巧設區域，樂玩數學
——幼兒園數學區域游戲有效開展的策略

江蘇省南通市海門區樹勛幼兒園 鄭春華

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒在對自然事物的探究和運用數學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎。”可見數學活動對幼兒的發展具有深遠影響。幼兒園可以通過設置數學區域、開展數學游戲，為幼兒進行自主探索、獨立思考提供充足的機會，讓幼兒在樂玩數學游戲的同時獲得數理邏輯知識。

認真研讀理論，把握核心概念

教師對幼兒數學核心經驗的準確把握是有效開展數學區域游戲的前提。因此，教師應認真研讀《學前兒童數學學習與發展核心經驗》等專業書籍，在系統了解幼兒數學學習發展核心經驗的基礎上，與幼兒一起合理規劃數學區域、有效開展數學游戲。為了達到讓教師真正掌握數學核心經驗的目的，我園采用了多種學習形式，如通過園長、業務園長等逐級領讀的方式，幫助教師深入掌握數學區域、游戲材料與幼兒數學核心經驗之間的內在關聯；開展讀書沙龍活動，請老師們結合自身工作實際和班級幼兒已有經驗，從不同角度暢談理論學習后的體會和感悟。分享的過程就是學習的過程，大家可以從別人的觀點中汲取不同見解，填補自己的思維盲區，進而對幼兒數學核心經驗有更深入、更全面的認識，為數學區環境創設、玩教具的制作、數學活動中幼兒行為解讀等儲備了研究的理論基礎，這些都會讓教師深刻體會到掌握核心經驗的重要性。

追隨幼兒需要，設定游戲區域

合理的區域設置與豐富的材料投放是確保數學區域游戲有效開展的兩大要素，各年齡班的教師都應圍繞這兩個要素進行深入思考。根據幼兒數學學習與發展的核心經驗，教師可以從班級幼兒已有經驗出發，從幼兒生活、游戲中挖掘游戲材料，如社區資源、鄉土材料、生成課程、區域游戲……利用幼兒身邊的資源創設班級數學區域、豐富數學游戲內容。

1.遵循區域設置原則，確定空間材料

良好的環境與適宜的材料能引發幼兒的主動學習，數學區設置在什么地方合適呢？幼兒圍繞這個議題展開了激烈的討論，最終一致認為：數學區應安排在既能讓大家關注到又相對獨立、安靜和少受干擾的地方。區域的創設過程也是幼兒思維個性化發展的重要途徑，教師將這個任務交給了幼兒，他們共同對班級空間進行了分析、規劃，最后決定將數學區設置在美工區、閱讀區等安靜的游戲區旁邊，并用柜子將數學區域和其他游戲區域間隔開，形成了一個相對獨立且開闊的空間，這樣既利于幼兒自主游戲和專注思考，又滿足了小組間學習和互動交流的需要。幼兒還用自己獨特的表征方式制作了區域標志和游戲規則牌，將自己的所思所想繪制成數學區域思維導圖，并參與數學區域中桌面與墻面游戲的設計……

在游戲材料的投放上，教師應遵循幼兒的興趣和發展水平，引導幼兒們進行討論、匯總、選擇。幼兒建議將《數學探究》中配套的部分操作材料投放到游戲區中，而更多的材料則是利用收集來的自然素材、廢舊物品。隨著游戲的深入開展，幼兒依據游戲的需要，不斷更新和豐富區域游戲材料。幼兒在與環境、材料的互動中，創設了趣味靈動的區域環境，呈現了開放可變的游戲材料。

現場診斷是提升游戲質量的關鍵。在數學區域設置完成后，我們組織教師進行區域觀摩，讓教師從區域設置的合理性、材料提供的適宜性等方面進行深入研討并闡述自己的觀點。通過教師們的討論商榷，各班對數學區域及游戲材料進行有針對性地調整，更貼近幼兒的需求、更好地促進幼兒的發展。

2.關注幼兒已有經驗，確定游戲內容

在課程游戲化理念的指引下，教師通過與幼兒的互動并根據班級幼兒的數學核心經驗，充分挖掘幼兒的興趣點，尋找一日生活中的數學經驗。

首先，從班級實際情況出發，師幼共同打造了具有班級特色的數學區——大班幼兒從熟悉的社區資源入手，結合幼兒已掌握的數符號、集合與分類等概念，創設了“大賣場”（包含計數、數符號、數運算等核心概念）、“停車場”（包含集合與分類、模式等核心概念）、“動物小樓”（包含數符號、計數等核心概念）等游戲區域；中班幼兒則利用生活、游戲中經常接觸的低結構材料開展數學游戲，如麻將竹席拼搭、排序、接龍，花生殼鋪設“模式小路，玉米芯數物匹配、走迷宮，瓶蓋表盤、果樹紙杯碰碰樂、木棒連接、計數……熟悉的材料、全新的玩法，幼兒興趣盎然；小班幼兒開展“糖果屋”“動物大世界”等主題活動，幼兒對數數、排序、配對、做標記等活動產生了濃厚的興趣，順應幼兒的需要，老師將這些內容融入數學區域，“包糖果”比賽、快樂尋糖、糖果串串、動物拼拼樂等難易不同的游戲內容應運而生。讓幼兒們在喜聞樂見的游戲情境中，與貼近生活的材料進行互動，不斷挑戰自我。

其次，為了實現游戲效果最優化，教師跟隨幼兒的發展與興趣，巧妙地將數學的智慧與其他領域深度融合，實現無痕教育，如幼兒結合繪本《一寸蟲》開展測量活動，在美工區設計排序模式，在健康活動中開展“報數組團”游戲等，以展現數學游戲的實用性與趣味性，讓幼兒在數學游戲中玩不停、樂不夠。

聚焦游戲現場，助力師幼發展

李鎮西老師說過：“對一個教師來說，推動其教育事業發展的應該有兩個輪子，一個叫做‘情感’，一個叫做‘思考’。”要成為一名有思想的教師，應該基于兒童視角，真正從觀點、理念上進行轉變，關注游戲的價值，理解游戲的本質，順應幼兒的發展需求不斷調整游戲內容。

1.在游戲中發展幼兒的數學能力

小班開設的“糖果樂園”數學區結合了“量的比較”“計數”“集合與分類”等核心經驗。看到漂亮的糖紙，小班的幼兒顯得異常興奮，比比誰包的糖果多，給包好的糖果分分類，再做一回糖果打包工；另一組幼兒圍坐在桌子旁，拿起三色骰子拋一拋，看看有哪些顏色。“哈哈，我找到由這三種顏色組成的糖果啦。”幼兒們的歡笑聲響徹了整個教室。看到幼兒們對糖果表現出濃厚的興趣，教師又將美工區設計的美味棒棒糖投放到數學區，先請幼兒們分分類，再來設計標記卡，最后請小伙伴根據標記把棒棒糖展示在貨架上。將數學區游戲與其他區域有機融合，給幼兒帶來了不一樣的游戲體驗。

有一天，教師發現“糖果樂園”不像往常那么熱鬧了。苗苗說：“太無聊了，每次都是這樣游戲。”歡歡說：“我不喜歡那些游戲了。”為此，教師在游戲中增加了比賽環節，以小沙漏為計時工具，比一比在相同時間內誰包的糖果多。幼兒們還設計了一張小小任務卡，在糖果樂園里，完成一個任務就可以蓋章作為標記，當完成四項任務后，幼兒們就可以來禮物領取處兌換一根棒棒糖——這消息一出，“糖果樂園”一下子又人聲鼎沸了，每次都人滿為患，這可如何是好？通過商討，幼兒們決定每個人一天只能領取一根棒棒糖。有了新規則，幼兒們的游戲也顯得有趣又有序了。可見教師們及時調整游戲的玩法，增游戲難度是保持幼兒游戲興趣的妙招。

過了幾天，西西來到教師身邊說：“老師，我一會兒就拿到棒棒糖了。”原來，對能力強的幼兒來說游戲過于簡單了。如何添置材料加大挑戰，讓游戲更具吸引力？教師再次進行了調整：小小迷宮變成了“吃糖果”的小游戲，看看在規定時間內吃了幾顆糖，再將糖果按照顏色來分類；“找糖果”游戲則投放了骰子，請幼兒根據骰子的點數和方位找出“糖果的位置，幫助幼兒掌握方位以及數概念等知識。加入了新游戲，小小任務卡也進行了調整：幼兒完成四次任務得一分，當得兩分后就能領取一根棒棒糖啦！原來小小的“糖果樂園”里蘊含著這么多好玩的數學知識呢，幼兒們對數學游戲的興趣更加濃厚了。

2.在觀察中提升教師的專業素養

通過觀察幼兒們的游戲活動，教師們最大的改變就是能在實踐中不斷地反思自我與調整策略，把教育的理念轉化為自己的教育行為。

為了在小朋友們常玩的玩具中增加新意，教師在數學區域投放了橡皮泥和長短相等的小竹棒，幼兒用橡皮泥作為連接點將小竹棒組合成各種形狀，并記錄小竹棒和連接點的個數。直到有一天，有個幼兒將小棒折成了兩段，興奮地跑來對老師說：“老師看，不一樣長的小棒也可以拼成圖形，只是這個形狀有點奇怪。”這一語點醒了教師：對呀，應該提供長短不同的幾組小棒，讓幼兒進行拼搭、比較。幼兒在深入實踐中發現：小棒的根數、小棒的長短、擺放的位置都是決定形狀的關鍵。針對實踐中出現的疑難問題，基于幼兒現實需求，教師在及時調整游戲材料與策略的同時，也在有效地促進自身的專業成長。

蒙臺梭利說：“當一個人在樹林里散步的時候，他能夠長久地深思，能夠浪漫的聯想，在這個時候如果遠處傳來鐘聲的話，那么這種感覺像詩一般在心中蔓延。”教師就要做幼兒游戲的“敲鐘人”，在不斷的學習與歷練中，能敏銳地捕捉到幼兒的需求與興趣，與幼兒共設共創適合他們進行無限探索與發展的游戲區域。