核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文大單元教學(xué)研究

馮麗麗

(合肥市第四十五中學(xué)工業(yè)區(qū)分校 安徽合肥 230000)

一、“語文大單元”的概念

(一)“大單元教學(xué)”概念

在進(jìn)行語文大單元教學(xué)研究之前,我們要弄清兩個問題:第一,大單元是什么;第二,大單元教學(xué)與傳統(tǒng)的單元教學(xué)區(qū)別。華東師范大學(xué)的教授崔允漷曾說:單元是一種學(xué)習(xí)單位,一個單元就是一個學(xué)習(xí)事件、一個完整的學(xué)習(xí)故事。因此一個單元就是一個微課程。由此可見,大單元并不是以單元為單位的課文的合集,而是一節(jié)包含所有課程要素的完整的課程。

(二)語文大單元教學(xué)

關(guān)于語文大單元教學(xué),江蘇省教育學(xué)會副會長陸志平先生曾在文章《語文大單元教學(xué)的設(shè)計思路》中提出了如下四點建議:一、教師要發(fā)掘語文教材中各個單元人文主題與語文各個要素之間的關(guān)聯(lián);二、要將學(xué)生引入真實的生活情境;三、要消除作品與生活之間的隔膜;四、教師要通過安排大任務(wù)來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

基于以上分析,我們可以總結(jié)出語文大單元教學(xué)的三個重要特點:一是要以大任務(wù)為中心;二是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組、整合;三是以學(xué)習(xí)情境為綱,這里的學(xué)習(xí)情境指的是真實的情境。

二、實施語文大單元教學(xué)的必要性

(一)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的需要

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了核心素養(yǎng)的概念,指出“學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅是在不斷的實踐活動中積累、鍛煉出來的,更是在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的。”由此可見,學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是在不斷的語文實踐中鍛煉出來的,而教師的教只占其次地位。大單元教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的學(xué)習(xí)情境,并以學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)與運用知識。因此,語文學(xué)科實施大單元教學(xué),將是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要舉措之一。

(二)彌補(bǔ)單篇教學(xué)的不足

對于傳統(tǒng)的單篇教學(xué),課堂上的教學(xué)形式比較單一,教師在課堂上主要以知識傳授為主,而且對每篇課文都是割裂地、機(jī)械地講解,久而久之,課堂上學(xué)生的參與度就會降低,積極性就會下降。而大單元教學(xué)需要整合課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的學(xué)習(xí)情境,通過布置核心任務(wù)的方式有效驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。此外,語文大單元教學(xué)課程容量大,可以擴(kuò)大學(xué)生的語文閱讀量,彌補(bǔ)單篇教學(xué)存在的不足。

由此可見,語文大單元教學(xué)不僅能彌補(bǔ)單篇教學(xué)的不足,扭轉(zhuǎn)當(dāng)前單篇語文教學(xué)“只見樹木不見森林”的局面,更能在活動中提高學(xué)生的素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學(xué)策略

(一)梳理文本,確定大單元主題

目前,部編版初中語文教材,幾乎都由課內(nèi)閱讀、寫作指導(dǎo)、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)活動等板塊構(gòu)成,部分單元還設(shè)置有名著導(dǎo)讀與課外古詩詞誦讀。這些板塊雖然是割裂的,但是我們在進(jìn)行大單元教學(xué)的時候,要有機(jī)整合課本上的這些資源,進(jìn)而提取大單元的主題。比如,部編版七年級下冊的第三單元,該單元編者設(shè)置了精讀課文《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》與略讀課文《臺階》,文言文《賣油翁》以及老舍的《駱駝祥子》之名著導(dǎo)讀,通過對本單元閱讀和名著板塊的梳理,筆者發(fā)現(xiàn)本單元說寫的全部是“小人物”。因此,筆者將本單元的大主題確定為“小人物并不小 平凡之中綻光芒”。

部編版語文教材中除了設(shè)置閱讀單元,還設(shè)置了活動探究單元。活動探究單元的單元主題與單元任務(wù)都較明確。例如,部編版語文八年級上冊第一單元,編者給我們安排了新聞閱讀、采訪和寫作三個學(xué)習(xí)任務(wù),這三個活動看似割裂,但是聯(lián)系非常緊密,大單元的主題也比較明確,筆者為此單元提取的大主題是“爭當(dāng)新聞up主”。八年級下冊第四單元,編者同樣安排了三個活動內(nèi)容,分別是讓學(xué)生學(xué)習(xí)演講詞的特點、教學(xué)生撰寫演講稿、組織學(xué)生舉辦演講比賽,縱觀這三個緊密相連的任務(wù),我們不難提取大單元的主題,筆者為此單元設(shè)定的主題是“我為演講狂”。

(二)細(xì)化要素,明確大單元目標(biāo)

“統(tǒng)編初中語文的教材主要由知識、選文、練習(xí)和助讀四個主要系統(tǒng)構(gòu)成。”這些是在設(shè)置大單元目標(biāo)時需要重點關(guān)注的語文要素。單元導(dǎo)語通常分為兩段:第一段,用簡潔的語言告訴讀者本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容,體現(xiàn)了語文的人文性;第二段,教科書編者明確給我們指出本單元的單元目標(biāo)以及學(xué)習(xí)本單元幾篇課文的學(xué)法。比如,八年級上冊第四單元,單元導(dǎo)語明確強(qiáng)調(diào):學(xué)生在這學(xué)習(xí)這一單元時,需要了解回憶性散文以及傳記性散文的體裁特點;學(xué)習(xí)刻畫人物的多種方法;品味作品語言的風(fēng)格多樣,提高文學(xué)鑒賞的能力。所以,每個單元的單元導(dǎo)語是我們確立大單元目標(biāo)時不可忽略的地方。此外,每篇課文的導(dǎo)語,皆揭示單篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法,課后的練習(xí)更是指向課文中需要學(xué)生重點掌握的地方。因此,教師要明確大單元目標(biāo),就不能忽視課本當(dāng)中這些關(guān)鍵要素。

(三)重組教材,整合大單元任務(wù)

凌士彬(2021)認(rèn)為:“注重比較,強(qiáng)調(diào)整合,一體化、系統(tǒng)性設(shè)計教學(xué)任務(wù),彰顯了大單元教學(xué)的本質(zhì)特點。”可見單元大任務(wù)的設(shè)置有利于教師將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計之前,教師不僅要研究教材、課標(biāo)和學(xué)生,更要對整本書進(jìn)行梳理歸納,對教材進(jìn)行重組。例如,部編版語文八年級上第一單元,本單元編者給我們安排了新聞閱讀、采訪和寫作三個主要的學(xué)習(xí)任務(wù),這三個任務(wù)關(guān)系很緊密,但板塊是割裂的,教師在確定本單元的主題以及單元的目標(biāo)之后,需要提煉出一個大的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者在嘗試本單元教學(xué)時,明確“大任務(wù)”是“看消息,訪人物,編新聞”。

再如,部編版七年級下的第三單元,該單元編者給我們展現(xiàn)的全是“小人物”身上的優(yōu)秀品質(zhì),筆者在確定單元主題和單元目標(biāo)之后,將教材中的課文、名著閱讀及寫作三個板塊的內(nèi)容進(jìn)行重組,設(shè)置的大任務(wù)是“品不凡,說感動,寫細(xì)節(jié)”。通過對單元四篇課文的自主與合作學(xué)習(xí),品味這些小人物身上的優(yōu)秀品質(zhì),然后再聯(lián)系實際說說我們身邊的“小人物”,最后拿出手中的筆,寫出身邊的“小人物”的故事,學(xué)思品、讀寫練結(jié)合。

(四)創(chuàng)設(shè)真實情境,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)是在真實的情境展現(xiàn)出來的。因此,教師在統(tǒng)籌整個單元的教學(xué)時,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的、具體的情境,從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在語文實踐中逐漸提高素養(yǎng)。例如,八年級上冊第一單元是新聞活動單元,學(xué)習(xí)本單元課文之前,筆者創(chuàng)設(shè)這樣一個情境:“秋季運動會即將開始,運動會期間,學(xué)校八年級語文組將舉辦‘我要上頭條’的活動,邀請八年級所有學(xué)生參加。”學(xué)生為了獲得頭條,必定積極學(xué)習(xí)新聞的文體知識,運動會期間積極參與活動,采訪運動員,并認(rèn)真撰寫稿件,反復(fù)修改,踴躍投稿。

再如,八年級下冊第四單元,教師在教學(xué)本單元時,可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的情境。例如,“校園文學(xué)社將于下周舉辦‘愛國中華’的演講比賽,請每位同學(xué)認(rèn)真撰寫演講稿,踴躍參加”。這樣就把一個單元的大任務(wù)放在一個具體的情境之下,既生動有趣,又能讓每位同學(xué)參與其中。

(五)細(xì)化任務(wù),將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

在開展大單元教學(xué)時,教師不僅要設(shè)置一個單元大任務(wù),創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境,還要圍繞大任務(wù),將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,將大任務(wù)細(xì)化為一個個小任務(wù),只有這樣,學(xué)生才能在學(xué)的時候,既有興趣,又有抓手。如八年級語文上冊的第一單元,該單元教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解新聞體裁的特點,學(xué)會概括不同新聞的內(nèi)容,能準(zhǔn)確分析不同新聞的觀點及立場,準(zhǔn)確陳述新聞采訪步驟和方法,能列出采訪的提綱,學(xué)會如何撰寫一則消息。教師可以緊扣這一單元目標(biāo),給學(xué)生布置該單元的核心任務(wù),然后再將核心任務(wù)分解成一個個子任務(wù),讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí),能取得事半功倍的效果。筆者在教學(xué)這一單元時給學(xué)生布置的任務(wù)就是參加“我要上頭條”的活動。圍繞這樣的大任務(wù),筆者將第一單元內(nèi)容分為四個活動項目。活動一:“總編輯有話說”,課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí),查找資料,課堂上邀請準(zhǔn)備充分的同學(xué)化身“總編輯”介紹新聞的文體特點,然后再給學(xué)生一課時的時間通讀幾篇新聞,感受新聞與其他文體課文的區(qū)別。活動二:“化身新聞小記者”,讓學(xué)生化身小記者進(jìn)行新聞采訪。學(xué)生在采訪前,須選好采訪對象,列好采訪提綱。活動三:“一筆定乾坤”,學(xué)生將采訪的內(nèi)容編寫成新聞稿件,然后積極投稿。活動四:評選優(yōu)秀新聞稿,在校園網(wǎng)頭條展播。

(六)多元評價,指向?qū)W生素養(yǎng)提升

大單元教學(xué)一改我們傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式,所以我們在對大單元教學(xué)進(jìn)行評價時也需要改變原有的評價模式。單篇語文教學(xué)的關(guān)注點更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束對知識點的掌握程度,而大單元教學(xué)更關(guān)注學(xué)生分析問題,運用知識解決問題能力的提升,而這種能力的提升就不再是一道考試題、一張試卷能夠表現(xiàn)出來的。因此,在進(jìn)行語文大單元教學(xué)時,教師要重視評價的多元和互動,注重發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。筆者在對八年級上第一單元評價設(shè)計時,設(shè)計了如下評價量表。表1是新聞采訪評價量表,該表筆者在設(shè)計時從采訪的問題是否客觀、具體,有無針對性和邏輯性四個方面對學(xué)生的采訪進(jìn)行評價。表2是消息評價量表,筆者從消息的標(biāo)題、導(dǎo)語、正文、結(jié)構(gòu)和卷面五個方面對學(xué)生的新聞寫作進(jìn)行評價,并且設(shè)計了學(xué)生自評、組評和師評。評價量表的設(shè)計,讓學(xué)生在評價過程中內(nèi)化對消息寫作的認(rèn)識,也為后續(xù)消息的修改提供了依據(jù)。

表1 新聞采訪評價量表

表2 消息評價量表

四、對語文大單元教學(xué)的一點思考

(一)大單元教學(xué)是語文教學(xué)的必然趨勢

語文大單元教學(xué)不僅是提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一,更是當(dāng)前教育深化改革和開展素質(zhì)教育的必然結(jié)果。當(dāng)前,像深圳、上海這樣的大城市正在如火如荼地開展語文大單元教學(xué)活動,它對改變當(dāng)前“高分低能、有分無德、唯分是圖”的教育現(xiàn)象有重要的指導(dǎo)意義。作為一線教師,我們要清醒地認(rèn)識到語文大單元教學(xué)的這股風(fēng)已經(jīng)吹來,語文大單元教學(xué)是日后語文教學(xué)的必然趨勢,因此,我們一線教師要緊跟教育改革的步伐,即時更新自己的教學(xué)理念,不斷探索新的教學(xué)模式。

(二)大單元教學(xué)并非對傳統(tǒng)單篇教學(xué)的全盤否定

提倡語文大單元教學(xué),是否就意味著對單篇教學(xué)的全盤否定呢?筆者認(rèn)為傳統(tǒng)單篇語文教學(xué),目前來看,雖然存在著許多弊端,但是不乏很多優(yōu)點,比如,單篇課文教學(xué)時,學(xué)生在一節(jié)課只學(xué)習(xí)一篇課文,學(xué)習(xí)的容量少,教師講解更加鞭辟入里,對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的孩子來說,對知識點的掌握更加牢固。大單元教學(xué),教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境,學(xué)生由學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí),但也并不是說不重視對文本的細(xì)讀分析,因此,筆者認(rèn)為在進(jìn)行語文大單元教學(xué)時,不能流于活動形式,忽視對文本的細(xì)讀,而要將大單元教學(xué)的新穎形式與傳統(tǒng)單篇教學(xué)的精讀品析相結(jié)合,只有這樣才能扎實有效地提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

(三)實施語文大單元教學(xué)對教師和學(xué)生要求更高

傳統(tǒng)的單篇教學(xué),教師只需要做好一課的教學(xué)設(shè)計,而大單元教學(xué)要求教師提高站位,比較分析一個單元的課文,設(shè)計能統(tǒng)領(lǐng)整個單元的教學(xué)任務(wù),創(chuàng)設(shè)情境,這無疑對教師的要求更高了。不僅如此,因為許多教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,再加上平時教學(xué)事務(wù)繁多,精力不足,在課堂上,教師依舊會“高控”學(xué)生,活動探究的時候容易忽視學(xué)生的課堂生成,剝奪學(xué)生自由總結(jié)歸納的權(quán)利。

此外,大單元教學(xué)對學(xué)生的要求同樣較高,在進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)之前,教師一定要給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)任務(wù),下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)單,只有課前預(yù)習(xí)充分,課堂上才能碰撞出思維的火花,否則學(xué)生在課堂上只是走馬觀花。

五、結(jié)語

語文核心素養(yǎng)的提出,要求教師不得不改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式。作為一線教師,我們要積極探索,不斷實踐。首先要弄清楚大單元教學(xué)的概念,然后整理教材內(nèi)容,設(shè)計大單元教學(xué)設(shè)計,創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境,再組織學(xué)生參與課堂教學(xué)活動。目前,大單元教學(xué)仍是一個新的課題,還有許多值得我們一線教師深入研究的地方。