“雙減”背景下的作業(yè)設計在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學校要用巧、月深、用活

蔣文萍

【關鍵詞】“雙減”背景；作業(yè)設計；數(shù)學；農(nóng)村小學

前言

我國基礎教育發(fā)展過程中，“作業(yè)負擔過重”一直被人詬病．近幾年，教育部門提出“雙減”政策，要求教師通過科學布置作業(yè)，減輕學生負擔，如小學低年級不能設置家庭作業(yè)，中到高年級每日作業(yè)量不得超過六十分鐘．時至今日，教育部門還在陸續(xù)發(fā)布減少學生課業(yè)負擔的政策文件．對于少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學校來講，如何在“雙減”背景下科學合理地設計數(shù)學作業(yè)是教師重點教研的內(nèi)容．

一、“雙減”背景下少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)設計的再認知

“雙減”背景下，為了緩解小學生，特別是少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學生的作業(yè)壓力，教師需要先厘清數(shù)學作業(yè)的含義與本質(zhì)，了解目前農(nóng)村小學生作數(shù)學作業(yè)的情況，提出一條切實可行的實踐途徑．

（一）定位農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)的功能

教師在設計作業(yè)的時候，要對作業(yè)進行定位，《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》提出在數(shù)學的教學中可以培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造力．因此教師在設計數(shù)學作業(yè)的時候，要將其與數(shù)學教學內(nèi)容緊密相連，做到作業(yè)為教學做補充．作業(yè)的設計不但要發(fā)展學生的基本技能，還要培養(yǎng)其數(shù)學思維．現(xiàn)在很多農(nóng)村數(shù)學教師也開始重視“四基”，注重對學生“四基”的鞏固與培養(yǎng)，教師要全面定位數(shù)學功能，設計多元化作業(yè)．

對于作業(yè)功能的定位，筆者從下面幾點分析，第一，鞏固知識的功能，讓學生在做作業(yè)中鞏固基礎知識，第二，社會化功能，“雙減”背景下少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)的設計要開放性，教師要注重引導學生與他人合作完成作業(yè)，以此實現(xiàn)社會化功能，為后期的深入學習奠定基礎．第三，個性發(fā)展功能，在設計小學數(shù)學作業(yè)的時候，教師要尊重學生的個體差異，為其提供滿足個性需求的作業(yè)，能夠促進學生個性發(fā)展，第四，培養(yǎng)情感的功能，在學生們完成數(shù)學作業(yè)的同時，還能在數(shù)字之中與圖形之中感受到數(shù)學之美，意識到數(shù)學的獨特魅力．第五，增進家校關系的功能，農(nóng)村小學的教師可以借助數(shù)學作業(yè)這一橋梁，與學生家長建立關聯(lián)，在家長的支持與輔助下，形成良好的教育合力，一同幫助學生快速進步．所以，農(nóng)村小學數(shù)學教師在設計作業(yè)的時候，要建立全面的作業(yè)觀念，精準定位，全面了解學生學情，如此才能設計出更優(yōu)秀、更有效的數(shù)學作業(yè)．

（二）轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師作業(yè)設計的觀念

“雙減”背景下數(shù)學作業(yè)的設計，對學生的學習很重要，作業(yè)設計的質(zhì)量決定數(shù)學整體教學效果，同時對學生數(shù)學核心素養(yǎng)有一定影響．但是現(xiàn)在農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)的設計還以傳統(tǒng)的解題訓練為主，也是制約學生能力發(fā)展的主要原因．另外，數(shù)學作業(yè)布置量大、難度過大的問題，給學生的學習帶來了心理負擔，導致學生出現(xiàn)拖延交作業(yè)、抄作業(yè)等情況．現(xiàn)階段學術界對學生做作業(yè)負擔的問題進行研究，得到的結論是受教師布置作業(yè)不科學、學生做作業(yè)習慣不好等原因的影響，農(nóng)村小學生完成做作業(yè)的質(zhì)量降低，家庭作業(yè)的設計可以說是“承教啟學”的行為，要想設計出較高質(zhì)量的作業(yè)，教師需要轉(zhuǎn)變作業(yè)的設計理念，建立先進的教學思想，然后科學設計作業(yè)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個角度設計最優(yōu)的作業(yè)，發(fā)揮教師在設計作業(yè)中的主導地位，讓學生在完成作業(yè)的時候充分發(fā)揮主體性，從根本上減輕學生的學習負擔．

（三）積極落實“家長減負”政策

少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學數(shù)學教師不能忽視課后作業(yè)的設計，即使在雙減政策下，三年級以上的學生也要每日做一些數(shù)學作業(yè)，教師不能將作業(yè)當作數(shù)學課堂的“附屬品”，也不能將數(shù)學當作提升學生成績的“工具”．數(shù)學課后作業(yè)應該是促進學生多領域、多層次學習的一種形式，要激發(fā)學生的主觀能動性．另外從教師角度來說，為學生設計適合的作業(yè)對于“家長減負”是有積極作用的．但是從家長的角度分析，其內(nèi)心的焦慮還沒有減輕，反而因為課外機構被“取締”而變得更加嚴重，受應試教育影響，將來的小升初、考高中等都為家長帶來壓力．所以要想減輕家長負擔，則要教師“增負”．第一，在校內(nèi)落實“教師托管”措施，盡量讓學生的課后作業(yè)在學校就能完成，幫助家長身體減負．第二，為家長宣傳“個性化”教育理念，以家長參與做作業(yè)的形式讓家長了解新型教育理念，積極參與家校合作，達到精神減負的目的．

二、“雙減”背景下少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)的設計

（一）“用巧”——巧擴作業(yè)內(nèi)容來源

傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)是教師布置習題，學生課下完成，但這種題海戰(zhàn)術已經(jīng)不符合現(xiàn)在雙減政策的要求，學生還容易產(chǎn)生厭煩情緒．因此要想轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，需要教師設置的作業(yè)要“用巧”，不斷豐富數(shù)學作業(yè)內(nèi)容，提升作業(yè)的趣味性，讓學生主動完成．

1．增加數(shù)學史料的內(nèi)容

數(shù)學發(fā)展過程中有很多可作為作業(yè)的資源，如將我國數(shù)學家陳景潤、祖沖之的故事通過案改編設計成數(shù)學作業(yè)，如，請你閱讀《圓周率的歷史》然后闡述圓周率概念的發(fā)展過程．再如，“請你閱讀《雞兔同籠》一文，體會一題多解的思維；閱讀《化圓為方》一文，巧思幾何問題”等，讓學生在數(shù)學歷史的閱讀中，獲得數(shù)學文化的熏陶，感悟數(shù)學文化的魅力，建立學習數(shù)學的嚴謹態(tài)度，為后期多元化的數(shù)學學習開辟道路．

2．跨學科擴展作業(yè)內(nèi)容

跨學科指不同的學科的聯(lián)合，在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學實施數(shù)學作業(yè)的設計跨學科，可以讓不同興趣的學生能夠在數(shù)學作業(yè)中大放光彩．如，有的學生數(shù)學學習能力一般，但是卻擅長音樂、美術；有的學生數(shù)學學習能力強，但是語文的學習水平卻一般．因此，教師可找尋學生們的興趣點，在音樂中提取數(shù)學知識，在數(shù)學中滲透語文知識，讓學生在完成作業(yè)的同時，提升對弱項學科的學習能力．

3．引入社會資源設計作業(yè)

新課程理念要求學生從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)生活中的問題，然后有效思考與解決，教師為學生設計社會實踐類的活動，讓學生經(jīng)歷現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，在實踐探索中獲得解題的經(jīng)驗．所以說作業(yè)的設計不能只停留在紙上，還要貼近社會，貼近學生的生活，引發(fā)其共鳴，進一步激發(fā)學生的好奇心，所以教師在設計作業(yè)的時候除了可以在教材、練習冊中找尋資源，還要充分利用社會資源，如社區(qū)、圖書館、博物館，從中找尋數(shù)學作業(yè)的素材．

（二）“用深”——深化作業(yè)形式設計

1．設計合作型作業(yè)

隨著“雙減”政策的深入實施，合作探究的教學方式作用日益凸顯，教師可以通過小組合作做作業(yè)的形式培養(yǎng)農(nóng)村小學生的合作能力，所以教師要加強作業(yè)設計中對學生合作學習的引導．經(jīng)過問卷調(diào)查可知，現(xiàn)在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村的小學生完成作業(yè)時多是獨立完成，很少進行合作學習，這說明少數(shù)民族農(nóng)村小學的學生缺乏合作交流意識，不利于其學習能力的培養(yǎng)，

另外農(nóng)村地區(qū)很多家長沒有時間與學生進行交流，他們忽視了與學生的溝通，導致對學生的學習情況不夠了解．基于此，教師在設置作業(yè)的時候，可利用深化性原則，設置親子合作型作業(yè)，如教師口頭布置作業(yè)，讓學生記憶然后回到家中為父母傳話，在此讓學生通過“講知識”的過程鞏固知識內(nèi)容，讓家長在與學生一同完成作業(yè)的過程增進情感．

例如，在扇形的概念與面積教學后，為了檢驗學生是否掌握了扇形的概念，并能夠運用扇形面積解決問題，教師可設計作業(yè)為：請你與同學、父母一起研究，完成下面的作業(yè)：（1）分析相同圓中扇形的面積與什么有關？（2）與三角形比，扇形有什么不同？（3）請你畫出一個扇形，讓同組同學或者家長判斷它是不是扇形？（4）不同圓中的扇形大小與什么有關系？本次作業(yè)的設計需要學生通過合作的形式，共同對問題進行研究與解答，不僅引導學生對扇形知識產(chǎn)生了深層次的思考，還能在集思廣益下加深對扇形知識的理解．

2．設計實踐型作業(yè)

進入高年級后，學生的思維能力加強，接觸了更多的數(shù)學知識，如圖形的測量、方程、統(tǒng)計等，以幾何為例，作為小學數(shù)學的主要領域，幾何部分的知識在小學高年級數(shù)學有重要地位，需要學生有較高的圖形掌控能力與繪圖水平才能掌握．由于不同年級的數(shù)學教學目標是不同的，所以教師在設計實踐型作業(yè)的時候，要注意引導學生親身參與，有效發(fā)展其空間幾何觀念，提升其解決問題的能力．

例如，在講授完長方體與正方體表面積知識點之后，教師設計的作業(yè)為：要想將三本新華字典打包（一本新華字典的長寬高分別為1.3cm，9.7cm，3.2cm），需要用多大的包裝紙，有幾種包裝方法？

此類作業(yè)的設計，不僅能夠加強學生對長方體的理解，還能增強學生幾何空間能力．學生不是單純依靠對知識的理解解題，而是借助動手實踐與動腦思考，在思考使用多少包裝紙的問題情境中，了解長方體表面積與長、寬、高的聯(lián)系，從而想到更多不同的包裝方法，

3．設計生活型作業(yè)

雙減背景下教師設計的數(shù)學作業(yè)，要盡量結合學生的生活，保證作業(yè)內(nèi)容的多樣化，實現(xiàn)數(shù)學學習取之于生活，運用于生活．例如，在學習百以內(nèi)加減法之后，教師為學生設計“與父母去超市購物”的作業(yè)，讓學生自主決定購買的物品，計算出所有的物品一共需要多少錢，給收銀員100元后找回多少元？通過此類作業(yè)讓學生在真實的情境中解決數(shù)學問題，達到檢驗數(shù)學學習效果的目的．

再如，教師在進行概率與統(tǒng)計的教學之后，讓學生借助條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖等將收集的數(shù)據(jù)進行整理與歸納．教師設計的作業(yè)是：請你搜集家中每月付出的水費、話費、煤氣費、物業(yè)費的金額，然后制作成扇形統(tǒng)計圖，總結哪項支出最多，這種作業(yè)不但能幫助學生鞏固對數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計知識，還能讓學生直觀地了解家庭中各項支出的占有比例．另外，教師可讓學生將家庭每項支出的費用制作成折線統(tǒng)計圖，便于了解每個季度、每年各項支出消費情況，促使學生建立節(jié)約的意識，滲透情感與價值觀的教育．

（三）“用活”——靈活分層設計作業(yè)

1．作業(yè)量的分層

對于少數(shù)民族農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)量的設置，教師要結合學生實際情況靈活制訂，有時大量的作業(yè)讓處于農(nóng)村的學生沒有充分的時間完成，而少量的作業(yè)又難以幫助農(nóng)村學生鞏固知識．基于此，教師要結合農(nóng)村學生數(shù)學學習的情況，控制作業(yè)量，實施分層設計作業(yè)．如，作業(yè)中要鞏固某一個知識點時，教師可以從題庫中選擇一些類型相似、知識點相同的題目，讓學生結合自身水平和能力，作業(yè)庫中自主選擇題目，挑選幾道題來完成，如學習能力強的學生，教師可讓其多選擇幾道題目：學習能力弱的學生則可以少選擇幾道題目，如此突出學生的主體性．

例如在學完解簡易方程之后，教師提供了下面的作業(yè)：

讓農(nóng)村學生根據(jù)自己解題能力，自主選擇題目數(shù)量，至少選擇2道．這些問題考查的知識點是同一個，所以學生無須全部做完，可以根據(jù)自己課余時間選擇數(shù)量，這樣既降低了學生的學習壓力，還能讓教師了解學生知識點掌握情況．

2．作業(yè)難度的分層

教師在設計數(shù)學作業(yè)的時候還要將難度分層，既不能讓數(shù)學作業(yè)過難，超出農(nóng)村學生的能力范圍，又不能讓作業(yè)過于簡單，否則會失去設置作業(yè)的價值．教師要精準把握作業(yè)的難“度”，體現(xiàn)層次性、針對性，讓作業(yè)的設置更加“活”．學生都是獨立的個體，每名學生的數(shù)學基礎能力與學習需求是不同的，基于此教師不能設置相同難度的作業(yè)，而是選擇幾種不同難度的作業(yè)，如基礎題、變式題、拔高題等．教師先讓所有的學生完成基礎性的作業(yè)，促進其對基礎知識的理解與掌握，然后讓學習水平中等與高等的學生完成變式題，幫助他們從不同的角度鞏固知識，最后拔高題中需要學習能力強的學生完成，學習能力較差的學生與中等的學生則不強制完成．通過這種方式，教師可以使所有的學生獲得發(fā)展，落實因材施教的教育方針．以“多邊形的面積”為例，教師設置的作業(yè)為：

基礎性作業(yè)：

1．已知梯形的面積是12，如果這個梯形的上底、下底、高都擴大2倍，擴大后的面積為（ ）．

2．一片平行四邊形的草莓地，底長為20米，高為16米，如果每平方米可以栽草莓秧90棵，那么這塊地可以栽多少棵草莓秧？

3．如果一個三角形與一個平行四邊形的面積相等，他們的高也相等，已知平行四邊形的底是20米，三角形的底是多少？

變式作業(yè)：一個三角形的底長為4米，如果底長延長1.2米，那么三角形的面積就增加2.4平方米，求原來三角形的面積．

拔高作業(yè)：如果用一個鐵絲圍成一個平行四邊形，已知這個平行四邊形的底為7.5米，對角線交點到底的高為4米，該交點到斜邊的高為6米，請問圍成這個平行四邊形需要多長的鐵絲．

結論

綜上，教師在“雙減”政策背景下優(yōu)化少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)的設計，能力讓學生在鞏固知識的同時發(fā)展能力，實現(xiàn)對課堂中學習知識的運用，同時教師根據(jù)指導政策為學生減負，使其建立正向的學習觀，提升其做作業(yè)的熱情與信心，有利于促進其素養(yǎng)的全面發(fā)展；另外有利于教師教育能力的提升，實現(xiàn)教師專業(yè)的全面發(fā)展．