試論后疫情時代線上教學質量的提升路徑

■程艷

（上饒幼兒師范高等專科學校 學前教育學院，江西 上饒 334000）

2022年12月7日下午，國務院發布《關于進一步優化落實新冠肺炎疫情防控措施的通知》（以下簡稱“新十條”），提出了一系列優化疫情防控的舉措，以適應疫情防控的新形勢[1]，我國正式進入后疫情時代。隨著多地疫情防控政策的調整，各地確診人數上升，甚至出現激增的情況，各地面臨著解封后新的防疫大考。高校人員相對密集，在不再應檢盡檢的情況下，若有一個學生確診，可能已在全班甚至全校傳播開了，高校面臨著更大的防控壓力。高校需要根據疫情發展的態勢及時調整防控措施，線上教學作為一種補充性教學手段，近三年在實現“停課不停教、停課不停學”中發揮著重要作用，從“探索性”的教學改革活動一躍成為全體師生的日常活動[2]，在后疫情時代將繼續發揮著重要作用。本文以“學前兒童行為觀察與分析”課程為例，梳理了后疫情時代線上教學的機遇與挑戰，在此基礎上探究了如何提升線上教學質量，做到線上教學和線下課堂教學“實質等效”。

一、后疫情時代線上教學的機遇與挑戰

近三年的疫情，上饒幼兒師范高等專科學校（以下簡稱“我校”）全體教師對信息化教學的理念有了不同程度的理解，初步掌握了線上教學的方法，學校教務管理部門積累了豐富的線上督學和管理經驗。學校借此機會全面推進信息化教學改革，鞏固疫情期間信息化教學改革的成效，例如，筆者所在院校“英語語法2”課程團隊在2022年江西省信息化教學大賽中獲一等獎，并成功立項為省級線上開放課。但據調查，在學生返校后，繼續探索線上教學改革或“線上線下”混合式教學改革的教師人數很少。進一步訪談發現，雖然師生能夠接受線上教學這種教學模式，但是線上教學課堂氛圍不夠濃厚，部分學生不知道如何有效進行線上學習，由于時空分離，教師無法有效監督每一個學生課上的學習情況，也無法發揮眼神的交流和肢體語言的作用。

“學前兒童行為觀察與分析”是學前教育專業的專業核心課，也是一門側重實踐應用的教師教育課程，旨在培養學生靈活運用觀察方法解讀學前兒童行為背后原因，并在此基礎上提出促進學前兒童發展的支持策略的能力。在傳統教學模式中理實比是1∶1，即一周校內課堂講理論，一周下園實踐應用。后疫情時代并不是疫情完全消失、一切恢復如前的時代，而是疫情時起時伏，隨時都可能小規模爆發，對各方面產生深遠影響的時代[3]。針對實踐要求高、應用性強的“學前兒童行為觀察與分析”課，又如何在線上教學中突顯該課程的實踐性與應用性以達成課程的能力目標？

二、后疫情時代提升線上教學質量的路徑

后疫情時代教師既要充分發揮疫情期間積累的線上教學經驗發揮線上教學的優勢，又要理順課程、資源、教師與學生之間的關系，積極應對新大考帶來的挑戰。

（一）正確的認知理念是提升線上教學質量的著眼點

面對教學空間、教學手段和師生互動模式的變化，教師自身在心理和行為上對在線教學都需要一個適應的過程。經歷了三年的疫情，每一位教師都能接納自身心理的變化和情緒的真實感受。后疫情時代教師要繼續樹立正確的認知理念，將線上教學當作提升自身信息化教學水平和線上教學勝任力的機會，而且面對疫情的時起時伏，教師要做好能夠靈活應對線上線下隨時切換帶來的各種變化的心理準備。

（二）合適的教學模式是提升線上教學質量的切入點

線上教學與課堂教學最大的變化是教與學的時空分離，那么在時空分離的背景下，如何確保知識被順暢地傳遞？又如何確保知識被有效地掌握[4]？焦建利等通過梳理當前國內各地各類在線教學方案及案例，歸納出在線教學的四種典型形式：網絡在線課程、網絡直播教學、學生自主學習、電視空中課堂[5]。祝智庭和彭紅超提出全媒體生態環境下在線教學的三種應用模式：直接教學、自主學習、翻轉學習[6]。無論采用哪一種方式，都應統籌線上學習特點和學生實際需要，既不能把線上教學簡單地等同于當“主播”，也不能照搬套用傳統的、常規的課堂教學。由課堂集體學習轉變為居家單獨學習，由于沒有真實的比較和同步的學習氛圍，學生在寬松自由的狀態下容易失去學習壓力和堅持性。高職學生具有一定的自我管理、自我監控和自我評價能力，但是學習動機不足、學習習慣欠佳。因此，線上教學全過程中既要發揮高職生的自主學習能力，同時也要施以有效的外部監督，才會達到理想的效果。基于學生學習特點，“學前兒童行為觀察與分析”課線上教學依托超星學習通和騰訊會議兩個平臺，構建了學生自主學習與教師直播教學相結合的“在線翻轉”教學模式：課前，學生根據學習任務清單完成線上微課自主學習和章節測試；課中，教師根據學生的課前自主學習情況發現學生的共性問題，調整直播教學的重點和難點，進行講解、研討和答疑；課后，學生自主完成線上作業、閱讀拓展材料。

（三）豐富的學習資源是提升線上教學質量的立足點

學習資源既是在線學習的載體也是師生互動、生生互動的媒介。近年來，隨著“互聯網+”和教育信息化的發展，高等教育在精品課程、大規模在線開放課程(MOOC)和金課等方面都取得了顯著進展，各類在線課程資源已從“內容是珍珠”的網絡1.0時代過渡到“內容是洪流”的網絡2.0時代。為保障線上學習質量，本課程一方面，依托校級線上開放課的建設自制學習資源，另一方面，充分利用優質的網絡資源。具體措施包括兩個方面。

一方面，根據“能力本位，就業導向”的人才培養目標，以《幼兒園教師專業標準（試行）》《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教師資格證考試大綱》和全國學前教育專業教學技能大賽保教視頻分析賽項的相關要求，對原有教材的框架進行了重構，將教材重構為三個專題，即“學前兒童行為觀察的概述”“觀察與記錄的方法”“觀察分析的路徑”。其中，第一個專題“學前兒童行為觀察的概述”包括什么是觀察、觀察的層次、觀察的種類和學前兒童行為觀察的意義四個內容；第二個專題“觀察與記錄的方法”不僅包括教材中介紹的描述法、取樣法和評定法三個內容，而且根據行業發展趨勢新增了學習故事、幼兒學習發展檔案和路徑圖三個內容；第三個專題“觀察分析的路徑”包括行為解讀與支持策略兩個內容。在確定了線上教學內容后，根據線上學習特點對每一個內容進行碎片化處理，形成彼此獨立的36個知識點，錄制成對應的微課，既可隨時學也可從任意知識點開始學，實現線上課下隨時學、課上線下強化學。

另一方面，為響應職業院校“1+X”教育改革，以“緊貼市場、崗位為重、技能為長”的定位設置了增值賦能模塊，包括拓展資源和課程思政與實訓項目。其中拓展資源里有紀錄片《大師》《他鄉的童年》《北鼻的奇異世界》等視頻資源，也有《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》等學前教育政策法規文件；課程思政與實訓項目里包括全國學前教育專業教學技能大賽保教視頻分析的真題視頻資源、網絡上一些點擊率高的幼兒活動視頻和師生下園見習時拍攝的幼兒活動視頻及師幼互動視頻。通過引入時事熱點和前沿研究，既能拓展學科視野，又能塑造價值觀，實現知識講授、價值塑造和能力培養三位一體目標[7]，落實立德樹人的根本任務。

（四）精細的教學設計是提升線上教學質量的出發點和落腳點

豐富的學習資源是提升線上教學質量的載體，教師還必須以學習活動為中心設計在線教學，通過學習活動的設計引導、促進學生有效地在線學習[8]。具體做法如下。

1.線上教學初期的重點是激發學習動機。良好的學習動機是學習的動力，對強調學生自主學習能力和自我管理能力的在線學習更是如此。在課程正式開始前，借助超星學習通“通知”功能發布學情調研問卷，讓學生被動暴露或主動表達自己的學習需求、先前的知識與技能和未來的職業生涯規劃，并將前期調研結果作為學習活動的起點和動態發展的學習資源的一部分。接著，在第一次線上課上師生共同約定線上教學常規，協商確定線上學習各項學習內容的評分比重，使學生對課程的評價標準有一個全面、整體的把握。也就是說在線上教學初期通過一次異步線上互動和一次同步線上互動，增強了師生間的社會臨場感，拉近了師生間的距離，建立了彼此之間的信任感，這是提升線上教學質量的必要保證。

2.分解學習活動行為序列，做好線上導學。教師團隊在超星學習通共建課程，將學習資源按照一定的教學邏輯制定出每一章節的學習任務清單，具體包括該章節的學習目標、自學建議、課程預告、困惑與建議等。通過將學習活動分解細化為一系列目標導向的行為及操作順序，引導學生遞進式學習。

3.提供學習活動中學生參與的空間，增強教師與學生之間和學生與學生之間的互動。第一，有意識地設計一些學生自主探究、合作互動的學習活動，將每6～8名學生分成一個組，由小組長組織線上互助學習，既能小組研學，又能互相監督，促進學生學習的興奮點從完成學習任務清單打卡的淺表學習向基于學習資源的深度學習轉化。第二，采用騰訊會議教學直播時，師生偶爾出鏡增強社會交互感和親近感，同時借助超星學習通平臺的主題討論、搶答、投票和測驗等交互式功能，激發學生主動學習、思考和交流，從而提升學習質量。第三，針對“學前兒童行為觀察與分析”課的實踐性與應用性特點，線上教學也設置了實踐課時。雖然不能下園實地觀察幼兒，但是全國學前教育教學技能大賽保教視頻分析賽項的真題視頻、網絡點擊率高的幼兒活動視頻和師生下園見習時拍攝的幼兒活動視頻及師幼互動視頻都是學生實戰演練的豐富資源。在線上教學過程中，通過設置每個同學都需參與視頻解讀分析和小組共同完成的視頻解讀研討等多種任務形式，培養學生的思辨能力和溝通、合作能力。

4.教給學生一些自主學習的方法，構建系統化、網絡化的知識結構。例如，借助思維導圖、KWL圖表和手繪手抄報等學習工具，不斷對所學內容進行歸納、總結和反思，保障線上教學的效果。并在線上課程新增“三人行·優秀作業展示”模塊，將一些優秀作品在這里展示，供學生交流學習，形成你追我趕的良好學風。

5.將學習委員設置為助教，配合線下督導。一方面，每次課前一天助教通過課程平臺管理模塊查看課前導學任務點完成情況，提醒未完成的同學及時完成，增進學習任務落實；另一方面，輔助教師及時收集和整理學生在討論區的問題，確保每位學生提交的學習內容都能獲得及時關注、反饋和評價[9]，使學生具有“存在感”，深切感到被關注、被重視，保持線上學習的持續性。

（五）精準的教學監控是提升線上教學質量的支撐點

評價和反饋不僅應貫穿整個課程學習階段，而且要發揮學習管理系統的作用，實現精準監控。超星學習通平臺發揮了重要作用，課前是學習資源平臺和自主學習平臺，直播中是教學互動平臺，課后是作業、討論平臺，構成了一個課前、課中與課后教學全過程的閉環。而且，平臺上記錄了全過程的教與學的行為數據，有利于實現教學全過程的精準監控，將教學評價和實時反饋無痕地嵌入到學習過程中。在此基礎上，依托平臺數據可以精準分析學情。通過對學生學習過程性數據和結果性數據的記錄和關聯分析[10]，全方位地直觀呈現學生的學習狀態，包括學習進度、高頻訪問時間、學習情況等數據，精準測量出學生的知識掌握水平和學科能力水平。不僅如此，在此基礎上還可以精準調整教學設計。將學生自主學習中出現的較難的、有共性的問題作為直播教學中的重點和難點，提高線上教學的針對性，例如，錄制答疑微課視頻，上傳到學習平臺，供學生反復學習，進行個性化的輔導。

三、后疫情時代線上教學的實施效果

采用超星學習通平臺的“問卷”功能向任教班級發放《線上教學質量評估問卷》，發放問卷630份，收回有效問卷591份，回收率為93.81%。對回收問卷進行分析，結果發現50.60%的學生認為在線學習參與度較高，46.10%的學生認為在線學習參與度一般，但是63.08%學生反饋網絡不順暢、不穩定影響了在線教學質量的參與度。78.00%的學生認為每周自主學習任務量適中，但是40.63%的學生不支持課前自學學習任務限時完成。從教學效果看，學生總體評價好，72.50%的學生認為課前微課與直播答疑對自己的學習幫助很大，保障了學習效果，而且對于直播過程中沒有聽懂的地方可以反復觀看微課，自己把握學習步調感覺學習的自主性更強了。96.52%的學生線上課程學習綜合成績達到60分，取得了線上學習結業證書。而且，從期末筆試成績來看，通過率（即卷面成績不低于60分者）為97.20%，其中優秀率（即卷面成績不低于90分者）為30.00%，線上教學保障了教學質量和學習效果。

四、結語

線上教學對教師來說，強化了教師以學生為中心的教育理念，從以往“眼中有學生”變為現在“心中有學生”，教師采用多種方式主動了解學生的學習效果，進而調整教學設計，保障了線上教學質量。作為一線教師，一方面，應保持見葉知秋的敏銳，從教學變革的長遠視角提升線上教學勝任力和信息化教學素養；另一方面，在后疫情時代繼續推進信息化教學與課堂教學的深度融合，思考如何采用更能吸引學生的教學策略與方法，精準地獲取學生的反饋，讓教師更有效地教和讓學生更高效地學，不斷提升線上教學實效。