小學英語詞匯課整體導入環節的教學策略

劉莉蓮

【摘? ?要】《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：詞匯學習不只是記憶單詞的音、形、義，還包括了解一定的構詞法，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關的信息或觀點。在整體語言教學理論的指導下，教師從“圍繞教材輔助語篇整體導入、基于教材核心語篇整體導入、基于教材拓展語篇整體導入”三個方面對詞匯課的整體導入環節進行了探索，讓學生在整體情境中學習詞匯，發展學生的語言能力。

【關鍵詞】小學英語；詞匯教學；整體導入；教學策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：詞匯學習不只是記憶單詞的音、形、義，還包括了解一定的構詞法，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關的信息或觀點。［1］PEP《英語》詞匯板塊的語言材料基本上都以圖文結合、一問一答的簡短對話或短獨白等形式呈現，語言材料不夠豐富，語篇意義不太完整。因而在詞匯課的導入環節，存在著任意創設語篇、缺乏語篇意識、忽視教材資源和孤立教授詞匯等問題。

整體語言教學理論認為，語言是一個不可割裂的整體，整體大于部分之和，部分的價值只有在整體的活動中才能實現，語言學習也應從整體出發，離開了整體語境的單詞和句子是沒有意義的。［2］基于該理論開展詞匯教學，不僅能讓學生在整體情境中學習、理解詞匯，還能讓學生通過各種活動探究主題意義，發展核心素養。本文結合PEP《英語》教材中詞匯教學的課例，探索小學英語詞匯課整體導入環節的教學策略。

PEP《英語》教材本身就是豐富的教學資源，包括文本、圖片、音頻、視頻、練習等。該教材包含核心板塊和非核心板塊。學生可以在核心板塊中學習新語言，在非核心板塊中操練新語言。教師要善于結合各板塊內容，分析板塊功能，充分利用教材，對教材進行適當的調整和補充。

一、圍繞教材輔助語篇整體導入

（一）借助多形式語篇，整體感知新知

教材配套音頻，尤其是每個單元的主題歌曲、歌謠等資源，與教材主題一致。教師可以巧妙利用教材中的歌曲、歌謠等語篇，設計聽力活動，讓學生在聽說活動中整體學習新知。

【課例1】PEP《英語》三年級下冊 Unit 4 Where is my car B Let’s learn

教學Activity 1：Let’s chant時，教師整合教材核心人物Zoom和Let’s do部分的內容，帶領學生反復聽指令做動作，吟唱歌謠。同時呈現圖片，幫助學生正確理解核心詞匯。歌謠文本如下。

Zoom likes playing.

Row a boat./ Bounce a ball./ Drive a car./ Put on a cap./ Read a map.

教學Activity 2：Look and guess時，教師呈現Zoom的玩具箱，引導學生猜一猜玩具箱中的玩具。在核對猜測結果的過程中，教師播放課文錄音，帶領學生理解詞匯的音、義、形。師生對話如下。

T： Zoom likes playing. Here is his big toy box. What’s in the box？

S1： Maybe a ball is in the box.

S2： Maybe a car is in the box.

S3： Maybe a toy boat is in the box.

T： OK. Many toys are in the box. Let’s listen and tick.

【設計意圖】

教師整合教材Let’s learn和Let’s do兩部分的內容，呈現Zoom愛玩的個性特點，在整體語境中輸入本課核心詞匯。學生猜測Zoom玩具箱中的物品，初步嘗試輸出核心詞匯，并在核對過程中，完成對詞匯音、義、形的理解。

（二）巧用教材插圖，促進學生理解

《課程標準》指出：對語篇中配圖的分析，教師要關注圖片中人物或動物的行為、表情、心理狀態、色彩搭配，以及場景布局等傳遞的意義，這些也是構成語篇主題意義的必要成分。在PEP《英語》中，每個單元都有與教學主題相匹配的插圖，插圖和學習內容之間有著密切的聯系。插圖中有文本的基本信息和細節信息，還有單元間的關聯信息。教師需挖掘圖片中的顯性信息和隱性信息，促進學生對語言的理解。

【課例2】PEP《英語》五年級上冊Unit 2 My week A Let’s learn

教學Activity 1：Let’s sing時，教師播放單元歌曲Days of the week。學生在欣賞歌曲的同時，概括歌曲的主要內容，初步感知星期的英文表達。教學Activity 2： Let’s say時，教師呈現學生的課表，與學生展開真實的對話。師生對話如下：

T： Hi， children！ Today is Monday. What do you have on Mondays？

S1： We have English and Chinese.

T： Yes. What else？

S2： We have maths and music.

S3： We have science and art. I like art.

T： Me too. Art is interesting.

T： How about your friend， Wu Binbin？ What does he have on Mondays？

教學Activity 3：Listen and match時，教師出示處理過的教材圖片（如圖1），呈現星期一和星期四的英語表達，隱去其他幾天。學生扮演Wu Binbin：I have maths， Chinese， English and computer on Thursdays. 接著，教師播放錄音，讓學生跟著錄音說出星期一至星期天的英語表達。同時出示星期一至星期天的單詞，讓學生聽音匹配。最后，讓學生以Wu Binbin的身份介紹整張課程表。

【設計意圖】

教師充分利用Let’s learn板塊中的圖片，整體呈現本課時的核心詞匯。課程表能直觀地表達一周中每一天的詞匯含義，加上Listen and match等活動，學生完成了從義到音再到形的學習。

（三）融合主情景圖，深化話題學習

主情景圖與各板塊的聯系十分緊密，在相對完整的情境中呈現了單元核心句型，起著引領整個單元的功能。教師在教學中要適時整合主情景圖中的內容，讓學生在話題學習的過程中掌握詞匯。

【課例3】 PEP《英語》五年級上冊Unit 4 What can you do？ A Let’s learn

教學Activity 1：Let’s sing時，教師帶領學生欣賞本單元的主題歌曲What can you do，同時讓學生思考“What can Zhang Peng and Mike do？ ”。教學Activity 2：Look and guess時，教師呈現主情景圖，讓學生根據對教材中人物性格特征的了解，猜測Chen Jie、Zip、Zoom分別能為英語晚會做什么。教學Activity 3：Watch and answer時，教師呈現主情景圖中的語篇，讓學生提取關鍵信息。師生對話如下：

T： English party is coming. Zhang Peng can sing English songs. John can do Kung fu. Mike can draw cartoons. How about Chen Jie？ Let’s watch the video.

S1： She can play the pipa.

T： Sounds great！ How about Zoom and Zip？

S2： Zip can dance. Zoom can sing.

T： What can you do for the party？

【設計意圖】

教師充分利用教材中English party這一總情境，利用歌曲和猜測活動，激活學生的已有知識，同時融合主情景圖中的語篇，讓學生整體感知本課時的核心語言，深化話題學習。

二、基于教材核心語篇整體導入

（一）承接Let’s talk語篇，疊加場景體驗

教材各板塊之間的知識點和語境都有著密切的關聯。Let’s talk板塊有著相對完整的語篇，提供了語言學習的場景，讓語言真實而有意義地發生。Let’s learn板塊提供了話題詞匯，讓學生更深入地談論話題。因此，教師可以充分利用Let’s talk板塊的語篇，將Let’s learn板塊融入其中，讓學生充分地學習話題詞匯。

【課例4】PEP《英語》六年級下冊Unit 2 Last weekend A Let’s learn

教學Activity 1：Watch and answer時，教師帶領學生觀看A Let’s talk的視頻，回顧Mike和Grandpa的周末活動。師生對話如下：

T： How was Mike’s weekend？

S1： It was nice.

T： What did he do？

S2： He watched some children’s shows on TV.

T： Did he do anything else？

S3： Yes， he did. He cleaned his room and washed his clothes.

T： Oh， he is a good boy！

教學Activity 2：Listen and answer時，教師小結了Let’s talk語篇中Mike和Grandpa上周末的活動，接著追問Chen Jie的周末活動。學生通過錄音獲取相關信息。

【設計意圖】

教師利用教材核心人物Mike，巧妙地搭建起Let’s talk和Let’s learn板塊之間的橋梁，自然呈現本節課的核心詞組。學生在學習Let’s learn板塊時，充分運用Let’s talk板塊中的核心詞組，深入理解其意義。

（二）鏈接Let’s learn語篇，深度學習詞匯

教材各板塊之間的知識點和語境都有著密切的聯系，A部分的Let’s learn板塊是B部分Let’s learn板塊的鋪墊。［3］B部分的學習以A部分的學習為基礎，是對話題詞匯的拓展學習，也是基于話題的關聯性學習。教師要關注兩個板塊之間的聯系，巧妙利用連接點，開展深入的詞匯教學。

【課例5】PEP《英語》四年級下冊Unit 2 What time is it B Let’s learn

教學Activity1：Look and say時，教師在課件中呈現A Let’s learn的教材圖片，將教材中與John對話的Zhang Peng換成了Mike。John向Mike介紹自己的一天：“It’s...It’s time for...”。學生認真復習A部分學習過的內容。

教學Activity 2：Listen and tick時，教師出示空白鬧鐘。當錄音中John介紹完自己的一天后，教師追問Mike一天的生活。除了教材圖片之外，教師還新增了go to school和play basketball的圖片，讓學生整體感知核心詞匯，并通過播放教材音頻，讓學生圈出聽到的內容（如圖2）。

教學Activity 3：Listen and answer時，教師在鬧鐘上呈現Mike’s day，再次播放音頻，讓學生將時間與圖片活動匹配起來（如圖3）。

【設計意圖】

教師利用鬧鐘這一載體，將A、B部分的Let’s learn板塊進行鏈接，在整體情境中推進新詞的教學，讓學生更加直觀地感受一天中不同時間對應的活動。

三、基于教材拓展語篇整體導入

（一）豐富語篇，助力語言理解

PEP《英語》中的Let’s learn板塊主要提供簡短的小對話或小短文，不能構成意義完整的語篇。教師在解讀教材時需基于單元話題，分析詞匯的整體特征以及學生在學習、運用詞匯時的難點，提煉主題，并創設相應的主題語境，體現詞匯的真正意義。教師可以嘗試對教材語篇進行適當的調整和優化。

【課例6】PEP《英語》四年級下冊 Unit 5 My clothes A Let’s learn

教學Activity 1：Watch a video時，教師創設了Amy、Sarah等人在校園櫥窗前查看夏令營通知的情境。學生觀看夏令營的介紹視頻，對夏令營活動產生興趣，接著教師出示為夏令營做購物準備的任務，內容如下。

The summer camp is coming. We will go to the forest. We can go camping. We can go boating and fishing. We can sing and dance. We can play games with our friends. We also can eat delicious food. We will have a good time.

教學Activity 2：Look and say時，教師創設了購物情境，學生談論各種衣物，復習鞏固舊知，初步感知本課新詞。

教學Activity 3：Listen and tick時，教師在教材原有對話的基礎上，豐富談論的內容，并將其制作成音頻，具體內容如下。

Amy： The clothes in the window are nice.

Sarah： I like that green skirt.

Amy： Me too. And I like those pants.

Sarah： Look at that red dress.

Amy： It’s so pretty. I like it. And I like that blue hat， too.

學生回答問題“What clothes are they talking about？”，圈出聽力中提到的衣物，進一步認識單詞。

【設計意圖】

教師創設了Shopping for summer camp這一情境，對教材進行了拓展，使學習內容更豐富。學生通過圖片初步感知新知，又在語篇中再一次理解新知，最后通過圖片、音頻深入理解詞匯。

（二）拓展教材，創設完整語境

英語學習活動觀倡導以主題為引領，以語篇為依托來設計教學。教師在詞匯教學中應注重創設融入詞匯知識的語篇。［4］為了使學習材料更豐富，更貼近學生的生活，教師可嘗試對語篇進行重構，讓學生在語篇中理解詞匯。

【課例7】PEP《英語》六年級下冊Unit 4 Then and now A Let’s learn

教學Activity 1：Watch and say時，教師呈現主情景圖，創設如下情境：Wu Binbin的爺爺和爸爸受邀參加學校百年校慶活動，兩人感受并談論學校的變化。

教學Activity 2：Listen and choose時，教師播放Let’s talk語篇的聽力，通過問題“What was Grandpa’s school like？”回顧Grandpa的學校。文本如下：There was only one small building on a hill. There was no library in the old school. There was no computers or Internet at that time.

教學Activity 3：Listen and tick時，教師呈現教材Let’s learn中的圖片以及自己創編的語篇。學生思考問題“What is Wu Binbin’s school like？”，圈出聽到的建筑物，初步感知新詞。語篇內容如下。

Father： Your school is big and new. What’s this？

Binbin： Oh， it’s our gym. There is some green grass near the gym. We can have PE class here on rainy days.

Father： That’s cool. There was no gym in my school twenty years ago.

Binbin： Our school has changed a lot. There was no gym last year. There was no dining hall three months ago. Now we are happy because we can eat lunch at school.

Father： Wow. Your school is more beautiful than before.

Binbin： Yes. I really love my school.

【設計意圖】

教師回顧了Let’s talk板塊對Grandpa’s school的討論，創編語篇談論Wu Binbin’s school，讓學生感受學校前后的變化，深入理解單元主題Then and now。

詞匯教學是小學英語教學的重要組成部分。教師需立足單元整體，厘清各板塊與詞匯板塊間的邏輯關系，充分發揮教材核心板塊及輔助板塊的語篇功能，選擇多種整體導入策略，讓學生在整體語境中感知核心詞匯，真正做到音、義、形教學的統一，提高詞匯教學的效果。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：20.

［2］徐佩玲.整體推進式小學英語詞匯教學新路徑探索［J］.中小學外語教學（小學篇），2022（6）：53-58.

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［4］汪麗清.以英語學習活動觀為指導的詞匯教學設計案例研究［J］.中小學外語教學（小學篇），2023（7）：14-18.