淺析培養高二學生英語學科核心素養的策略

黃惠媚

摘要：高中英語新課程標準指出：高中教師在教學實踐活動中，要幫助學生樹立英語學科素養，促進學生綜合能力的發展。本文將從教師與學生互助以及教師的閱讀實踐活動課堂兩方面來論述如何在高二英語教學活動中培養學生的學科核心素養。

關鍵詞：高二學生? 英語教學? 英語學科核心素養

在全球化、信息化的復合背景及深化教育改革的背景下，學科核心素養一詞破繭而出，并逐漸成為教育領域的熱點話題。[1]所謂英語學科核心素養就是要求高中英語教師創新教學方式，通過教學實踐活動，讓學生學好英語的同時幫助學生增強語言理解與表達能力、學習能力，幫助學生拓展思維，形成良好的思維品質，使學生養成積極的情感態度與價值觀，不斷增強學生的語言理解與交流能力。學科核心素養的提出是適應教育改革做出的重大決策，確定著今后教師教學的方向。[2]因此，高二英語教師在課堂教學活動中應秉持教書育人的理念，認真教學，在教學實踐活動過程中培養并逐步提升學生的英語學科素養，為社會主義建設培養更多人才。基于此，本文通過高二英語教學的實踐活動談談培養學生們英語學科核心素養的策略。

第一，教師要改變教學理念，學生要改變學習方式，形成良好的學習習慣，師生齊力實現學科核心素養的培養與提升。素質教育的要求對教師提出了越來越高的要求，教師不僅要終身學習，不斷發展與積累自身的專業素養，還要敢于、勇于實踐，在實踐中檢驗自己的教學理論，豐富自己的教學經驗，將核心素養培養策略落實。[3]要關注學生的學習狀態及學習習慣，注重提高學生學業水平，另一方面也要著力于學生學科核心素養的提升。學生也要改變之前被動式學習的狀態，自主學習，獨立思考，不斷反思，形成良好的學習習慣。就學習能力的培養而言，教師要激發學生對于英語學習的興趣，引導學生進行自主學習、小組合作探究，深度學習，形成良好的學習習慣，提高學生自主學習的能力。教師要敢于實踐創新性的教學方式，培養學生的聯想能力，設置限時趣味活動等培養學生的思維敏捷度，拓展學生的思維，培養學生的思維品質。教師要在“聽”“說”“讀”“寫”以及“看”的過程中培養學生的語言綜合運用能力，通過一些朗誦比賽、角色扮演等活動來增強學生的語言表達理解能力。同時教師可以以課本中某些主題為契機，借此培養學生的語言理解與交流能力，幫助學生形成正確的情感態度與價值觀。[4]

第二，在閱讀課的實踐活動中，深挖閱讀素材，提高學生的閱讀理解能力、寫作能力，提升學生的文化品格。英語閱讀是英語學習過程中極為重要的一部分，也為后續學生寫作能力的提高奠定了基礎。[5]通過閱讀英文素材資料，可以幫助學生了解國際文化，增強跨文化交際能力。同時，高二年級的學生正處于情感態度和價值觀發展的重要階段。文化品格也是高二學生所必備的品質。首先，教師在閱讀課堂實踐活動中，要引導學生學會積累詞匯、固定搭配、句式結構等知識，擴大學生的詞匯量，提升閱讀能力的同時為學生寫作打基礎。在分析完閱讀材料之后，教師可以繼續深入挖掘更有價值的閱讀內容，讓學生的學習更加高效。其次，英語教學單純憑借課本內容是不行的，在閱讀課堂中，教師可以借鑒先進的多媒體技術，將網絡中的優秀教學資源與教學內容相結合，解釋閱讀材料中涉及的文化現象，拓寬學生的文化視野，幫助學生形成獨特的文化鑒賞力，提升學生的文化品格。然后，教師還可以設計小組合作活動，根據閱讀素材提出有意義的問題，以問題為導向，引導學生合作交流，互相補充完善，得出最優答案，之后全班交流，教師點評，讓學生的思維變得更加活躍，提升學生的思維品質。[6]

綜上所述，在素質教育背景下，高二英語教師應當根據英語學科特點，結合所教學生的年齡特點、性格特點、學習情況等，改進教學方式，整合現有的教學資源，高效進行課堂教學的同時全面提升學生的英語學科核心素養。

參考文獻：

[1]王廣勤.淺談對英語學科核心素養的認識[J]. 科教導刊：電子版（中旬），2021（1）：232-233.

[2]張娟，李依婷.英語學科核心素養的培養策略探究[J]. 科學咨詢，2021（26）：282.

[3]呂彪.探究英語學科核心素養下的英語課堂教學[J].英語廣場，2021（3）：128-130.

[4]秦琳，周娜.高中英語學科核心素養與高中英語教學的融合[J].空中美語，2021（10）：4000-4001.

[5]樊書武.基于學科核心素養的高中英語閱讀教學策略研究[J].考試周刊，2021（71）：68-70.

[6]艾娜.基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學[J]. 華夏教師，2021（2）：61-62.