基于核心素養(yǎng)的高中思想政治作業(yè)優(yōu)化設計及評價研究

郭佳燁

摘 要：堅持立德樹人、發(fā)展核心素養(yǎng)是新時代教育改革的重點與中心。作業(yè)作為課堂教學的延伸與補充，其科學的作業(yè)設計及評價實施，不僅對其核心素養(yǎng)的提升與落實起到一定保障，還對學業(yè)質量的反饋及教學素質的提高產生促進作用。從高中思想政治作業(yè)布置及完成情況來看，其結果不容樂觀。一方面是教師在作業(yè)設計和評價反饋方面較為隨意、盲目；另一方面是學生在作業(yè)過程中存在興趣不高、被動應付等現象，難以發(fā)揮作業(yè)的根本效能和診斷作用。文章將從問題、意義、策略三個方面出發(fā)，就如何優(yōu)化高中思想政治作業(yè)及其評價展開具體探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；思想政治；作業(yè)；評價

作業(yè)的設計形式及評價方式的多樣化選擇，將直接影響課程目標及其要求的實現效果。從當前高中思想政治作業(yè)設計及落實情況來看，教師大多以題海戰(zhàn)術、重復布置等單一性的作業(yè)為主，缺少層次和目標，造成學生出現敷衍了事、直接抄襲等現象，既不利于教師對教學情況的把握，又對學生學習能力及關鍵素質的提升產生一定影響[1]。思想政治是培育學生核心價值、確立其正確政治方向及素養(yǎng)的基礎型課程，在其作業(yè)設計及評價實施方面，不僅要認清課程性質，發(fā)展核心價值，還要關注其成長過程，改進教學策略，使學生在學習轉化中獲得真正發(fā)展。為切實減輕學生的課業(yè)負擔、提高學習興趣、發(fā)展學科素養(yǎng)，本文將從作業(yè)設計、評價實施兩個目標入手對此展開以下分析。

一、當前高中思想政治作業(yè)設計及落實中的問題

（一）教師方面

通過觀察，發(fā)現大多數教師在思政作業(yè)的設計及落實方面存在諸多問題，這不僅影響后續(xù)教學的發(fā)展，還對學生學習興趣及其質量的提升造成一定阻礙。其一，作業(yè)多。一些教師在作業(yè)設計及引用上更加看重“量”的積累，奉行“題海戰(zhàn)術”，導致學生的作業(yè)負擔不斷加重，但在學習能力及綜合素質的發(fā)展方面收效甚微。同時，機械重復的作業(yè)布置，極易造成學生的反感和厭惡，在師生關系及交互溝通上逐漸疏遠[2]。其二，作業(yè)難。從當前情況來看，有些教師喜歡用一套作業(yè)去衡量全體學生，時常以“拔高”的標準設計作業(yè)，難度和層次與實際學情相脫離，結果不言而喻。此外，高難度的作業(yè)設計還會打擊學習自信心，出現“擺爛”狀態(tài)。其三，作業(yè)舊。個別教師在作業(yè)內容及形式選用上較為滯后，未能與時下時政要點相掛鉤，導致學生對思政知識的應用產生一定程度的誤解，這也與課標理念相沖突、相違背。

（二）學生方面

從作業(yè)的完成效果及學習過程來看，學生對待思政作業(yè)總體呈現三個狀態(tài)：一是被動狀態(tài)。大多數學生在作業(yè)活動中處于被動、從屬的學習狀態(tài)，“聽命”于教師“指令”，常把作業(yè)視為“包袱”，致使其在主動性、積極性的發(fā)揮上明顯不足。二是敷衍狀態(tài)。部分學生對作業(yè)的了解和認識還不全面，考慮其不排名、不看分、不賞罰，因而在作業(yè)中存在敷衍應付的現象，對事后糾錯的學習抱有聽一聽的心態(tài)，未能引起重視和關注。三是拿來狀態(tài)。由于作業(yè)設計不合理且題量較大，出現“拿來”現象，如互相抄襲、作業(yè)交換等，不僅對學生學科基礎的鞏固造成一定影響，還對教師教學效果的把握產生一些干擾。

二、優(yōu)化作業(yè)設計及評價形式對教學發(fā)展的重要意義

（一）利于素養(yǎng)落實

通過對作業(yè)結構及內容組合，對學科素養(yǎng)的開發(fā)和落實提供良好的支持與保障[3]。作業(yè)作為課堂教學的重要延伸，既可以引導學生利用課余時間展開自主學習活動，加強其在思政學習中的課外聯系和理論應用，還可以通過多樣化的作業(yè)設計，進一步檢驗學生的學習成果及培養(yǎng)成效，在評價反饋中予以指正和導引，促進其核心素養(yǎng)及全面能力的發(fā)展。

（二）利于反思改進

教情及學情的把控是教師在教學管理中需重點考慮的環(huán)節(jié)之一，通過對作業(yè)結果進行分析，一方面可幫助教師及時發(fā)現學生的不足之處，對其薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固，另一方面可從共性問題中發(fā)現教學過程中的疏漏或遺漏部分，改進策略、優(yōu)化細節(jié)，使教與學形成有效銜接。此外，作業(yè)又是激勵學生不斷向前的重要工具，教師可通過階梯式設計，鼓勵學生挑戰(zhàn)自我、合作升級，保持其積極的學習興趣和參與熱情。

（三）利于全面教學

課堂教學往往會以教材課本為主，其在一定程度上限制范圍、束縛思想，對學生綜合能力的提升相對有限。對此，教師可對作業(yè)內容及評價方式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，引入一些社會時政、新聞熱點、輿論播報等課外資源，讓學生結合所學知識進行分析與思考。同時，教師還可以組織不同形式的課外活動，如社會調查、主題實踐等，既可以激發(fā)學生對作業(yè)活動的參與興趣，又可以在多要素的結合與探究中實現多方面成長。

三、高中思想政治作業(yè)設計及評價實施的優(yōu)化策略

（一）作業(yè)設計

1.立足現實，使作業(yè)生活化

傳統型作業(yè)大多以課本知識的再學習、再鞏固為主，其形式和內容較為枯燥，難以激發(fā)學生對作業(yè)的學習興趣。對此，從生活的角度設計作業(yè)，一方面可轉變學生對思政知識的學習方向，以更加貼合實際的探究思維，運用知識、解決問題，可有效改善其對思政作業(yè)的觀感和體驗。另一方面可加強理論與實踐之間的相互聯系，更易于調動學生的參與積極性，保證作業(yè)的完成情況和功能落實[4]。例如，在必修2第二課第一章《使市場在資源配置中起決定性作用》的作業(yè)設計時，考慮到學生通過情境導學、合作討論、任務探究等方式，對市場調節(jié)、市場缺陷、市場體系等知識板塊產生一定了解，為鞏固其對相關概念的理解，教師可引入一些生活中的相關案例，如“防疫期間口罩價格為何上漲？為什么會出現高價仍然供應緊缺的現象？”“跟父母或商販了解一下豬肉價格，統計和分析各時期的價格與走向，解釋政府是如何保障居民豬肉消費的”“大量假冒偽劣的口罩出現，揭示什么現象？市場調節(jié)失靈有何危害”等，既可以加深學生對抽象概念的基礎性理解，又可以在生活案例的導引中獲得更為直接的感受和體會，達到融會貫通的效果。

2.關注個體，使作業(yè)階梯化

考慮到學生個體之間的差異性，教師在作業(yè)設計方面還需遵循差異化、層次性、階梯式的布置原則，充分考慮到不同階段學生的個體需求，實現共同發(fā)展。例如，在必修1第四課第一章《中國特色社會主義進入新時代》的作業(yè)設計時，教師可將其劃分為三個階梯，即基礎達標、能力提升、知識拓展，融合課標要求中的三個知識點：新時代、主要矛盾、一以貫之，使其對新時代的內涵、意義以及社會主要矛盾的變化和發(fā)展要求產生更為全面的認識與理解。以基礎達標為例，重點考查學生對本節(jié)三個知識點的學習情況。（1）從生活的角度，解釋新時代中“新”的內涵；（2）怎樣理解“不平衡不充分的發(fā)展”；（3）結合黨的二十大報告及精神解讀，如何堅持和踐行“一以貫之”的發(fā)展要求。在知識拓展作業(yè)中，教師可從“三個一以貫之”“混淆解讀：黨的任務和黨的基本路線/依法行政和依法指正”等內容入手，加強學生對中國特色社會主義的認識程度，激活思維、深化理解、發(fā)展素養(yǎng)。此外，階梯式作業(yè)設計中，教師還需把握一些細節(jié)，如完成時間、考查重點、材料輔助等，使學生有目的、有方向、有效率地完成課業(yè)任務。

3.重視應用，使作業(yè)實踐化

部分高中生對思政知識的理解較為抽象，通常以死記硬背的方式進行學習和記憶，難以達到融會貫通、創(chuàng)新發(fā)展的目的。教師在作業(yè)設計方面，還需重視其應用性和實踐性，通過實地探索、問題探究、綜合活動等形式，讓學生對思政課程形成一個立體化的知識體系，以便培育其科學精神、提高其政治認同。例如，在學習“我國的個人收入分配與社會保障”的相關內容后，教師可組織以“區(qū)域居民收入及消費水平調查”“了解身邊的社會保障”為主題的社會實踐調查活動，運用數學統計表、地理區(qū)域圖等知識，進一步豐富和完善本地經濟發(fā)展框架，對結合所學知識提出一些治理意見或服務建議，這樣，既可以提高學生的思辨能力，又可以促進其公共參與。此外，在實踐型作業(yè)設計中，教師還需要對目標、流程、方式、目的做出相應的明確和強調，以保證學生在“形散神不散”的實踐活動中有所收獲、有所成長。

4.把握形勢，使作業(yè)多樣化

多樣化的作業(yè)形式對高中生學習興趣及反饋質量的提升起到一定幫助。同時，通過不同形式的作業(yè)設計，還可以考查學生對思政知識的綜合運用程度，對其核心素養(yǎng)的全面性提升具有很好的導向和觀察效果。例如，在必修2第四課第二章《我國的社會保障》的作業(yè)設計時，考慮到本節(jié)內容與學生的現實生活緊密相關，對此，教師可采用綜合實踐型的作業(yè)形式，讓學生通過走訪調查、政策咨詢、社區(qū)調研等方式，進一步了解與我們切身相關的社保項目和保障方式，加深其對我國社會保障的主要形式、保障體系及其意義的理解。又如，在必修3第六課第三章《基層群眾自治制度》的作業(yè)設計時，教師可組織議題式討論活動，以“共建美好家園、共享和諧社會”為主題，通過對社區(qū)或村莊進行走訪，了解和參與集體活動或決策會議，從中感受基層群眾自治制度的管理優(yōu)勢和作用特點，使其對中國特色社會主義制度建設產生深層次的理解。此外，教師還可以設計一些的趣味性課余活動，如“法律小講堂”“法制宣傳員”“志愿者服務活動”“人物訪談”“時政演講”等，不僅能加強思政學科與現實生活之間的相互聯系，又可以鍛煉學生對學科知識的表達及應用技巧，達到學以致用的效果和目的。

（二）評價實施

1.轉變評價模式

在傳統作業(yè)評價中，以學科教師的主觀性評價為主，通過考試分數、課堂測驗等方式進行考量和評定，這不僅影響學生對學習意義及自我價值的判斷，還難以反饋其發(fā)展情況，造成評價結果過于片面、絕對。在高中思政作業(yè)評價引用上，教師要轉變其模式、把握其主次、關注其過程，既要保證學生在評價活動中的主導地位，還要讓學生參與其中，以便獲得更加清晰的自我認知[5]。其一，圍繞學情展開評價。作業(yè)評價不同于課堂評價，其作業(yè)評價更加關注學生在課余學習中的狀態(tài)、能力以及收獲。對此，在高中思政作業(yè)評價中，教師還需圍繞作業(yè)的總體結構和培養(yǎng)目標進行多角度評測，如學習態(tài)度是否積極、小組配合是否主動、觀點表達是否明確、活動目標是否恰當等，既要考查學生在學習過程中的具體表現，又要從多個維度中分析其思維邏輯、找到其認知短板，才能在后續(xù)活動中查漏補缺。其二，圍繞主題展開評價。不同類型的主題作業(yè)，其評價的方向和內容也需調整和改進。以社會實踐類的主題作業(yè)評價為例，教師要從核心素養(yǎng)的角度展開評價，對相關細節(jié)進行分析，如活動資源、活動組織、主體創(chuàng)新等，還需兼顧其他人員的評價，如家長、社會人員等，確保評價的全面和客觀。

2.優(yōu)化評價手段

對評價手段及其方法的多樣化選擇，不僅能提高學生在作業(yè)活動中的反饋效果，還能幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣，推動其積極發(fā)展。其一，融合評價。新課標在“教學與評價建議”中提到“教學與評價的一致性”“聚焦學生思想政治學科核心素養(yǎng)的發(fā)展”等觀點，進一步體現教學與評價之間的內在聯系和相互關系。對此，教師可采用過程性評價與終結性評價相融合的評價方法，既要對學生學習過程進行動態(tài)化觀察，又要從實際結果中發(fā)現其短板和缺陷，有針對性地調整策略、完善體系。其二，差異評價。基于差異學情的考慮，教師在作業(yè)評價中也需采取個性化的評價機制予以反饋和指導，確保每一位學生發(fā)現自身的進步與不足，指引其不斷成長。另外，為保證評價的持續(xù)性和過程化，教師可采用“成長記錄袋”的方式，針對一些特殊性的作業(yè)，如調查報告、設計方案、知識小報等，進行關注與反饋，在求同、求異的評價組合中提升教育品質。

結束語

總而言之，科學的作業(yè)設計、多樣的評價實施，不僅對高中生課業(yè)完成情況及總體質量的提升起到積極作用，還對教師專業(yè)能力的發(fā)展及教學水平的提高給予相應保障。同時，圍繞學生的核心素養(yǎng)發(fā)展及學業(yè)情況進行設計和評價作業(yè)，還可以改善學生對思政作業(yè)的學習態(tài)度，提高完成效率，促進充分發(fā)展。此外，在高中思政作業(yè)的設計及評價活動中，教師還需注意到作業(yè)內容的層次、階段、形式，從不同角度去評測和反饋學生，才能與之建立有效的交互關系，真正發(fā)揮其診斷、導向及發(fā)展的教育功能。

參考文獻

[1]孟曉健.“大思政課”視域的單元作業(yè)設計：以“文明與家園”單元為例[J].中學政治教學參考，2022（22）：67-70.

[2]李純.高中政治作業(yè)設計分類推進式評價體系的研究[J].進展：教學與科研，2022（11）：18-20.

[3]陳海燕.混合式教學情境下高中思想政治單元作業(yè)設計[J].現代基礎教育研究，2022（2）：205-212.

[4]崔蓉蓉.高中思想政治課“教學評一致性”教學設計：以“公正司法”一課教學為例[J].現代教學，2021（8）：39-41.

[5]孫希芳.高校思政課批判性思維培養(yǎng)中的作業(yè)管理[J].中學政治教學參考，2021（28）：4.

本文系泉州市2022年鯉城區(qū)基礎教育教學改革專項課題“基于學生核心素養(yǎng)的高中政治作業(yè)優(yōu)化設計及評價研究”（課題立項號：LJYKT2022-03）研究成果之一。