新高考背景下高中物理教學現狀及其應對策略探討

萬軍 李蘭芳

摘 要：物理是高考的一項重要內容，在傳統的物理學習中，教與學的聯系并不緊密，極大地降低了課堂教學效率。在新理念的不斷推動下，優化教學、轉變當下的現狀成為重中之重。看似新高考是對選科制度的改革，實則對當下的教育教學也產生了重要影響，導致各學科教師面臨著教學改革的重任。通過對新高考背景下的高中物理教學現狀的分析，不難發現，學生自主選擇的意愿低，即便是選擇了物理也會受到各種因素的影響，導致自己的物理學習效果不理想。因此，文章深入分析了當下的教學困境，積極探尋了可行的教學策略，期望在有效策略的指導下提升學生應對物理考試的能力，并為其日后的成長與發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：新高考背景；高中物理；應對策略

在我國教學改革的持續深入推動下，新的改革也在逐漸趨于穩定，新的方法在物理課堂的作用也在不斷地發揮，學生整體的學習水平、效果得到了很好提升。所以，在新的時代背景下，教師必須從理念上轉變自己，積極探尋新的教學方法，與新高考相適應。另外，在新高考背景下，從以往對學生的知識考查向著提升學生的綜合素質方面發展，而在應試理念指導下的物理教學中，教師向學生灌輸的方法已經無法滿足他們的需求，同樣抑制著學生對物理問題的解答、學生自身創新思維的發展。所以，新高考背景下加強對物理教學現狀與策略的分析與研究，刻不容緩。

一、新高考背景下高中物理教學現狀

新高考背景下，雖然新的制度在執行，但教師自身落后的理念、陳舊的教學模式難以與新制度相適應，最終結果是無法給予學生優質、科學的教育指導，這也是新高考背景下高中物理教學面臨的一大難題，難以讓學生以良好的狀態進入學科學習中來，最終減弱了學生的學習效果。文章對當下物理教學現狀從如下幾個方面進行了分析：

（一）學生自主選擇物理學科的主觀意愿不高

在新高考背景下，和其他學科相比，物理學科被重視程度較低，通過調查與學生交談了解到：相當一部分的學生認為物理學科難度大，不僅需要在這門學科上投入大量的時間和精力，而且難以取得理想的分數[1]。在學生眼里，物理如同一次大冒險，完全憑借運氣，所以，寧可選擇其他的學科。這樣的現實情況會讓物理陷入尷尬的境地，這也是當下物理教學難以獲得有序發展的一個重要問題。

（二）物理課程內容枯燥，學生學習質量不高

受應試理念影響，大部分物理教師習慣依照教材一板一眼地向學生講解知識。在很多教師眼中，高中生的心智逐漸成熟，無須采取多樣化的方法開展教學，而且課堂時間緊、教學任務重，直接講述更加省時省力[2]。這樣的課堂教學情況導致學生認為物理是一門枯燥、乏味的學科，無法主動地參與進去，長此以往，學生對物理僅存的一點熱情也消失殆盡，最終導致物理教學效果極差，難以達到理想的預期，這也是新高考背景下，物理教師面臨的一大難題。

（三）教學內容不豐富，缺少課堂互動

考試方向決定著教學內容，在應試理念下的物理教學中，教師會以升學作為首要任務，注重對教材知識的考查，忽視物理與自然、社會與技術的關系，缺少對學生科學態度與責任感的培養。高考考什么，教師就在課堂教什么，并在課下為學生布置相關的訓練題。這種枯燥、無聊的方式，抑制著課堂內容的拓展與延伸，也進一步影響著學生學習興趣的激發，忽視了學生科學思維能力的發展。另外，隨著學齡的不斷增加，考試內容也逐步深入，知識點也更瑣碎，需要教師將知識整合起來開展講述，才能幫助學生建立起系統的知識體系，但很多教師以章節為主開展知識點的講述，未能將知識串聯起來，降低了學生的知識整合能力，使其難以面對復雜的物理問題。

（四）教學實踐落實不到位，不利于學生能動性發揮

高中物理教學課堂任務重、時間緊的現實情況，影響著物理核心素養在課堂的落實。以引導學生猜想，做出假設，做好方案設計，自我采集數據、分析、交流等環節的學習，對學生物理思考力、科學探究能力的提升有著重要的作用，但這在短暫的40分鐘課堂內無法完成，還需要教師額外花費時間和精力做出有效的安排[3]。所以，即便是新理念在推行，還是有很多教師將其停留在理想階段，不能落實下去。在當下的物理課堂中，以教師灌輸為主的方式依然占據著主導地位，即便是教師不厭其煩地講述，學生的收益依然有限，這不利于學生自我能動性的發揮。

（五）關注學生的物理成績，忽視其核心素養的發展

在新高考背景下，學生獲得了更多、更自由的探索空間，學生的主體地位更加明確。其實，和成績相比，教師更應該關注學生的整體狀態和學習的過程，側重對學生其他能力的培養。和以往的教學相比，新高考更注重學生綜合能力的發展，并非分數[4]。很明顯，大部分物理教師未能把握住新高考理念的精髓，依然采取灌輸式的教學方法，導致學生的能力未能得到重視。很明顯，這與新高考的改革精神相違背，也難以促進學生的提升與發展。

（六）教學評價不完善，阻礙學生發展

評價是對學生學習中存在的問題做出進一步完善的有效手段，它可以讓課堂教學過程更優化，所以與高考有著緊密的關系。但在當下的高中物理教學中，教師采取的評價方式比較傳統，一般以分數為主，對學生的課堂情況做出觀察，這很大程度上影響著評價的全面性，不利于教師發現和進一步優化教學情況。而且反思是教師自我成長的一個重要路徑，也是促進學生物理核心素養發展的關鍵。但當下的教師反思形式比較單一，內容片面，難以促進學生進一步提升。

二、新高考背景下高中物理教學應對策略

自新高考實施以來，物理教學面臨的困境不斷增多，以致物理教學難以有序地開展，降低了課堂教學質量與效率。為此，教師必須探尋可行的方法。高中物理教師要以新高考為抓手，對當下的物理教學做出積極的改變和優化。可以從如下幾個方面入手：

（一）轉變學生的理念，引導學生合理選擇物理學科

對一部分學生來講，選擇物理是一場大冒險，究其根源在于物理難，不好獲得高分。即便是在綜合評定下，選擇物理的學生也少之又少[5]。和其他學科相比，物理的抽象性、邏輯性都很強，需要學習者深入探索，把握物理學科的本質。物理學科更能鍛煉學生的思維。所以，高中物理教師要整合社會各界的力量，改變學生的傳統認知，讓他們意識到只要付出努力、選擇好的方法，一定可以取得不錯的分數。學生只有突破思維局限，才會主動地克服困難，全身心地投入到物理學科的學習中來。

（二）制訂科學的物理目標，突出學生的主體地位

目標是開展教學的前提，新課改后，學生的主體地位不斷提升，教師的引導作用也在不斷地發揮。在課堂教學開展中，教師要在把握物理學科內容、學生基本情況的基礎上，制訂合理的學習目標，在目標的指引下促進學生的深入思考與探索，在深化他們對知識理解的同時，提升學生的自我探究能力[6]。例如，在《向心力》一課的學習中，首先，教師指導學生自主閱讀教材，對向心力概念、向心力與哪些因素有關等基礎知識進行學習，在閱讀完成后，要求學生將自己不懂的點畫出來，并通過小組討論來解決。其次，教師通過提問的方式了解學生的學習情況。最后，以此為基礎制訂合理的教學目標，在合理目標的指引下促進學生的深入探究，讓學生在物理課堂中有所得。在這一課堂學習中，學生的主體地位不斷凸顯，而且有目的地參與課堂學習，大幅提升了學生的物理學習效率。

（三）采取多樣化教學方法，實現學生輕松學習

高中物理知識復雜、抽象性很強，這就導致教師如若一直沿用灌輸式的方法，難以激起學生的學習興趣，也難以深化學生對知識的理解。在新高考背景下，要想改變物理教學現狀，教師必須從學生的興趣入手。化抽象為具體、化煩瑣為簡單的教學方法，可以為學生構建起輕松、愉快的物理課堂氛圍，推動學生主動地探索知識，學生的負擔會不斷下降，而且學習效果可以看得到。可以說，這是新高考背景下，吸引學生選擇物理學科的一個保障。例如，在《經典現象應用》一課的學習中，教師不僅要抓住書本知識點，更要積極引入生活中的靜電現象，通過理論與實踐的融合，轉變學生的理解思路，進而從生活出發探索物理的奧秘，當然這也有效提升了學生的自主學習能力。

（四）做好物理實驗教學，注重學生學科素養培育

實驗不僅是物理學習的一部分，也是學生探尋知識奧秘的有效手段。在物理實驗教學中，通過學生的自主操作、教師的引導，可以深化學生對物理知識的理解，同樣讓學生獲得良好的學習體驗[7]。因此，在實際的物理課堂學習中，教師要平衡好理論與實驗教學，通過為學生構建起一個自我操作、可以感知的學習環境，讓學生在參與實驗中理解知識、提升能力，進而有效提升高中物理教學質量與效率。例如，在《圓周運動》一課的學習中，為了讓學生掌握描繪做圓周運動物體轉動快慢的方法，教師首先提出了問題“我們如何描繪做圓周運動物體轉動快慢的呢？”而后指導學生以小組為單位設計方案、開展動手實踐，并將本小組實驗的結果以數據的方式展現出來。因為各小組的探索方向不一樣，所以總結了描述圓周運動快慢的幾個方法：有的小組以一圈為定量，比較不同物體轉動一圈需要的時間；有的小組則以時間為定量，比較相同時間內物體轉過的弧長。

在上述過程中，全程由學生自我思考、自主設計和開展實驗，不僅突出了他們的主體地位，還鍛煉了學生的科學思維能力。和初中實驗不同，高中物理實驗更加定量、嚴謹，這也是促進學生科學素養發展的一個有效方式。

（五）關注學生的核心素養，實現知識與素養一起發展

物理核心素養是學生在物理學習中收獲的知識、形成的關鍵技能，新高考也特別強調這一點。為此，教師必須加強學習，全面把握物理核心素養的內容，并選擇合適的方法將其落實到課堂教學之中，對學生的核心素養做出全面的引導。例如，在《楞次定律》一課的學習中，除去書本知識外，教師更要基于物理內容培養學生的優秀品質，讓他們意識到“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這是物理科學態度與責任核心素養的真正體現。再如，在《重力勢能》一課的學習中，在做好基礎知識講述的同時，教師還可以展示真實的物理情境如“1kg小球從2m高度落下再彈起再落地在地上滾動最后停下，在這段過程中，重力做多少功？上升呢？”指導學生用專業術語回答，就是引導學生從物理的視角分析問題，這也是學生物理觀念形成的一種體現。

（六）構建網絡學習平臺，拓展教學結構

基于物理學科本身的屬性，讓學生的物理學習道路異常艱難，即便是很多學生在課堂已經掌握了知識，在實際應用時還是無法理解，加之教師未能做出有效引導，讓學生積攢的問題越來越多，嚴重影響著學生的物理學習效率。針對學生學習的重難點、疑惑點，教師可以制作成微視頻并發布到微信群中，方便學生隨時觀看、隨處學習，不斷拓寬物理教學結構。針對傳統物理實驗中難以通過自我操作完成的事情，教師可以指導學生利用互聯網，進行虛擬實驗操作，這不僅解決了傳統實驗教學的難點，而且豐富了學生的知識儲備，更為高中物理教學質量與效率的提升奠定堅實基礎。

（七）基于教學評價，做出全面的完善與優化

評價不僅關系著課堂效果，更與學生自信心、日后學習的方向緊密相關。所以，在新高考背景下，教師除關注學生的分數外，可采取多元評價方法對學生的課堂學習情況做出合理的評價，如課堂觀察法、問卷調查法等，在了解學情的基礎上，對當下的物理課堂教學做出進一步優化。當然，在教師對學生開展評價中，要采取激勵模式，鼓勵學生自由表達觀點，既可提升學生的學習興趣，又能增強學生的自信心，更為他們后續的深入探索夯實基礎。高中物理教師要從教學內容、教學方法選擇等方面做出反思，以提升自身能力，為物理教學提供更加優質的服務。

結束語

綜上所述，自新高考政策頒布以來，對高中物理教學提出了新的要求，教師只有做出改變，才能與新時期的物理教學要求相適應，進而促進學生的全面提升與發展。與以往的高考模式相比，新高考更關注學生的主體地位，強調學生綜合能力的發展。為此，在實際的物理教學中，教師要在關注學生物理成績的同時，采取合理的方法培育學生的綜合能力，讓學生更好地適應新高考的改變。但還有一部分教師并未意識到新高考背景下的教學變化，也未能根據當下的教學情況做出積極的優化與改變，以至于學生的能動性被束縛，綜合能力的發展受到限制。教師只有把握住新高考的精髓，重新審視當下的物理課堂，從理念、教學方法上做出改變，才能為學生構建起樂于探究的空間，進而提升學生應對高考的能力，為自身日后的長遠發展夯實基礎。

參考文獻

[1]張永年.解析新高考物理教學面臨的挑戰及實施策略[J].中學生數理化（教與學），2019（4）：53.

[2]符書致.新高考形式下的高中物理教學模式的轉變[J].課程教育研究，2017（37）：174-175.

[3]宋晗笑.新高考改革背景下優化高中物理實驗教學的策略研究[J].教育界（基礎教育），2018（6）：57-58.

[4]李雪萍.新高考背景下高中物理教學的新思路[J].甘肅教育，2020（23）：178-179.

[5]劉銀霞.新高考形勢下高中物理教學模式的轉變及對策分析[J].高考，2019（21）：139.

[6]鄧黎，宋善炎.新高考背景下高中物理教學面臨的現實挑戰與應對策略[J].湖南中學物理，2019，34（4）：24-26.

[7]楊異秉.新高考背景下高中物理教學的改革與探索分析[J].新課程（下），2018（10）：48.