英語教學中應用語言學、語用學及其應用之比較分析

樊坤銘

(湖北大學，湖北 武漢 430062)

一、引言

英語的應用語言學和語用學都有各自的專門術語，分別是Applied Linguistics 和Pragmatics。 但是，在漢語翻譯中，Applied Linguistics 和Pragmatics等詞往往是“應用”和“用”等來翻譯。 所以，有時學生對兩者之間的關系和區(qū)分并不清楚[1]。 筆者已經(jīng)對語用學與應用語言學的相關課程知識有相當程度的了解，并基本可以把握語用學與應用語言學的區(qū)別，同時在實際的英語課程教學過程中，發(fā)現(xiàn)應用語言學與語用學有很大的價值作用。 為進一步了解英語教學中的應用語言學、語用學的應用狀況，本課題嘗試在對應用語言學與語用學學科概述的基礎上，明確應用語言學與語用學的研究范圍，指出二者在英語教學中的作用。 希望基于本課題的研究，可以不斷增進學生對應用語言學與語用學的認知。

二、學科概述

(一)應用語言學概述

1. 應用語言學概念

19 世紀初期，語言理論和應用領域的研究已經(jīng)有了明顯的分界線。 19 世紀后期，博杜恩德庫德內提出了自己的應用語言學理論，但并未引起太多學者的重視。 20 世紀以來，語言學的發(fā)展使得語言的使用領域得到了擴展，使得語言的應用和理論的研究逐漸清晰起來。 隨著“應用語言學”一詞的廣泛使用，理論語言學與應用語言學也隨之進入了一個新的發(fā)展階段。 隨著研究的深入，人們對它的重要性的認識不斷加深，很多學者對研究成果進行梳理，并最終形成了具有普遍性的解釋[2]。

學者陳昌來在?應用語言學導論?中把“應用語言學”界定為“狹義的應用語言學”，包括專指和特指兩個方面。 專指是語言教學，特指是二語教學和外語教學[3]。 文章認為，這是一個將語言理論運用到語言教學中的問題，可以從學科性質與研究范圍兩個方面來進行界定。

2. 應用語言學的特征

第一，學科獨立性。 應用語言學的研究任務、對象都很明確，因而被一些學者視為一個獨立的學科[4]。 此外，目前國內外各高校均開設了應用語言學專業(yè)。 為了拓展應用語言學的研究隊伍，他們也在不斷地招收應用語言學的研究生。

第二，理論性。 在理論上，有些學者主張，沒有理論與方法的指導，應用語言學這一學科是不可能存在的。 然而應用語言學偏重于語言的運用。 因此，從根本上講，它和理論語言學是不同的[5]。 還有一些學者認為應用語言學可以給教學帶來智慧的觀點，但這種看法看起來太偏激了。

第三，實驗性。 有學者提出，與其他自然學科相同，應用語言學也有其自身的實驗需要。 應用語言學在解決實際問題時，往往要做大量的調研與實驗，例如語言教學，必須對研究目標與結果進行分析，以使其真正發(fā)揮作用與價值[6]。

(二)語用學概述

1. 語用學的概念

從2002 年的語言學教材中，可以看到對語用學的經(jīng)典定義:語用學主要是對上下文的語義進行研究，或者是在實際應用中對語言的含義進行研究。 這是對語用學的兩種概念的界定，如果僅是將其作為語用學的起點，或許比較準確、恰當，如果將其看作是對語用學的概念界定，這就顯得很籠統(tǒng)。最近出版的教材將語用學的概念分為兩大類:第一是將語用學與說話者的語義等同；第二是將對等的對話語義進行研究。

這兩個范疇的界定，盡管都是對當今飛速發(fā)展的語用學研究的一部分，卻并不盡如人意，各自代表著兩種不同的研究方式，即社會方法和認知方法。 前者關注于發(fā)出者，也就是說話者，忽略了對所聽的言語的理解涉及許多層面的意義；后者則可以避免這種不足，但是過分關注于接受信息的人，也就是聽話人，而忽略了許多社會制約因素。 第一層是指其抽象含義；第二層是指一個詞、短語或句子，在一定上下文中的實際意思或指的關系。

2. 語用學的特征

第一，語境性。 在學習語言的過程中，必須要有特定的情境，特定的時間、空間、場景、人、群體，這些都是語用學的語境基礎。 例如，語言行為的研究必然要與語境相結合，因為語言行為是在一定的語境中發(fā)生的，如果脫離了語言行為所依賴的語境，這種語言行為就不能成為它的語言行為，因此對它的研究也就失去了最初的意義。 同時，在語言行為理解方面，也要考慮到說話人所處的特殊語境，不然語言行為的研究就會變成無源之水，無本之木。 從這一點來看，語用學研究的方法著重于語境體驗，并將其作為個體認識自身存在的一種認識途徑，給予其方法論意義。

第二，整體性。 在分析和理解語用語義方面，語用學方法是一種綜合性的方法。 語用學學者認為，語用學中的基本問題也比較復雜，傳統(tǒng)的形態(tài)學和語義學的方法對語用學的研究，都存在著一定的偏差。 具體來說，語形分析法在對語篇含義的分析與理解上，是基于語形學的基本原理和語法形式，著重于對語篇進行邏輯語法分析。 語義分析方法是以語義學為理論依據(jù)，以言語客體為研究方向，以本體論與語義分析相結合的方式進行語義分析。 語形學和語義學是分析、理解和研究話語意義的基礎，屬于初級研究；語用學的分析、理解和研究強調整體，屬于語用研究的二級層面。 由于語用語義的研究不能脫離其自身的結構義和詞義。 因此語用學的研究意義，是建立在結構義和詞義的基礎上的，它是一種綜合的意義分析和理解的方法[7]。

(三)學科性質比較

在對應用語言學與語用學這兩個學科概念的界定進行探索后，對二者進行對比。 語言學屬于一門大學科，既有應用語言學，也有語用學，而且它至少可以分為三個分支學科:第一是對語言本體的研究的本體語言學；第二是對語言學和一般語言學的理論研究，概括了不同語體研究機構在語言問題上的一般理解和基礎理論；第三是應用語言學，旨在解決各種應用中的語言學問題。 盡管應用語言學與語用學都是從語言學中分離出來的，但是它們又各自與不同的學科相互關聯(lián)，因為它們的研究領域和應用領域存在著差異。 例如，語言教學是應用語言學的一個重要組成部分，與教育學密切相關；語用學的研究范圍主要集中在語言交流上，因而仍然是一個邊緣學科。

三、研究范圍及對象

(一)應用語言學的研究領域

應用語言學涉及的范圍很廣，其研究范圍涵蓋語言的文字學、詞典學、人名學、地理名學，以及語言風格學、語言測試、術語學、翻譯學等。 從這一點可以看出，應用語言學所涵蓋的領域非常廣泛，涵蓋各個領域，不同的學者對它的研究范圍有不同的分類。

國內一些學者，如劉永泉、喬毅等在實際工作中，往往會將其分為一般應用語言學與機器應用語言學兩大類。 而一般語言學則包含了語言教學、翻譯等方面的知識。 后者包括智能檢索、漢字信息處理和機器翻譯等，主要是通過計算機等先進的技術手段來處理具體的研究對象。

(二)語用學研究的領域

語用學的研究可以分為三大類:純語用學、描寫語用學和應用語用學。 其中，關于描述語用學的研究，多集中在人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)交際目的而運用的語言和正確的語用能力上。 所以描寫語用學也是語用學家研究的熱點。 在描述語用學的基礎上，學者還可以從語境、會話語義、言語行為等方面，對語用學進行分析。

(三)應用語言學與語用學研究范圍比較

應用語言學涉及的領域很廣，涉及的對象也很廣泛，因而也產(chǎn)生了很多附屬學科，語用學則是比較明確的。 筆者認為，要從這兩種語言的名稱上來認識應用語言學與語用學的區(qū)別。 應用語言學的應用，是在實際工作中，把學習材料用于新的具體環(huán)境，包括拓展原則、技巧和規(guī)律等。 應用語言學也是基于對知識理解而進行的，主要是為了解決實際問題，為社會實際的需要服務，是為了更好地滿足人們對語言交際的實際需要。 所以可以說，應用語言學是語言學的一個分支，可以在其他方面得到應用。 語用學的運用，主要是指使用語言，它是使人員、工具、資金等為特定目的而提供服務。 語言是人類的交際活動，語用學是一門學科，它的目的是在交際中正確地運用語言，并使其成為一種規(guī)范準則。

四、學科意義和實用價值

(一)應用語言學英語教學中的作用

目前在進行英語教學的過程中，教師更多地側重于對學生的閱讀和聽力能力的培養(yǎng)，主要是將學生作為英語教學輸入的對象，學生在學習英語語言的過程中，很少會出現(xiàn)對英語語言應用、使用英語語言溝通交流這些英語輸出教育的形式。 此外，在當前的英語教學活動中，英語輸出教育的形式比較匱乏，這意味著應用語言學在實際教學中還存在著較大的問題。 在實施應用語言學教學活動時，需要基于應用語言學的理論指導，在實踐層面上不斷改善學生的閱讀與聽說等能力[8]。 同時，教師在教學中要盡量給學生創(chuàng)造一個現(xiàn)實的環(huán)境，使他們有一種強烈的英語學習愿望，使學生主動與他人互動，有效地掌握英語內容，從而提高英語的口頭表達能力。 隨著社會的發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷提高，要求學生不僅要具備豐富的英語知識，還要具備一定的綜合素質，具備一定的聽說、讀、寫等多種技能，并能很好地與他人溝通交流，所以在英語課堂教學的過程中，教師要根據(jù)社會對人才的需求，將其用于英語教學中，彌補過去英語教學中存在的不足[9]。

(二)語用學在英語語法教學中的作用

在實際開展英語教學的工作時，部分教師在對英語詞句進行講解時，經(jīng)常會忽視對上下文語境的關注，不能產(chǎn)生對語言實際應用意義的清晰認知，僅是關注句子語法與結構。 如果是這樣的話，一個句子就不能完整地表述一個命題，也不能說明說話者的言外行為[10]。 這里的“命題”是根據(jù)句法、語音和語義結構來表述的，而“言外”則是指在言語交際中說話人的目的。 根據(jù)英語的交際功能，將英語句子分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等幾種類型。 以上語句既可以傳達說話人的言外行為，也可以傳達一個句子中的一個命題。 然而，句子的語用含義并非與其字面意思完全相符:

(1)Did you hear the man is dead?

(2)Your shoes need cleaning.

(3)What noise you are making?

(4)Tell me your name.

句(1)是一種疑問句，其語用意義是要向聽話人傳達信息，而不是向順從人詢問信息，字面意義與語用意義明顯不同，而且，這是一種表達，就像是The man is dead。 句(2)是一個陳述句，但是很明顯，發(fā)話者的目的不是要陳述，而是要發(fā)號施令，也就是Your shoes need cleaning。 所以句(2)就是一個祈使句Clean your shoes 的意思。 句(3)是一種帶有祈使句的語用功能，表達了一種命令或請求，類似于“Stop making noise”。 (4)是一種祈使句，但它的言外之意是詢問，它相當于“What's your name?”

在過去的語法教學中，如何把握語用意義是一個被忽略的問題。 但是，從上述例子可以發(fā)現(xiàn)，有些句子的語用意義并非由特定的語境所決定，而是內在的。 所以在學習語言的認知語義時，要注意把握句法的語用意義，以便更好地了解對方用意，更好地達到溝通的目標[11]。

五、結語

基于以上論述，可以發(fā)現(xiàn)在界定“語言”這一詞時，會在整體上對應用語言學與語用學產(chǎn)生一定的影響，“語言”作為一種工具，會在日常生活交際中得到應用，這一抽象的概念也涵蓋了語言學的全部理論知識，更需要對應用語言學與語用學二者的關系不斷明確。 從應用語言學的角度來說，應用語言學是一門專門研究語言運用的學科，但是它的應用不僅僅是應用語言學，它也在哲學、心理學、社會學等中得到了應用。 而語用學，則是從語言使用的實際情況出發(fā)，通過實踐來對理論進行歸納，而不是把理論運用到實踐中去，兩者的起點和方向正好相反。 實際上，在討論這一問題時，由于所討論的客體沒有一個清晰而嚴格的定義，因而很難進行對比研究。 但是這也說明了這一問題需要進一步研究。應用語言學、語用學、語言應用，這些都是伴隨著語言發(fā)展而產(chǎn)生的，越來越多的學者開始重視并努力使之完善，它的應用應當?shù)玫皆絹碓蕉嗟闹匾暋?/p>