)生由于缺乏思考或者思考深度不足，容易出現(xiàn)厭倦心理；如果統(tǒng)一布置拓展性作業(yè)，難度較大的題目對(duì)CD層學(xué)生來(lái)說(shuō)就很可能完成不了，從而打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。所以作業(yè)布置也要分層，因材施教。

教師在課堂上布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，例如A層學(xué)生回答《勸學(xué)》中“已”的一詞多義，“而”的多種用法；B層學(xué)生獨(dú)立完成關(guān)鍵詞翻譯，合作翻譯全文；C層學(xué)生默寫(xiě)重要語(yǔ)句，講述課本大概內(nèi)容；D層學(xué)生解決生字詞，流利誦讀全文。課后主要布置一些拓展性作業(yè)，例如A層學(xué)生的作業(yè)是寫(xiě)一篇議論文；B層學(xué)生的作業(yè)是寫(xiě)出詞類活用、定語(yǔ)后置或賓語(yǔ)前置的句式、以喻代議和寓議于喻的特點(diǎn)等；C層學(xué)生的作業(yè)是荀子的簡(jiǎn)介、文中通假字的含義、寫(xiě)一篇讀后感；D層學(xué)生的作業(yè)是寫(xiě)出本文的中心句和中心思想等。教師布置拓展性和延伸性的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、求助他人等方式尋找答案，加深對(duì)《勸學(xué)》課文相關(guān)知識(shí)的理解，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的欲望。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

縣域中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，學(xué)習(xí)積極性也不高，中職語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受程度，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而更加公平、公正地評(píng)價(jià)每名學(xué)生，讓學(xué)生都能清楚地了解自己的能力水平，進(jìn)而更好地查漏補(bǔ)缺，全面發(fā)展。在日常教學(xué)中，教師采用五段教學(xué)評(píng)價(jià)法將語(yǔ)文基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生按照段考前的作業(yè)、段考后的作業(yè)、平時(shí)的出勤、段考成績(jī)、期考成績(jī)五個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，各占20%，把五方面的評(píng)價(jià)綜合起來(lái)全面考核評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況。語(yǔ)文教師在對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層考核時(shí)，應(yīng)制訂不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一層級(jí)優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，讓每一層級(jí)的學(xué)生都有被表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

例如，筆者在設(shè)計(jì)《勸學(xué)》的測(cè)試試題時(shí)，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如測(cè)試卷中一共設(shè)計(jì)二十道題，其中大部分是基礎(chǔ)性題目，一小部分是拓展性題目。對(duì)A組學(xué)生的目標(biāo)是答對(duì)十八道題為優(yōu)秀，對(duì)B組學(xué)生的目標(biāo)是答對(duì)十五道題為優(yōu)秀，對(duì)C組學(xué)生的目標(biāo)是答對(duì)十二道題為優(yōu)秀，對(duì)D組學(xué)生的目標(biāo)是答對(duì)十道題為優(yōu)秀。對(duì)同一水平應(yīng)實(shí)施層內(nèi)以優(yōu)為先的考核方式，形成競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)不同層級(jí)之間的互評(píng)，有助于在他人監(jiān)督和幫助下提高自己的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也可以清楚地了解自己沒(méi)有關(guān)注到的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合他人給出的建議進(jìn)一步改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，提高語(yǔ)文成績(jī)。在測(cè)試后，對(duì)A層學(xué)生，教師更多地實(shí)行反思性引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)思考自己的不足，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，積極拓展相關(guān)知識(shí)；對(duì)B層學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生反思存在問(wèn)題，自主或?qū)で髱椭鉀Q問(wèn)題；對(duì)C層學(xué)生，教師讓學(xué)生對(duì)照筆記和課堂教學(xué)PPT進(jìn)行互批互改，讓學(xué)生記住課堂所學(xué)知識(shí)；對(duì)D層學(xué)生，教師進(jìn)行細(xì)節(jié)上的查缺補(bǔ)漏，以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主。教師在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生討論新知識(shí)，適時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)給出鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，并讓學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓每名學(xué)生都能清楚了解自己存在的問(wèn)題并有清晰明確的改進(jìn)方向和改進(jìn)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信心。

分層教學(xué)對(duì)培養(yǎng)縣域中職生學(xué)習(xí)能力具有積極作用，縣域中職學(xué)校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)、職業(yè)期盼等特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在語(yǔ)文課堂上對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生實(shí)行教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)內(nèi)容分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層，因材施教，讓學(xué)生獲得歸屬感、成就感，增強(qiáng)了自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，明確了自己的學(xué)習(xí)定位，樹(shù)立了更高一級(jí)的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，從而提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，提升了語(yǔ)文能力和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。