勞動教育數字化轉型的困境與突圍

章振樂

【摘? ?要】勞動教育數字化轉型是勞動教育發展的必然趨勢，是建設現代化教育強國的必然選擇。勞動教育數字化轉型能促進勞動教育均衡發展，深化勞動教育改革，促進學生全面發展。我國勞動教育數字化轉型過程中，存在勞動教育主體性弱化、教育性缺失和發展不平衡等困境。為應對這些困境，浙江省杭州市富陽區通過“培養正確勞動觀念，凸顯學生主體性；創新評價方式，以學校主導教育形態，強化教育性；聯通資源并加強基礎設施建設，使數字化發展更加平衡”，推動勞動教育深入發展。

【關鍵詞】勞動教育；數字化轉型；困境；突圍

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出：充分利用信息技術，加強數字化課程資源建設，科學運用大數據、云平臺、物聯網等現代信息技術手段助力教師專業成長，促進學生學習方式轉變。2022年1月，教育部部長懷進鵬在全國教育工作會議上作工作報告，提出要實施國家教育數字化戰略行動。黨的二十大報告也明確提出要建設數字中國?？梢?，數字化轉型是建設現代化強國的必由之路，勞動教育數字化轉型則是建設現代化教育強國的必然選擇。

勞動教育數字化指的是數字化技術在勞動教育場景中的應用，勞動教育數字化轉型指的是勞動教育數字化深入發展，從局部變革轉向整體變革，促進學生全面發展。勞動教育數字化轉型需要5G技術的支持，通過互聯網、物聯網等載體，以數據資源作為關鍵要素，使數字技術與勞動教育要素深度融合，把數字技術引入教學、學習、評價、管理等各個方面，從而推動勞動教育的變革與創新，促進學生勞動素養的提升。

一、勞動教育數字化轉型的價值旨歸

勞動教育數字化轉型是勞動教育數字化深入發展的必然要求，包括從局部數字化變革到系統性數字化變革，更關注學生本身的發展。這一過程能夠促進勞動教育均衡發展，深化勞動教育改革，提高學生的勞動素養，促進學生全面發展。

（一）促進勞動教育均衡發展

教育均衡發展是我國教育發展的重要標準和要求，勞動教育數字化轉型可以促進勞動教育均衡發展。一方面，優質勞動教育資源數量不足，分布不均，影響我國勞動教育的發展。數字化轉型過程中，可以利用數字技術搭建校校聯通、區域互通的勞動教育平臺，形成勞動教育資源共建共享機制，優化勞動教育資源配置。另一方面，城鄉勞動教育發展存在差異。勞動教育數字化轉型能夠打破城鄉勞動教育發展壁壘，通過數字化基礎設施建設、數字化教育資源共享等，促進勞動教育的城鄉一體化建設。

（二）深化勞動教育改革

改革是教育發展的動力，數字化轉型是深化勞動教育改革，促進勞動教育高質量發展的重要引擎。一方面，需要建立以大數據為基礎，以物聯網、互聯網為技術手段的數字化平臺，突破“教”與“學”的時空限制，加強“互聯網＋”的勞動教育教學體系建設。另一方面，城區勞動教育發展相對成熟，鄉村勞動教育場域、自然與人文資源豐富，可以通過數字化技術充分開發鄉村勞動教育資源，打通城區與鄉村的勞動教育資源，利用勞動教育帶動鄉村共富，并進一步深化勞動教育改革。

（三）促進學生全面發展

勞動教育數字化轉型致力于促進學生的全面發展，旨在將數字技術與勞動教育要素融合，幫助學生適應數字時代的生產生活方式，提升學生的勞動素養。首先，數字技術在勞動教育領域的運用，能夠豐富學生的勞動想象，引導學生認識數字化勞動的經濟價值和社會價值。數字化勞動教育與傳統體力勞動教育不同，要求學生不斷學習數字技術，創造性地開展勞動。這樣有助于學生掌握數字化技術，提高創造性勞動能力。其次，數字技術能夠整合各學科課程，促進勞動課程開發。教師可利用數字技術提高備課效率，豐富課堂形式，改進教學方式。數字技術與勞動教育中各要素深度融合，有助于完善勞動教育體系，加強勞動教育保障，助力勞動教育綜合育人價值的充分發揮。數字技術與勞動教育評價有機融合，能夠推動勞動教育評價改革；以評價為抓手，能夠促進學生全面發展。

二、勞動教育數字化轉型的困境

（一）迎合偏好與虛擬場景背景下的勞動教育主體性弱化

近年來，數字技術高速發展，并逐步應用于勞動教育中，深刻改變了學生的思維方式、勞動行為習慣、勞動環境等。但是，數字技術與勞動教育結合的過程中，也會造成學生個體意識的模糊與迷失。一方面，學生并非直接進行勞動，而是在數字技術創造的勞動應用場景中進行勞動實踐。學生接觸的勞動場景是經過數字技術分析、加工處理后的數據。在長期的勞動體驗過程中，數字技術背后的算法不斷了解并迎合學生的個人偏好，導致勞動場景的客觀性不斷減弱。同時，這種算法還會利用學生的個人偏好，制造知識與信息的“繭房”，限制學生勞動技能的提升。另一方面，應用數字技術打造的勞動場景雖然具有高度模擬性，但終究不是真實的勞動場景，一定程度上會降低學生的體驗感，影響學生參與勞動實踐的積極性。因此，勞動教育數字化轉型會帶來學生主體性弱化的風險。

（二）概念模糊、淺嘗輒止與情感淡化背景下的教育性缺失

數字技術是一把雙刃劍。勞動教育數字化轉型過程中，數字技術不斷深入勞動教育的各要素。這也對勞動教育中教育性的體現提出了挑戰。首先，數字技術在勞動教育中的應用模式、結合機制等尚未成熟。數字技術的介入拓展了勞動教育的內涵，但并未對數字化勞動教育的概念和內涵作出明確的界定，使其缺乏教育性的引導。其次，信息時代是高速發展的時代，數字技術也不例外。在數字化勞動教育過程中，學生承受著大量信息的快速沖擊，導致許多勞動都淺嘗輒止、流于表面。最后，勞動教育數字化也給教師帶來了一定程度的沖擊。數字化教育的便捷性使教師在教學中不自覺地依賴數字技術，逐漸喪失了對教學的想象和深度思考，且過于依靠數字技術管理班級，造成教師與學生之間缺乏情感溝通，不利于發揮勞動教育的價值。

（三）資源差距背景下勞動教育數字化發展不平衡

數字技術拓展了勞動教育的內涵，豐富了勞動教育的形式，但在勞動教育數字化轉型過程中，存在著發展不平衡、不充分的問題。首先，城鄉數字化發展差距大。一是城鄉數字基礎設施建設等硬件條件差距大。二是城鄉優質數字化勞動教育資源差距大。三是城鄉教師的數字化教學素養和學生的數字化學習素養差距大。其次，數字化背景下教育觀念、教學方式、學習方式等尚未發生系統性的變革，教師、學生和家長對勞動教育數字化轉型的意識不足。

三、勞動教育數字化轉型之困境的應對與突圍

如何應對勞動教育數字化轉型的困境？以浙江省杭州市富陽區為例，可以在“培養正確勞動觀念、創新評價方式、聯通資源等方面下功夫。

（一）培養正確勞動觀念，凸顯學生主體性

如今的學生大多數都是“數字土著”，他們對數字技術的學習具有天然優勢。但這一優勢并不意味著他們能夠自然而然地從“數字土著”直接變成合格的“數字公民”。數字化轉型的關鍵是人的轉型。勞動教育數字化的主體是學生，勞動教育數字化轉型的目的歸根結底是使學生掌握勞動知識和技能，形成正確的勞動價值觀，促進學生全面發展。因此在推動勞動教育數字化轉型的過程中，學校應讓學生充分認識到人與數字技術的關系，重塑勞動觀念，避免出現“為了數字化而勞動”的現象。

首先，要引導學生樹立正確的勞動觀念，讓學生認識勞動教育與數字技術的關系。數字技術通過數據分析處理，模擬學生的個人偏好，可能會“誘導”學生為了“好看的數據”而開展固定的勞動活動，使數字化勞動教育的范圍受到限制。學校要警惕這種偏好行為，引導學生正確認識人機關系，樹立正確的數字化勞動教育觀念，培養學生的數字素養。數字技術是實施勞動教育的輔助工具，能夠推動勞動教育深入發展。但學生是勞動教育的主體，學校要讓學生認識到運用數字技術是為了讓他們更好地體驗勞動。

其次，數字化應與勞動教育深度融合，促進學生全面發展。數字技術快速篩選、處理數據的功能易使學生形成對該技術的依賴心理。在此過程中，學生手腦并用的機會減少、成效降低，實踐體驗感減弱。為了讓數字技術與勞動教育更好地融合，勞動場景的設計和應用要以給學生提供更多手腦并用的機會為目的。這樣，學生就能通過數字化勞動教育學習勞動知識，提升思維能力，形成正確的數字化勞動觀，使個人素養得到全面發展。

作為全國唯一一個小學勞動教育實驗單位，浙江省杭州市富陽區富春第七小學有著多年的勞動教育發展歷史，先后創設了“開心農場”“魯班工坊”“百草園”等多個勞動實踐場所。學校以“小小講解員”項目為試驗田，引導學生想講解、敢講解、會講解。教師教學生講解學校歷史、勞動過程和勞動體悟，在全校范圍內選拔優秀講解員，并利用數字技術將講解內容上傳到學校的“小小講解員”小程序。學生通過掃描二維碼即可在小程序中收聽講解員們繪聲繪色的講解。在這一過程中，學生能夠感知勞動，總結勞動感悟，形成熱愛勞動的觀念，提高數字素養。同時，學生也會認識到自己才是“講解”這一勞動的主體，數字技術只是起到輔助作用，由此增強自身的主體性意識。同時，學生的“講解”成果能夠通過數字技術向大眾展示，其勞動體驗感和成就感都能得到提升。學校應加強數字化與勞動教育的融合，凸顯學生的主體性，促進學生全面發展。

（二）創新評價方式，以學校主導教育形態，強化教育性

面對勞動教育數字化轉型過程中教育性缺失的問題，學校應創新勞動教育評價方式，主導數字化勞動教育形態，尋求解決問題的突破口。

教育評價具有引導、激勵、調節、診斷、管理和促進發展的作用。在勞動教育中，科學有效的評價能夠激發學生對勞動的興趣和熱情，同時了解學生對勞動知識、技能的掌握情況，更好地引導學生。然而，在實際的教學中，勞動教育評價過度注重結果性評價而忽略了過程性評價，一定程度上挫傷了學生的自信心，不利于培養正確的勞動觀念。同時，勞動評價僅限于對學生的評價，呈現出片面化的傾向。因此，學校需要轉變勞動教育評價方式，促進評價的多元化和有效性。數字技術是創新勞動教育評價方式的有力抓手，為科學評價提供了技術支持。數字技術能夠收集全體學生的各項勞動數據并進行綜合性分析，繪制學生的個人勞動畫像，為學生提供全面、準確的評價。

學校在教育中起主導作用。勞動教育數字化轉型仍需堅持學校的主導地位，以此保障自身的教育性。數字技術由社會引入學校，在賦能勞動教育的過程中，一定程度上模糊了學校與社會的界限，消解了勞動教育數字化的教育性。因此在勞動教育數字化轉型的過程中，要加強學校的開放性，明晰學校與社會的職責分工，構建以學校為主導的勞動教育形態。數字技術的引入應以學校的勞動教育需求為依據，學校要保障勞動教育數字化轉型過程中的教育性，社會則負責提高其服務性，不斷更新技術以適應勞動教育的需要，為學校提供優質化服務，滿足學生多樣化的勞動需求。

浙江省杭州市富陽區在建設新勞動教育數字化平臺方面進行了嘗試，旨在利用數字技術創新勞動教育的評價方式。該數字化平臺的評價內容包括對勞動課程、學生勞動素養和勞動實踐基地的評價，涉及勞動課程的分類占比、勞動課程訪問量、學生勞動素養的四個維度、勞動成果數量、各類實踐基地的體驗評價等方面。學校通過該數字化平臺，為學生繪制勞動畫像，觀測學生勞動觀念、勞動精神、勞動能力、勞動習慣與品質等方面的培育情況，了解勞動課程安排的合理性與可實施性，以及各類勞動實踐基地的運營質量。此外，學校有權收集和查看全體學生、全部基地的各類數據，根據學生勞動情況動態調整教學計劃、勞動體驗項目與場地，強化其在勞動教育中的主導作用，保障勞動教育數字化轉型的教育性。

（三）聯通資源并加強基礎設施建設，使數字化發展更加平衡

城鄉差距大是勞動教育數字化轉型必須解決的問題，聯通城市與鄉村的勞動教育資源，有利于推動勞動教育數字化平衡發展。一般而言，城市勞動教育數字化發展速度較快，數字基礎設施建設完備，在勞動師資、課程等方面的資源較豐富。鄉村勞動教育數字化起步晚，數字基礎設施不完善，發展緩慢，但鄉村林地、農地等自然資源豐富，同時還有文化遺產和民間手工藝術等人文資源。在勞動教育數字化轉型的過程中，要加強鄉村的數字基礎設施建設，打通城鄉資源之間的壁壘，實現優勢互補，資源共享。

數字化勞動教育應遵循“以人為本”的思想，利用勞動教育數字化平臺，對社會各方資源進行整合，最終形成全方位育人的教育形態。首先，要對勞動教育數字化平臺進行優化，建設開放式的勞動教育平臺。在學習的過程中，開放式的教育平臺可以實現課程資源共享，同時還可以讓學生實時地參與他人創建的數字項目，或自主組建興趣小組，最終形成自我管理、自我服務、自我教育的學習環境。其次，要充分挖掘鄉村勞動教育的獨特資源，加強城鄉勞動教育資源的聯通，實現資源共享，優勢互補。數字化轉型的過程不僅是豐富城市勞動教育資源的過程，也是帶動鄉村經濟、社會、文化等方面發展的過程。

浙江省杭州市富陽區政府撥付專項經費打造了“新勞動教育＋鄉村共富數字化平臺”。該平臺面向富陽區城區和鄉鎮，服務全區68所中小學中的近6萬學生，完善了鄉鎮數字化勞動教育的基礎設施，為鄉鎮的勞動教育提供了數字化保障。富陽城區和鄉鎮基于各自優勢開發的特色課程，也在該平臺同步上線和更新，學生可通過平臺學習豐富多元的勞動課程。此外，富陽區充分挖掘鄉村特色資源，打造了一批主題豐富、類型多樣的鄉村實踐體驗基地和研學旅行示范農戶，全區學生可以通過平臺向各基地和農戶預約勞動實踐體驗項目。平臺收集學生的勞動體驗評價并實時反饋，通過大數據處理技術生成勞動實踐的精品路線，呈現基地農戶的綜合評分?？傮w而言，該平臺帶動了大量學生體驗鄉村勞動實踐活動，增加了鄉村經濟收入，推動了鄉村振興和共同富裕。

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（浙江省杭州市富陽區教育局）