問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用思考

王曉偉

【關鍵詞】問題導學法；初中數(shù)學；課堂教學

前言

初中數(shù)學教學中運用問題導學法能夠激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學趣味性，讓學生在良好的學習氛圍中理解數(shù)學知識，掌握解決問題方法。因此教師需要結合學生特點，合理運用問題導學法，給學生提供充足的探究時間與空間，讓學生在相互合作、深入探究中逐漸掌握知識，加深對數(shù)學知識的印象，感受到學習數(shù)學知識的樂趣，產(chǎn)生學習主動性，養(yǎng)成良好數(shù)學學習習慣，從而實現(xiàn)數(shù)學教學目標，

一、初中數(shù)學教學中存在的問題

（一）教學觀念落后

教師想要在初中數(shù)學教學中發(fā)揮問題導學法的教育作用，就需要及時解決障礙化問題，但是在研究中發(fā)現(xiàn)，由于教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，使得數(shù)學課堂教學效果難以提升。在傳統(tǒng)教育模式中，學生雖然可以掌握數(shù)學知識，但是對學習數(shù)學知識沒有興趣，使得學生學習積極性不斷降低，最終影響到了數(shù)學學習效果。

（二）教學方法單一

在傳統(tǒng)數(shù)學教學模式中，教師已經(jīng)習慣使用灌輸式教學方法，課堂教學氛圍十分枯燥，導致學生對數(shù)學學習逐漸產(chǎn)生抵觸心理，在數(shù)學課堂中學生表現(xiàn)出學習積極性不高現(xiàn)象。而教師也沒有及時思考怎樣改善這一問題，仍是單純以成績?yōu)槟繕耍苯酉驅W生灌輸知識點，使得學生難以理解重點與難點知識，也影響到數(shù)學教育改革效果。

（三）教學重點偏頗

在數(shù)學課堂中，一些教師習慣將重點放在教材知識講述方面，講解后就要求學生完成相關習題訓練，以此完成教學任務。但是實際上，這種形式難以使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，甚至還會限制學生綜合素養(yǎng)的提升。在數(shù)學教學中教師并未以開發(fā)學生智力、鍛煉學生能力為目標，使得學生在面對開放性數(shù)學問題時很容易表現(xiàn)出茫然的狀態(tài)，不僅影響到學生對數(shù)學知識的掌握效果，同時會限制學生的思維發(fā)展。所以教師在初中數(shù)學教學中需要確定教學重點，從傳統(tǒng)的教材、習題層面出發(fā)，從促進學生健康發(fā)展，提升思維活躍性人手，做好學生綜合能力培養(yǎng)工作，

二、問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用價值

（一）激發(fā)學生學習興趣

初中數(shù)學教學中使用問題導學法其實就是以提問的方式開展教學活動，強化學生自主學習能力，使其在思考與探究中感受到學習數(shù)學知識的樂趣。初中階段的學生正處于認知能力逐漸發(fā)展階段，因此在初中數(shù)學教學中教師只有讓學生感受到學習的樂趣，才能促進學生的未來發(fā)展。數(shù)學知識具有邏輯性強、抽象性強等特點，需要學生在解決數(shù)學問題時使用復雜的邏輯思維，而這也就造成學生逐漸對數(shù)學學習喪失了學習興趣。所以針對這一現(xiàn)象教師在初中數(shù)學教學中需要使用問題導學法，以激發(fā)學生學習興趣為目標，將抽象的數(shù)學知識直觀地展現(xiàn)在學生面前，幫助學生樹立起學好數(shù)學知識的自信心，逐漸提升數(shù)學成績。

（二）彰顯學生主體地位

教師在初中數(shù)學教學中使用問題導學法時需要結合學生學情特點，確保問題提出的合理性。但是在實際教學中教師長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，雖然在教學中也使用了問題導學法，但只是單純要求學生練習數(shù)學題目，并灌輸知識點，使得學生主體地位難以體現(xiàn)。學生長期處于枯燥乏味的學習氛圍，很容易出現(xiàn)學習自信心逐漸喪失等問題。而教師使用問題導學法進行教學需要展現(xiàn)引導作用，為學生營造適宜的學習氛圍，讓學生感受到自身的主體地位，而教師也可以結合學生的具體表現(xiàn)，及時幫助學生解決學習中的問題，實現(xiàn)教師與學生之間的有效互動，確保學生能夠對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）提升數(shù)學教學效果

使用問題導學法能夠促進學生數(shù)學思維發(fā)展，強化學生數(shù)學學習能力。雖然問題導學法與傳統(tǒng)數(shù)學教學方法相比需要花費更多的時間與精力，教師也要時刻掌握學生實際學習情況，但是其教學成果并不單純體現(xiàn)在學生成績等方面，同時使學生在思維能力、課堂活動方面有所創(chuàng)新。所以在初中數(shù)學教學中使用問題導學法可以有效提升教學效果，鍛煉學生綜合能力。對于初中數(shù)學教師來講，為了實現(xiàn)預期目標，要設立出適合的標準與要求，確保問題導學法運用的有效性；確定后續(xù)教學走向，設立與學生生活密切聯(lián)系的問題情境，激發(fā)學生學習熱情，使其感受到學習數(shù)學知識的樂趣。

三、問題導學法在初中數(shù)學教學中的運用措施

（一）提升問題設計效果

在教育改革不斷推進的背景下，教師在數(shù)學教學活動中需要主動創(chuàng)新教學方法，展現(xiàn)問題導學法的應用價值，激發(fā)學生學習積極性，在優(yōu)化課堂教學質量的基礎上滿足學生學習需求，問題是教師在數(shù)學教學中使用問題導學法的基礎，如果沒有設計出適合的問題，勢必會影響到問題導學法的運用效果。同時，教師應當明確并不是所有的問題設計均可以稱之為問題導學，如果問題設計不合理，就會對教學效果產(chǎn)生不利影響，所以在初中數(shù)學教學中想要提升教學效果，教師就需要做好問題設計與研究工作，滿足適應性、問題質量等要求，問題質量高低直接影響著教學任務完成效果，所以在設計問題時教師需要確定教學目標，以教材為基礎，避免出現(xiàn)偏離教學內(nèi)容問題，因初中生正處于身心發(fā)展成熟度不高、以形象思維為主的階段，所以教師在設計問題時需要著重培養(yǎng)學生的理解能力與學習能力，激發(fā)學生學習主動性，實現(xiàn)預期教育目標。教育目標作為保障教學活動順利開展的主線，一直貫穿于整個課堂教學過程，如果所提出的問題偏離教學目標，勢必影響教學活動的教育效果，出現(xiàn)難以完成教學任務等問題，根據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》，教師在教學中想要展現(xiàn)問題導學法的應用價值，需要做好教學目標、問題研究，以提升學生理解能力為主，展現(xiàn)問題的導學作用。如在講述“單項式與單項式相乘”知識點時教師需要結合問題得出單項式之間相乘的結果。在提出問題時教師就可以從啟發(fā)學生思維的角度出發(fā)，鼓勵學生進行探究：同學們，你們會使用哪種方法得出多個單項式乘積呢？在教學活動中教師還可以引導學生將單項式看作有理數(shù)，而有理數(shù)的知識點在前期已經(jīng)被學生掌握，所以學生就可針對原算式進行轉化，以適合的引導方法來幫助學生解決問題，《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》明確提出學生需要了解整式概念，完成簡單整式的加減運算等。而單項式又屬于比較簡單的整式，所以教師引導學生學習單項式乘法知識是極為重要的，在教學中需要從提出適合的問題人手，落實《義務教育數(shù)學課程標準（ 2022年版）》的要求，幫助學生掌握數(shù)學知識點。

（二）保證前后有效呼應

在問題設置時教師需要從實際出發(fā)，結合數(shù)學方法提升設置合理性。但是由于問題設置方法存在明顯差異，所以教師使用的教學方法也需要滿足差異性要求。如在講述“平方差”內(nèi)容時可以展示案例：某小區(qū)計劃建設一塊邊長為a的正方形水池，在統(tǒng)一規(guī)劃后發(fā)現(xiàn)需要將水池的南北方向延長2米，東西方向縮短2米，請同學們計算出改建后的長方形水池面積是多少？通過對題意進行分析，學生能夠得到算式：（a+2）（a-2）。教師利用與生活中相關的問題來吸引學生，能夠讓學生感受到學習數(shù)學知識的樂趣，感受到生活中存在著豐富的數(shù)學知識，由于這一算式結果求解難度不高，所以在教學活動中教師可以引導學生找出最為便捷的方式來解決問題，先針對兩數(shù)和與兩數(shù)差相乘運算進行分析，隨后結合多項式相乘法則進行延伸，順利完成計算。通過有效的指導與啟發(fā)，學生能夠合理利用所掌握的數(shù)學知識，同時可以提升自身數(shù)學思維能力。針對數(shù)學問題進行簡單化處理可以讓學生快速地進入到主題中，提升學生靈活運用知識的能力，對提升學生學習能力有著積極影響。在初中數(shù)學教學實踐中教師還需要發(fā)揮自身引導作用，在學生解決完數(shù)學問題以后組織學生完成演練訓練，引導學生及時針對知識點進行總結，深入地理解知識。教師使用問題導學法時需要做好問題提出與解決研究，鍛煉學生解決問題能力，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上理解數(shù)學知識。

（三）做好導入問題設計

教師在初中數(shù)學教學中使用問題導學法時就需要從做好導入問題設計入手，提升問題的科學性與針對性，幫助學生鞏固知識點，構建完善的數(shù)學學習體系，強化數(shù)學學習能力。在《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》提出背景下，問題導學法逐漸引起廣泛關注，一些教師也主動將問題導學法運用到實踐教學中，但是從效果上來講卻并不理想，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，一些教師在設計導人問題時并未結合學生實際學習能力與知識水平，所設計的問題過度貼近學生的日常生活，與數(shù)學教學重點、難點之間的聯(lián)系度不高，使得問題導學法價值難以體現(xiàn)。所以針對這一問題，在初中數(shù)學導人問題設計中需要從以下幾個層面進行：一是在設計問題以前需要針對教材內(nèi)容進行分析，確保問題與內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，滿足實際教學要求，確保學生可以深入理解知識點，在不斷練習與探究中鞏固知識，二是加強與學生生活實際之間的聯(lián)系，在合理范圍內(nèi)降低學生對數(shù)學知識的理解難度，組織學生從實際出發(fā)針對問題進行分析，逐漸養(yǎng)成良好數(shù)學學習習慣。三是確保所提出的問題能夠貼合學生的學習水平與能力，避免向學生提出過于簡單的問題，或是難度過大的問題，減少對學生學習效果的不利影響，幫助學生樹立起學習好數(shù)學知識的自信心，如在講述“圖形的平移”知識時，教師需要從實際情況出發(fā)，設計出能夠滿足教學要求的問題：請同學們說出圖形平移時所需要具備的條件。圖形在平移前、平移后是否存在差別呢？教師通過向學生提出啟發(fā)性的數(shù)學問題，調(diào)動學生的思維，讓學生產(chǎn)生學習熱情，對后續(xù)教學活動開展產(chǎn)生積極影響，認真學習與圖形平移相關的知識，實現(xiàn)提升數(shù)學教學效果目標。

（四）創(chuàng)設數(shù)學教學情境

數(shù)學知識的抽象性強、邏輯性較強，教師在初中數(shù)學教學中要想提升教學效果，就要做好數(shù)學問題設計工作，展現(xiàn)問題導學法的應用價值。初中階段學生正處于思維邏輯的發(fā)展階段，在學習過程中必然會面臨一些難以理解的知識點與問題。這些問題如果沒有及時解決很容易打擊學生的學習自信心，使其逐漸產(chǎn)生挫敗感，進而影響到學習效果。保持學習積極性與主動性。但是在創(chuàng)設數(shù)學問題情境以前，教師需要確保問題情境與生活之間的緊密聯(lián)系，選擇學生熟悉的內(nèi)容，以適合的生活場景來吸引學生，提升數(shù)學教學的生動性與形象性，讓學生可以直觀地理解知識點，感受到數(shù)學知識與生活之間的聯(lián)系，從而提升學生的知識運用能力，如在講述“平面圖形”知識時，教師想要加深學生對常見平面圖形的認識，就可以使用信息技術輔助數(shù)學教學活動，將生活中常見平面圖形展示在學生面前，讓學生在觀察平面圖形相同點、不同點的基礎上學會準確劃分。適合的教學活動能夠提升數(shù)學教學吸引力，啟發(fā)性問題還可以鍛煉學生思維能力與創(chuàng)新能力。

（五）借助實踐導入問題

初中數(shù)學教學活動中需要做好實踐活動設計工作，以鍛煉學生動手操作能力為主，確保學生能夠深入理解數(shù)學知識，感受到學習數(shù)學知識的樂趣。但是因長期受到應試教育理念的影響，一些教師在數(shù)學教學中習慣直接向學生講述知識點，很少給學生提供實踐探究機會，這在一定程度上影響了學生對數(shù)學知識的理解與認識，如在講述“中心對稱圖形”知識時，一些教師會直接向學生講述概念，隨后給學生提供練習題。然而學生卻并未真正理解中心對稱圖形，對中心對稱圖形的特點并不了解，甚至還會對數(shù)學學習產(chǎn)生畏懼心理，所以在使用問題導學法時教師就可以先向學生提出問題：同學們在日常生活中是否見過中心對稱圖形呢？能夠舉出實例嗎？從學生的實際生活出發(fā)，調(diào)動學生思維，使學生結合自身的知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，分享自己所了解的圖形。在學生表達完自己的觀點后教師還需要繼續(xù)向學生提出問題：你能說出這些圖形具有哪些特點嗎？在學生回答完問題后教師應當避免直接告知學生答案，而是繼續(xù)啟發(fā)學生，要求學生制作小風車、棋盤等，隨后引導其思考將圖片旋轉1800以后會產(chǎn)生哪些變化，問題能夠將學生順勢帶入本節(jié)課所需要講述的知識點中，使其進一步理解中心對稱圖形知識，與傳統(tǒng)數(shù)學教學模式相比，實踐教學方法能夠將學生的注意力集中在課堂中，激發(fā)學生參與課堂的積極性，在降低學習難度的基礎上更好地理解數(shù)學知識，減輕學生的學習壓力，加深其對數(shù)學知識點的理解。學生在動手操作過程中能夠不斷提升操作能力與創(chuàng)新能力。又如在講述數(shù)據(jù)的收集、整理與描述知識點時，教師可以將學生劃分成不同的小組，并提供提前準備的紙箱，在紙箱中放人多個相同小球，隨后提出問題：在不拿出小球的前提下怎樣估算小球數(shù)量呢？在提出問題后教師就可以組織學生進行游戲，通過游戲的方式完成估算。學生在參與游戲時能夠進一步感受到學習數(shù)學統(tǒng)計學知識的意義，同時可以提升合作交流能力，加深對數(shù)學知識的理解，提升運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

結語

綜上所述，教師在初中數(shù)學教學中使用問題導學法不僅可以鍛煉學生解決數(shù)學問題的能力，還可以培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，所以教師在數(shù)學教學中要挖掘教材內(nèi)容，確定教學重點與難點，展現(xiàn)問題導學法的優(yōu)勢，結合教材內(nèi)容來吸引學生的學習興趣，鍛煉學生自主探索能力，向學生提出適合的問題，滿足前后有效呼應的要求，做好導人問題設計工作，為學生創(chuàng)設趣味的數(shù)學情境，讓學生在實踐中理解數(shù)學知識，進而掌握數(shù)學學習方法，為學生未來發(fā)展提供支持。