問題情境教學模式下高中生物深度學習課堂構建策略

魯紅

摘 要：根據相關的研究展示，提高教學質量最重要的就是能夠引導學生們進行積極的思考，同時，問題刺激是學生展開有效思考的關鍵依托。基于此，各高中生物教師需要緊密圍繞“如何創建情境、引起學生疑惑并展開思考”這一話題展開深度的探索，逐步形成更優化的課堂問題情境。問題情境教學法是一種新型的教學手段，它在提升教學質量上的正向作用極其突出。文章將圍繞著“問題情境教學模式下，高中生物深度學習課堂構建的策略”這一問題展開具體論述和分享。

關鍵詞：問題情境教學模式；高中生物；深度學習課堂；策略

在全新的時代背景下，教師在教學思路的設定上不能被禁錮于傳統層面，而應該以科學的創新方式為依托，幫助學生不斷開拓個人的學習思路，實現最終的教學目標，在教學時，教師可以構建與教材內容相關的問題情境，讓學生不自覺地投入深度思考、探索中去，進一步培養他們獨立思考的能力和習慣。而且問題情境教學是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與生物學習，具體問題與抽象概念之間的橋梁。“問題是教學的心臟.有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有了動力；有了問題，思維才有創新。”一個良好的生物問題情境，能集中學生的注意力，誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，也比較容易調動起學生已有的知識、經驗、感受和興趣，更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程。

一、問題情境教學的含義

所謂情境教學法指的是，在教學過程中，教師結合課標要求、進一步打造以各類場景作為主要呈現的空間，通過情境的創設，可以讓學生在多方刺激下展開深度的體驗探索學習，幫助他們更好理解教師的教學理念和課程內涵，實現最優化的教學。正是因為在高中生物課堂中融入問題情境教學模式，可以對學生的學習效果帶去正向幫助，所以值得被持續滲透[1]。

在教學過程中，教師結合教學內容和學生的生活實際與認知特點，有目的性地創設相關的問題情境，引導學生通過積極思維、主動探索、實踐體驗等方式發現問題和解決問題，以達到掌握和應用知識，培養學生的探究能力和創新能力。

教學過程的一般模式為“設置問題情境—確定問題或課題—擬定解決課題方案—執行計劃—總結與評價”；布魯納的問題教學法（又稱發現法）也主張創設問題情境，他認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。”生物情境是從事生物活動的環境，產生生物行為的條件。從它提供的信息，通過聯想、想象和反思，發現生活與生物之間的內在聯系，提出生物問題、研究問題、解決問題的策略和方法。同時還伴隨著一種積極的情感體驗，其表現為對新知識的渴求，對客觀世界的探索欲望，對生物的熱愛等。創設問題情境不僅能引導學生主動參與，激發學生的學習積極性，還會使每個學生都能得到充分發展的教育環境，是新課改能否真正實施的一個重要標志。“創設情境”是生物教學中常用的一種策略，它有利于解決生物知識中的高度抽象性和學生思維的具體形象性之間的矛盾。

二、問題情境教學模式下，構建高中生物深度學習課堂的基本原則

（一）切實做好知識的整合工作

在授課之前，教師必須將生物課程的相關概念、原理以及規律有效地整合在一起，確保高中階段的生物課程與其他階段課程實現縱向的有效銜接和融入。在備課環節，教師還需要緊密圍繞學生在各階段學習過程中對概念、定義的理解提出具體，實現內容上的遞進、互補。

比如，在圍繞《細胞的基本構成》這一課程展開教學前，教師首先需要明確該課程的教學目標：一是了解植物、動物細胞的亞顯微結構，明確植物、動物細胞的共同點和區別體現；二是明確細胞膜的構成成分，理解細胞膜與維持細胞功能間的具體關系；三是了解各種細胞器的分布、功能的特點；四是了解細胞結構的生理功能；五是了解染色體質跟染色體之間的關系；六是了解原核和真核細胞間的差別和不同，在明確以上的教學目標后，教師應該將高中生物課程與初中生物課程有效銜接起來，初中階段也學習細胞，但學的主要是細胞的大體結構，高中階段學習的重點是細胞生命活動、能量代謝和亞顯微結構等內容，所以，教師可以將初中、高中階段的課程進行整合，以層次且系統方式來組織各類教學活動，如此就能幫助學生構建更加深度完整的學習體系[2]。

（二）注重知識的批判式理解

在授課過程中，教師需要有針對性地培養學生的批判式理解，畢竟這將直接影響乃至決定學生的學科核心素養高低。生物課程的批判思維主要是：與大量科學家觀點的碰撞。事實上，所有被寫入課本教材的觀點都是在與前輩所形成觀點進行碰撞、質疑并不斷延伸過程中逐步增加的，所以教師需要引導學生對各科學家的觀點進行批判式看待，在這個過程中，學生往往可以深刻意識到“絕對”和“相對”真理之間的緊密關聯，并促進學生形成批判性的思維[3]。

（三）注重知識的遷移和應用

所謂的遷移與運用就是教師引導學生們把書本上的知識反饋在不同的題目的分析上面，并且把這些理論知識持續應用到實際問題的解決中，建議教師可以圍繞提出—解決應用的模式逐步推進日常的教學活動。同時，在教學時，教師要關注學生們日常生活與課本上具體知識的聯系，把生活中的情境搬到課堂上來了，將生物滲透到生活中去，實現學生們對教材信息的科學化感知，在把控各知識點的基礎上實現舉一反三。

三、問題情境教學模式下，高中生物深度學習課堂構建的策略和方法

（一）創設生活化情境，以問題為驅動，激發學生的探究興趣

隨著新課改的落地，教師需要深刻地意識到，在日常授課過程中，自己不但需要引導學生學習與教材相關的各知識點內容，同時還需要結合學生的實際情況，提出各類可以更好推進課堂展開、提升學生能力的問題，激發學生的學習興趣，幫助他們樹立積極、良好的學習態度。

教師需要通過與教材相關問題情境的創設，引導學生實現高質量的學習。問題情境其實也可以解釋為一個教學的突破口，因為問題情境可以激發學生的沖突、矛盾感，讓他們對已經構建的知識體系出現動搖，在此激發學生進一步獲取新知識的愿望和想法，促進他們形成更積極的學習行為。在導入問題情境的過程中，教師還需要將情境與日常生活緊密地聯系在一起，一是以農村釀糯米酒等不同的現象作為導入、創設生活化的情境，二是需要讓學生進一步結合自己日常生活進行一些小實驗的實踐，如觀察不同狀態下的洋蔥切片。第三個方面就是要引導學生們展示自己與生物的聯系，比如，他們在青春期一些身體上的變化與心理的煩惱等，通過以上生活化情境的導入和創設，往往就能激發學生對課程學習的熱忱和興趣，這是因為生活化的場景與學生的日常維持高度緊密的聯系，而教師就可以通過這些細節與他們建立溝通的橋梁，幫助他們在各種生活化現象中展開逐步的探索和研究[4]。

在受訪過程中，不少學者紛紛表示，如果可以創設生活化的問題情境推進授課，一來可以與學生的好奇心理維持高度統一，借助這一方法展開教學，學生的主動探究熱忱會得到激發；二來又能培養學生在現有表面現象基礎上深入本質、進一步實現深層次探索的能力，這與科學探究的方法是高度契合的，值得被積極應用。

（二）創設探索情境，以問題為驅動，啟發學生思維

所有思維的形成都是從發現、分析、解決問題開始的，所以在創設問題情境的基礎上，教師應該引導學生結合已提出的各類問題，再進一步提出各類問題，事實上，選擇并提出好的問題是培養學生思維能力的關鍵環節，必須引起高度重視。該環節的全流程如下：首先，教師要在課前做一些小調查，了解學生們的興趣方向，結合他們感興趣的話題引出生物上的問題，并且讓他們討論并探索這些問題。其次，教師需要立足教材的內容進一步尋找各類問題，三是將接下來的課堂時間留給學生，讓他們圍繞個人以及教師提出的初期問題展開進一步探索，進一步延伸出更多更具有深度的問題。通過學生—教師—學生—教師的方式先后提出問題，其正向價值突出，這是因為在該過程中，大家會將一個問題分解成幾個不同的小問題，引導學生產生提問的想法，不斷提升課堂現場的學習質量。

比如，以《細胞膜的結構和功能探索》一課的教學為例，在課堂中，教師可以先引導學生提出問題，然后向學生提出如下問題：細胞膜的組成成分是什么，并立足這一大問題設定“歐文頓的實驗方法實驗理論是什么”“科學家在20世紀初的分析結果表明，膜的主要構成成分是什么”這兩個子問題，在此基礎上進一步延伸第二個問題，脂質在細胞膜上是以怎樣的狀態進行分布的，并延伸出以下三個小問題：在當時的設備條件下，此項實驗是怎樣開展的呢？通過實驗，他們得到了什么結果呢？如何快速畫出兩層磷脂分子層的模型，然后再提出問題：在細胞膜中有蛋白質，那蛋白質處在怎樣的位置，并延伸出以下三個小問題：一些國外科學家關于蛋白質的實驗得出了什么結果呢？就所了解的一些蛋白質模型是否有不足呢？你能夠通過小白鼠與人體細胞融合的實驗得出什么結果呢？“蛋白質大部分集中在磷脂雙分子層中”這樣的說法是正確的嗎？在這些問題提出之后，教師就可以讓學生們就他們得出的答案在班級內進行交流，簡言之，就是結合以上科學家探索的歷程展開進一步學習，構建生物膜的模型。如果按照以上方式推進教學，學生就能在教師或者自己提出的各類母、子問題的延伸中，不斷激發學生對知識的探索欲望，實現最終的教學目的。

（三）創設實驗情境，以問題為驅動，提升學生的實踐能力

在借助問題引起學生的關注后，他們的學習激情就被喚醒了，并且他們會更加認真地分析書中的表述，從相關的實驗中尋求最終的正確答案，但是高中生物的難度較大，對尚未接觸的知識點內容，大多數學生都呈現出一片空白的狀態，正是因為如此，所以教師應該向學生提供廣闊的實踐、操作空間，讓學生在自主實驗中實現手腦融合，立足舊知識學會新知識。比如，在圍繞著“植物細胞的吸水和失水”這一個主題的學習時，教師就可以根據學習情況提出一些具有探索性的問題：1.在實驗材料的選取上面有很嚴格的要求嗎？換另一種洋蔥的顏色可以嗎？2.植物細胞是否具有滲透的功能呢？3.植物細胞在什么的環境中保持充足的水分呢？在哪些情況下又會逆向吸收水分呢？4.植物細胞的吸水和失水過程是如何展開的；5.如果用有一定濃度的溶液替代，最后的結果又是如何的。

在教師提出以上問題之后就可以將時間留給學生，讓他們在實際動手操作的過程中認真觀察并找出以上問題的最終答案。正常認為以上教學方式相當繁瑣，其實不然，通過動手實踐的方法，可以讓學生很好解決在新課程中涉及的各類問題，同時還能進一步激發學生的創新能力，提升學生的學習質量。

（四）打造辯論情境，培養學生思維

通過辯論的方式進行教學，在高中生物課堂中擁有著突出的價值和作用，這是因為借助這一理念展開教學，可以切實突出學生在課堂中的主體地位，發揮他們的積極性和主動性，讓學生在輕松、愉快的氛圍下不斷吸收知識，并將各知識持續應用于各類問題的解答。從本質角度出發去理解，所謂辯論式教學指的是，在日常教學時，教師應該以學生作為主體，以反向、發散性思維作為基本切入，引導學生結合特定問題、在小組合作中展開辯論式探討，在辯論過程中大家會各抒己見、讓彼此間的意見實現有效碰撞，在辯論中獲得更多知識傳承。

為更好提升辯論情境的教學效果，教師需要堅持兩個基本的原則：第一，要在日常的教學工作中與學生們建立良好的關系，多多鼓勵學生們，讓他們在更加積極的狀態中展開學習，實現更好的學習效果；第二，教師要結合學生們的興趣方向選取具體的一些辯論論題，激發他們的學習激情，呈現出更好的學習狀態。比如，在圍繞“細胞的癌變”這一知識點展開教學時，教師可以提出“癌癥是否無法治療”這一辯證性的問題，引導學生立足教材所涉及的知識點展開深度辯論。在辯論的過程中，部分學生會表示，早中期癌癥的治療手段很多，如化療、放療等，有的學生則會認為，只要提前做好預防工作，避免細胞進入癌變環節，就能很好防范細胞癌變的問題。因為在討論過程中，不同學生的意見和想法會得到碰撞，所以能開拓學生的思維角度。

結束語

綜上所述，創設課堂教學情境的策略和方法是多種多樣的，教師應根據具體的情況和條件積極創設出適合學生思想實際、內容健康有益，緊緊圍繞教學中心而富有感染力的教學情境。在高中生物課堂教學中，如果教師可以創設以問題作為驅動的各類情境模式，引入深度教學的理念，往往能讓學生在與教材相關問題接觸的過程中展開進一步的探索，并且形成個人的獨立思考角度。正是因為如此，所以在未來的授課中，教師需要積極創設問題情境，引導學生在情境中挖掘個人的潛力，激發學生的內在動力，努力實現自我突破、自我探究，最終將深度學習的理念內化于心，促進學生的快速成長。

參考文獻

[1]劉恩山.中學生物教學論[M].北京：北京高等教育出版社，2006.

[2]汪忠.新編生物學教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[3]郭鳳楊.高中生物學生物情境課堂導入的現狀分析及實踐研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2020.

[4]張志梅，何佩云.貫穿式情境教學在高中生物學教學中的運用初探[J].中學生物學，2020，36（6）：21-22.