促進學生深度學習的小學數學教學策略

摘 要：文章在概述小學數學深度學習的具體特征的基礎上，說明了深度學習的基本含義，指出了在小學數學教學中推進深度學習的重要意義，說明了深度學習的必要性，最后著重探討了促進學生深度學習的小學數學教學策略。文章認為，教師應豐富教學內容，創新教學方法，培養學生的興趣，引導學生展開小組合作，并聯系生活實際創設數學情境，幫助學生順利進入深度學習狀態，提高學生數學學習質量和效率。

關鍵詞：小學數學；深度學習；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）22-0019-03

在小學階段，數學是一門非常重要的科目，能對培養學生的邏輯推理、空間想象和創新思維等能力起到潛移默化的促進作用。為了幫助學生克服學習數學的困難，系統掌握數學知識并能在解題和實踐過程中加以靈活應用，教師有必要引導學生進入深度學習狀態，達到理想的教學效果，促進學生數學學科核心素養的切實提升。

一、深度學習概述

在小學數學教學中，如果教師能引導學生深度學習，那么學生的學習效率將會獲得明顯提升，這主要與深度學習的以下特征有關。

首先，深度學習意味著學生在課堂上是學習活動的主體，對數學問題或定理有思考的權利和思考的空間，能夠沉浸在專注思考的狀態。其次，深度學習意味著學生要在學習過程中秉持積極主動的態度，不需要教師的催促或強迫，而是自愿、自主地對數學知識展開思索探究，探知數學知識點之間的內在聯系和邏輯關系，探求數學問題的本質與核心，并在潛心思考的狀態下鉆研數學問題，樂于創新，勤于思考，并善于聯系生活實際，在理論與現象之間建立對應的聯系。所以，深度學習有益于小學生數學學習活動的順利開展[1]。

二、小學數學教學中推行深度學習的重要意義

（一）有利于深化學生對數學知識的理解

通過在小學數學教學中推行深度學習，引導學生對數學問題和定律進行深層次的思考，有利于深化學生對數學知識的理解。在深度學習模式下，學生的數學思維會處于興奮的活躍狀態，專注度會顯著上升，對教師提出的數學問題和教材上的數學定理等都會進行認真、細致和嚴謹的探究，從而形成更深刻、全面和客觀的見解與認識，而非浮于表面。如此一來，學生所汲取的數學知識就不再只是服務于解答數學題，而滲透到生活中，發現并解決現實生活中的問題。這樣一來，學生對數學的理解就會越來越具體、深刻，小學數學的教育價值就會得到進一步提升，學生的數學學科核心素養也會相應得到有效培養[2]。

（二）有利于培養學生的創新思維能力

創新能夠推動社會生產力的飛躍式發展，促進社會多領域的變革。為了取得高質量發展，我國對培養基礎學科領域的創新型人才非常重視。在此背景下，小學數學教師在教學生學習數學知識的同時還應當滲透對學生創新思維能力的培養，這樣才符合社會發展的方向。數學這門學科本身就富含創造力，正是由于一代代數學家孜孜不倦地求新、創造和鉆研，人類才能在數學領域取得今天的成就并推動相關學科的發展。而通過引導學生深度學習，人的創造本能就會在潛心思考的過程中被激發出來，學生對數學問題、數學定律和數學現象也會有創新性的認識，創新思維能力將逐漸得到強化，這對學生個人的成長、數學領域的發展和社會進步都有深遠的影響。

（三）有利于提高數學課堂的教學效率

在傳統的課堂教學模式下，小學數學教師習慣給學生“講述”知識，學生則基本上處于被動的學習狀態，只有在進行隨堂練習、回答教師提問時才會進行思考。在這種狀態下，學生在課堂上的學習動力就會明顯不足，思維容易僵化，并很有可能形成思維定式，

處理數學問題時只會機械地利用數學定理和公式，學習效果不盡如人意。在這種情況下，教師的教學熱情也會受到影響。如果教師能引導學生深度學習，對數學知識展開深層探究，學生的學習動力和對數學的興趣就會顯著增強，學生在課堂上的興奮度和活躍度就會顯著提升，教師的教學熱情也會隨之高漲。

三、促進學生深度學習的小學數學教學路徑探析

在小學數學教學中推行深度學習模式是非常必要的，而當前部分小學數學教師在教學過程中仍恪守傳統的教學理念，不重視學生的主體性，在講述數學知識時習慣采用“填鴨式”的教學方法，導致很多學生都欠缺自主思考能力，對數學知識的理解浮于表面，僅限于運用數學公式和定律去解題，并未在真正意義上理解數學知識，也不具備變通能力和創新能力。所以，小學數學教師在教學過程中必須為學生構建深度學習模式[3]。下文將闡述具體的實施策略，并以人教版數學四年級（下冊）“小數的加法和減法”一課的教學為例進行具體說明。

（一）創設教學情境，聯系生活實際

小學階段的數學知識雖然難度不大，但學生的數學思維能力還不足。如果教師能引導學生進入數學情境，那么學生在思考時所遇到的困難就會有所減少，更容易進入深度學習狀態，不會由于思維受阻而中斷深度學習過程，或不敢進入深度學習狀態。因此，教師在課堂教學過程中要善于運用教學語言、生活元素或現代信息技術等手段為學生創設數學情境。同時，小學數學知識與日常生活高度相關，教師可以聯系生活實際為學生創設情境，這樣學生就會輕松進入深度學習狀態[4]。

現實生活中經常會涉及小數的加法和減法運算，如在便利店購物。為了引導學生進入深度學習狀態，小學數學教師可以就此為學生創設情境，即去便利店購買商品。教師可以讓學生進行情景演繹，扮演店員和顧客。至于商品的展現，教師可以利用多媒體設備陳列出便利店中的一系列商品，并標注好價格，尤其是零食、文具和飲料等學生熟悉的商品類別，以增強學生的情境體驗。商品的價格都要設置成小數，以適應本課的教學內容。然后，教師可以給學生分組，讓學生以小組為單位依次上講臺演繹便利店購買商品的情景。“顧客”在選擇好商品后，要自行計算總價，然后交給“店員”一百元，店員再次計算后給“顧客”找零，最后“顧客”核對所找錢數的金額是否正確。在如此逼真的情境下，學生自然而然就會進入深度學習狀態。

（二）激發學生興趣，創新教學方式

在小學數學教學中，為了讓學生在課堂上順利進入深度學習狀態，教師有必要激發學生對數學知識的興趣。學生如果對知識并不抱有興趣，就不太可能進入深度學習狀態。因為學生的注意力會被自身的抵觸情緒和逃避心理分散，在面對數學問題、探究數學知識時就容易出神，而一旦過程中斷，再要進入深度學習狀態就非易事了。所以，小學數學教師有必要在課堂教學過程中激發學生對數學的學習興趣，創新教學方式，重塑教學語言，不能過于嚴肅和刻板，要營造歡樂的、輕松的、愉悅的課堂學習氛圍，為學生的深度學習奠定基礎[5]。

例如，在給學生講解“小數加減法的計算原理”時，為了幫助學生快速掌握相同數位對齊、從低位算起的計算方法，教師可以開展一個課堂游戲，使學生進入深度學習狀態，推動學生對小數加減法的計算原理進行認真思考，并對正確的計算方法加以運用。比如，教師可以給學生設計一個探秘故事，用多媒體設備以視頻的形式呈現，長度大約5分鐘，故事中有人物和情節，類似于冒險家在奇異的地域進行寶藏探秘，最后的謎底即為一個小數加減法算式。在探秘過程中，視頻里的冒險家所遇到的一個個提示就可以設計成分解后的、遞進式的小數加減法計算原理。這樣，學生就會在趣味的解密游戲中進入深度學習狀態，并漸漸掌握小數加減法的計算原理。

（三）引導學生思考，做好課堂提問

要讓學生進入深度學習狀態，對數學問題和定理展開深層次的探究和思考，小學數學教師還有必要加強在課堂上與學生之間的互動交流，積極引導學生思考，加強課堂提問，并對提問模式進行優化，設計遞進式的問題串，引導學生對數學問題展開深入思考，使學生在不知不覺中進入深度學習狀態。在對學生進行課堂提問時，小學數學教師還要注重學生之間的差異性。每個學生都有不同的數學天賦和數學基礎，在課堂上對教師所講內容產生的疑問也不盡相同，對此，教師應根據自己的教學經驗和對學生的了解，有針對性地向不同的學生提問，踐行以人為本的教學理念，增強課堂提問的效果。

例如，在給學生講解小數加減法的計算原理時，教師可以先帶領學生回顧小數的概念和意義，使學生的思維先進入小數的領域。然后，教師可以在黑板上列出幾道整數加減法算式，如“12+36=”“33-17=”等，選擇幾名在整數加減法計算上不太熟練的學生來回答，以鍛煉他們的計算能力。接著，教師可以在原有算式的基礎上進行一些改動，即在加數的個位數后加一個小數點和一個零。然后，教師再讓幾名學生進行口頭計算，并詢問另幾名學生前后兩次計算的區別，引導學生思考小數點對加減法計算的影響，以及存在小數點時應當如何進行加減法計算。接著，教師可以變更小數點后一位數字，使它變為小數加減法算式。在層層遞進的提問下，學生就會深入探究小數加減法計算，對本課核心知識的理解也會更深刻[6]。

（四）拓展數學知識，豐富教學內容

在小學數學教學中，學生所積累的數學知識和數學經驗都會在其深度學習過程中起到重要作用。為了讓學生在課上課下都能夠自覺自主地進入深度學習狀態，小學數學教師有必要拓展學生的數學知識，使學生的數學思維能力得到發展、數學經驗更加豐富，在面對數學問題或探究數學定理時不會遲遲沒有思路。學生能夠在累積了豐富的數學知識的基礎上集思廣益，對問題展開思考，漸漸找到正確思路，逐步接近數學問題的核心。在這一專注思考的過程中，學生就逐漸進入了深度學習狀態。因此，小學數學教師在課堂上要豐富教學內容，圍繞教材上的知識點旁征博引，為學生的深度學習積累豐富的數學經驗，奠定堅實基礎。例如，在給學生講解小數加減法的應用計算時，教師可以用題目給學生演繹不同的計算方法，如數量關系分析法、邏輯推理分析法、逆向思維分析法等，為學生積累不同的解決應用題的經驗，提高學生的數學學習能力，為學生展開深度學習奠定基礎[7]。

（五）開展小組合作，探究數學問題

在小學數學學習中，學生難以進入深度學習狀態的另一個原因在于情緒緊張。面對教師，不少學生都會自然而然地產生緊張、不自在甚至畏懼心理，這會嚴重干擾學生的注意力。通過開展小組合作，學生會放松心情，注意力會更集中，也就更易于進入深度學習狀態。例如，教師可以讓學生以小組合作的形式探究小數加減法的計算原理，引導學生聯系新舊知識點之間的聯系，并鼓勵學生對既有的方法保持批判性思維，促使學生以科學精神探究數學問題，進入深度學習的狀態，實現創新思維能力的提升[8]。

四、結束語

綜上所述，在小學數學教學中，為了有效提高教學質量和教學實效，加深學生對數學的認識，拓展學生的數學思維，教師有必要推進深度學習模式，引導學生進入深度思考的自主學習狀態。教師要創設教學情境，聯系生活實際，激發學生興趣，創新教學方式，通過課堂提問、小組合作等形式引導學生思考，同時拓展數學知識，豐富教學內容，使學生的數學學科核心素養獲得實質性的提升，使小學數學課程發揮更大的作用。

參考文獻

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作者簡介：張華年（1966.6-），男，甘肅武威人，任教于武威市涼州區清水鎮王盛寨小學，一級教師，專科學歷。