淺析“雙減”背景下初中數學教學的有效性

張琴

摘要：“雙減”背景下，初中數學教學變得更加具象化，如何將知識更具體、有趣地呈現地呈現在學生面前是教師需要思考的問題之一。初中階段的學生已經具備較高的數學能力，對于數學思維和數學學習已經有了初步了解。[1]因此教師需要在教學內容方面下更多的功夫，盡量開展有關數學個性化地學習，幫助學生減輕負擔的同時又能夠有效使學生得到訓練，提升學生水平，讓學生在更高效的數學課堂下學習。

關鍵詞：“雙減”? 初中數學? 提質減負

引言：“雙減”背景下，課程標準更加符合新時代對學生的要求。對于數學教學來說，培養學生獨立的思維能力才是教學的中心。教師在數學教學中，要不斷鍛煉學生自主學習、合作學習和探索學習的相關能力，提升學生本領。要使學生有足夠的辨別能力完成對知識進行篩選，拓展思維，養成熱愛數學，熱愛探究數學，熱愛鉆研數學的良好品質。[2]

一、結合學生特點，制訂教學方案

學生由于基礎能力不同，所以教師在學生入學時便需要了解學生的基礎特點，讓學生明白初中數學與小學數學的不同，并根據學生的基礎能力制訂合適的教學方案。[3]

教師先要端正學生學習的態度，為學生之后的數學學習和其他學習活動奠定基礎，讓學生能夠進行基本的思考與學習。等學生對于初中學習有一定的接觸之后，教師對學生的學習狀況有較為詳細的了解，要根據學生的學習能力進行更為恰當的教學設計。比如有些學生對于有理數的認識不夠全面，有些學生無法理解方程的技巧，有些學生無法辨別因式分解等知識，學生的個體水平有所差異，所以教師需要結合學生的真實水平，制訂教學方案。教師在授課時需要讓學生適當思考，以扎實學生的能力為基準，以提升學生的能力為目標進行作業布置。

二、合理分組教學，促進學生全面發展

教師在教學過程中要保持公平公正的態度，平等對待學生，讓學生在一個友善自信的環境中學習，敢于提問問題，構建和諧、平等的師生關系。[4]而合適的分組能夠滿足分層教學和分層作業的需求。以分層作業布置為例，教師可以借助對學生的綜合評價進行合理分組，采取組內異質，組間同質的方式進行分組。小組成員每周完成自我匯報和組內匯報，包含自己的成果對比、對組內貢獻、作業完成情況等，交由班級內其他小組進行評判。激勵小組之間的不斷進步成長，更重要的是教師可以借此分析出學生的具體學情，根據學生的學習情況制訂更為合理的教學方案，讓學生提升學習效率。

三、設立獎勵機制，提升學習品質

當學生對于初中學習有了初步的了解之后，教師可以根據學生的實際學情設計教學方案，并設置相關的作業獎勵，讓學生在面對數學時有更強的學習動力，不斷提高學習質量。

教師進行教學時可以多樣化設計，但要充分尊重每位學生。比如在備課時準備高、中、低三種教學方案，并根據課時難度和學生的課上表現及時進行調整，滿足學生的要求。教師可以鼓勵學生提出問題，任何有關數學的問題都可以，并挑選出具有代表性的內容給予學生講解。被挑選出來的問題教師可以給予學生一定的獎勵，即學生提出典型問題到一定數量之后，可以兌換有關獎勵，獎勵內容可以是學生要求的某些事情，也可以是獎勵有關班級的周邊內容，比如布偶、掛墜等等，讓學生在學習時也能夠不斷增強班級榮譽感，使學生之間更加團結友愛。這樣的班級氛圍中學生也能夠進行更加高效地學習，提升學生的綜合素養。

結語：提質增效的教學模式的有效推進和實施，能夠有效幫助學生拓展數學思維，并為學生提供相對有趣、簡單的環境，讓學生在更具有團隊精神的班級中學習，提升學生的綜合素養品質。在這個過程中教師要充分結合學生的學習特點，提升教學質量。

參考文獻：

[1] 吳越.“雙減”政策下初中數學課堂教學提質增效的策略[J]. 課程教育研究，2022（5）：124-126.

[2] 闕成.關于初中數學課堂教學提質增效的思考[J]. 新課程研究（中旬-單），2022（1）：54-56.

[3] 胡立堯，李昌俊.聚焦“雙減”提質增效 ——初中數學作業設計與評價的策略[J]. 江西教育，2022（43）：37-38.

[4] 虞文興.基于減負增效的初中數學作業提質途徑探究[J]. 讀與寫，2022（3）：130-132.