基于多元智能理論的大學英語創新教學探索

張 云

(南京航空航天大學金城學院，江蘇 南京 211156)

一、引言

隨著經濟快速發展和全球化趨勢日益明顯，社會對應用型英語人才的要求也越來越高。 大學英語承擔著培養學生的英語應用能力，使他們在未來工作中能夠有效使用英語的重任。 然而，大學英語作為一門公共課程，“其受眾廣泛但又具有差異性，學生的英語能力水平參差不齊，而傳統的智能一元化教學模式往往顧此失彼，很難兼顧”[1]，難以滿足當今社會對應用型英語人才的需求。 面臨新時期新要求帶來的挑戰，大學英語教學改革與創新勢在必行。 文章以多元智能理論為指導，分析多元智能理論對大學英語教學的啟示，并把多元智能理論運用到大學英語教學創新設計中，期望能為新時期大學英語創新改革提供新思路。

二、多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學教授霍華德?加德納于1983 年在?心智的結構?中首次提出的。 他認為智能是在文化環境中解決問題并創造一定價值的能力，個體至少存在八種智力潛能，這八種不同智能包括語言智能、數理－邏輯智能、視覺－空間智能、肢體運動智能、音樂智能、自然觀察智能、人際智能和內省智能[2]。

與傳統的智能觀相比，多元智能理論的智能體系更為寬泛，它的提出打破了把智能局限于語言和數理邏輯方面這一觀點，認為人的智能是多元的，每項智能都同等重要，應平衡發展。 人的智能一直處于不斷發展中，智能發展水平的高低在于開發的程度，只要通過合理科學的培養，人的智能在任何年齡段都可以得到開發和加強。 此外，盡管每個人都擁有這八種智能，不同的生長環境和教育背景也會造成智能差異，這八種智能以不同方式、不同程度組合在一起，從而使每個人的智能各具特點，各有所長。

三、多元智能理論對大學英語教學的啟示

多元智能理論的提出拓寬了英語教師的教學思路，為打破傳統的教學瓶頸，創新大學英語教學提供了有益的借鑒。 在傳統的教學中，教學模式比較單一，教師往往圍繞一種核心智能，通過直接講授進行，忽視了其他智能的開發和發展，這樣，勢必會造成學生的片面發展，導致學生長期處于被動的學習狀態，逐漸失去對英語學習的興趣。

多元智能理論拓寬了教師對人類自身智能的認知，為教師更好地了解學生提供了有效的途徑。根據多元智能理論，人們擁有多種不同的智能，這些智能具有整體性、差異性、開發性、實踐性的特征。 因此，教師應當認識到每個學生的智能都是多方面的，并以不同的形式表現出來，為此，要積極了解學生的優勢智能，挖掘學生的潛在智能，促進學生智能的全面發展，同時鼓勵學生的自我發展，提升自主學習能力。 教師還應使用不同的教學手段和方法來盡可能地發揮不同智能在教學中的不同作用，調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，提高大學英語教學效果。

四、基于多元智能理論的大學英語創新教學

文章以?新視界大學英語?第二冊為例，將多元智能理論運用到大學英語創新教學設計中，探討基于多元智能理論的大學英語創新教學做法。

(一)基于語言智能，以“言”促學

語言智能是指用語言思維、語言表達和欣賞語言內涵的能力運用到大學英語教學中，要求教師全面培養學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。 教師可以圍繞教材的每個單元主題和課文，多元化地設計豐富的語言活動。 以第四單元課文“The One That Got Away”為例，在Starting point 環節，首先，讓學生用英語講述中國文化中跟動物相關的故事，如十二生肖、動物成語、動物習語等，練習學生的口語表達能力，同時也讓其他學生記錄演講者提到了哪些動物，訓練學生的聽力技能。 其次，圍繞一些開放式問題“Why do you think people use animals to reflect human characteristics?”“If animals could talk， how would they describe human beings?”“Do you think animals have feelings?”，開展小組討論，讓學生互相交流，鼓勵學生說出自己的觀點。 最后，根據書上圖片，向學生提問“What are the people doing?”“What are the possible outcomes of their action?”，訓練學生預讀前測技能。 總之，教師要通過豐富的語言活動來促進學生語言智能的全面發展。

(二)基于數理邏輯智能，以“理”促學

數理邏輯智能是人們具有的運算、推理、分析和歸納的能力，具體到英語學習就是要培養學生的推理、分析、歸納和批判思維能力。 教師可以根據每個單元主題設計一些增強學生邏輯思維能力訓練的活動。 以閱讀教學為例，第二單元課文“Sport in Ancient Greece and China”主要談到了古代希臘和中國在體育運動方面的相似特征，教師可以引導學生利用yet， furthermore， both 等邏輯聯系詞理清文章思路，劃分文章結構，并歸納每個部分的大意。其次，要求學生仔細閱讀每個段落，找出每個段落中的主題句，學會利用主題句概括每段的主要內容。 最后，讓學生歸納總結課文的寫作方法——對比與比較，熟悉這種寫作方法的特點、模式以及寫作中常用的語言表達。 在詞匯學習方面，教師可以引導學生從不同角度分類和整理課文中出現的一些重要詞匯，以訓練學生的歸納和分析能力，幫助學生掌握記憶詞匯的方法，比如按照課程進行詞匯整理，有curriculum， philosophy， literature， gymnastics， mathematics， music， handwriting 等。

(三)基于視覺－空間智能，以“視”促學

視覺－空間智能是指人們對色彩、線條、形狀、空間結構、位置等的準確感受和表達的能力。 教師在教學中可采用視頻、圖片、圖表等把教學內容視覺化、圖像化、簡單化，激發學生的學習興趣，加深對所學知識和主題的理解。 以第一單元課文“Think for yourself”為例，課文主題偏抽象，學生對什么是真正的獨立思考缺乏準確的理解，有不少學生理解成“為自己著想”，或者認為“只相信自己的看法，不認可別人的建議”就是獨立思考。 因此，在課文導入部分，教師讓學生觀看激發獨立思考意識的電影Dead poet society 片段，通過視覺刺激，加深他們對獨立思考這一主題的理解，并在此基礎上引導學生思考“What is thinking for yourself?”“Is it important to think for yourself?”“How do you learn to think for yourself”“Is it possible to teach someone to think for themselves?”，通過運用視覺空間智能既加深對學生單元主題的領悟，也促進了學生語言智能的強化。

(四)基于肢體運動智能，以“動”促學

肢體運動智能是指人能靈活地操縱物體和調整身體的技能。 英語學習不是單純的死記硬背，有時也能夠做到動靜結合。 教師可以讓學生通過課堂上一些生動、有趣的活動，發揮他們的肢體運動智能，在動中學，在動中用，激發他們語言學習的興趣和激情。 以第一單元課文“Think for yourself”為例，教師在上完這篇課文后，給學生布置了短劇表演任務，要求學生在課下完成觀看電影Dead poet society 全部內容之后，以課上所播放的電影中體現人物獨立思考的片段為范例，在此基礎上，小組合作找出影片中其他體現獨立思考的片段，并進行整理、改編、分角色扮演排練，最終以英文短劇的形式在課堂上表演出來。 通過短劇表演這一任務讓學生動起來，不僅使獨立思考這一抽象主題變成了學生的親身體驗，加深他們對獨立思考的理解，也強化了學生對語言的運用和對新知識的掌握，加強他們之間的互助合作。

(五)基于音樂智能，以“音”促學

音樂智能指人感知、辨別和表達音調、旋律、節奏和音色的能力，具體到英語教學就是培養學生對語言節奏、旋律、發音的敏感性。 教學中可采用英文歌演唱、英語新聞播報、英語影視片段配音等突出音樂智能的教學設計。 以第三單元“Breaking News”為例，教師在聽說課上加入了英文新聞播報環節。 四級新聞聽力是大部分學生聽力的薄弱環節，也是聽力訓練的難點。 在聽力理解過程中，對語音的感知能力是聽力理解的基礎，提高學生對語音的敏感性對提高聽力水平具有重要意義。 因此，教師在引導學生模仿四級新聞進行播報的過程中，要讓學生格外注重對連讀、同化、省略、弱化、重音、語調、節奏等語音現象的模仿，并逐漸熟悉英語新聞聽力的用詞、句式、結構等特點，通過一段時間的不斷模仿和積累，既熟悉英語的發音規律和節奏，培養英語語感，又增加對語言的理解能力，同時口語水平也得到強化和提升。 這樣，學生聽新聞聽力的時候則會游刃有余，同時消除了對四級聽力的畏難心理。

(六)基于自然觀察智能，以“察”促學

自然觀察智能是指觀察自然界中的萬事萬物，對其進行辨認、分析或領會的能力。 大自然是更多元的教學工具和更廣闊的教學場所，教師可利用此智能培養學生關注周圍事物的發展變化的能力。例如，第四單元“Animal Magic”談到動物保護主題時，教師利用多媒體手段，給學生播放一些以動物保護為主題的圖片、視頻等，讓學生關注動物保護，觀察身邊動物保護的現狀，比如校園里的流浪貓、流浪狗現象等，進而思考如何保護動物。 第六單元“Body and Soul”談到如何減輕壓力以保持身心健康、擁有健康無壓生活時，教師告訴學生要勞逸結合，學會放松，學會發現身邊的美，感受生活的美好，引導學生深刻地多角度觀察校園，用手機記錄校園的美，并在課堂上用英語介紹自己拍的視頻或照片，這樣充分激發學生的主動性和興趣，在促進學生觀察能力進一步發展的同時，也訓練了學生的語言技能。

(七)基于人際智能，以“合”促學

人際智能是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。 英語作為一門重要的語言交際工具，教師必須加強對學生語言交際能力的培養才能適應日益發展的社會需要。 而積極開展小組合作學習是運用人際關系智能的一種有效方式。 “合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式”[3]。 例如，在學完第四單元“Animal Magic”之后，教師讓學生分組設計繪制關于動物保護主題的英文宣傳海報，小組成員依據自己的優勢智能分工合作，收集素材、設計版面、繪制圖片、撰寫文本材料、課堂匯報。 通過參與這一活動，不僅學生的人際交往智能得到鍛煉，更重要的是學生的語言智能、肢體運動智能、自省智能和自然觀察智能也在合作與分享中得到鍛煉。

(八)基于內省智能，以“省”促學

內省智能指人認識、洞察和反省自身，建構正確的自我知覺的能力，具體到英語學習中就是培養學生對自己的學習動機、風格、效果等有意識地自我反省和自我評價的能力。 以第一單元課文“Improve Your Study Skills”為例，課文從上課與記筆記、學習風格、從事研究和撰寫論文四個方面介紹了如何提升學習技巧。 在學習課文之前，教師讓學生反思自己的學習經歷，說出一些自己知道的學習方法，并在閱讀課文的過程中去發現自己列舉的學習方法有哪些在課文中被提到，或者有哪些未被提到。 在學完課文后，結合文中提到的四種學習風格，讓學生對自己的學習風格進行評價，探討適合自己的學習風格。 最后結合單元任務“Making a plan to improve study techniques”，先給學生提供話題“What are your problems you have as a student?”，讓學生反省自己學習過程中遇到的任何問題并進行小組討論，然后把學生提到的所有問題都記錄在屏幕上，就這些問題再交流如何解決，大家互通有無，共同探討，最后引導學生制定如何提升自己學習技巧的計劃。 在這個過程中，教師利用內省智能鼓勵學生分析和反省自己的學習情況，有意識地調整自己的學習行為并制定相應的計劃，以促進學生自主學習能力的提升。

五、結語

隨著社會對應用型英語人才的要求越來越高，傳統的大學英語教學模式已不能滿足新時期人才培養的要求，這就需要廣大英語教師進行大學英語創新教學實踐。 多元智能理論為大學英語教學創新改革提供了理論指導。 在大學英語教學中，教師應了解和鼓勵學生的優勢智能，通過豐富多彩的課堂活動來調動學生英語學習的積極性和主動性，在促進學生語言能力培養的同時，充分發掘學生的多種智能，以多元智能開發帶動大學英語教學創新。