合作探究型學習任務單的設計與運用

鄭雅敏

【摘? ?要】合作探究型學習是指向核心素養發展的教學中較為常用的一種學習方式。為確保合作探究型學習活動順利有效地推進，可以使用合作探究型學習任務單。在教學浙美版《美術》六年級下冊《拍一部小電影》一課時，教師“明確目標，把握設計原則；著眼素養，精研構成要素；轉換立場，優化使用方法”，用合作探究型學習任務單為學生提供學習支架，提高學習效率。

【關鍵詞】小學美術；合作探究型學習；任務單；核心素養

具備積極的合作參與意識，擁有良好的合作參與技能，是個體獲得良好發展、群體共建美好社會的重要條件。合作探究型學習是指向核心素養發展的教學中較為常用的一種學習方式。開展有效的合作探究型學習，不僅能讓學生順利完成預期的學習任務，還能提高學生的創造性思維與合作能力。隨著時代的發展，美術學科越來越具有綜合性，教材的編排也體現了這一特點。比如浙美版《美術》中的《拍一部小電影》《皮影戲》《課本劇》《展覽設計》等課，都需要學生以小組合作探究的形式完成學習。

相比于傳統教學模式，合作探究型學習的組織和管理對教師提出了更大的挑戰。美術教師作為學習活動的設計者和支持者，要確保合作探究型學習活動順利有效地推進。促進合作探究的教學方法和工具可以是多種多樣的，合作探究型學習任務單便是一種重要的工具。合作探究型學習任務單要兼具任務內容的適切性特點和群體合作的約束性特點，對設計提出了更高的要求。對此，筆者結合實際教學，進行了專門的研究和實踐。以浙美版《美術》六年級下冊《拍一部小電影》為例，具體可以從以下幾個方面入手。

一、明確目標，把握設計原則

《拍一部小電影》是浙美版《美術》六年級下冊的學習內容，是典型的需要以小組合作探究的形式進行學習的一課，且作業周期較長，在一至兩周左右。在以往的學習中，合作不順利、未能按時完成任務、作業成果質量低等都是較為常見的情況。對此，教師可以引入合作探究型學習任務單。首先要明確，設計和使用該任務單的目的是為學生的學習提供支架和方向，激發學生的自主性，推動學生有效達成對學習內容的本質性理解。設計合作探究型學習任務單時，教師要把握以下幾個原則。

（一）導向性原則

有價值的學習任務單是一個學習指南，包含學習任務的核心要素，能夠發揮導學功能。教師在設計合作探究型學習任務單時，需要認真研究教學內容，確保其構成要素可以引導學生理解內容主旨，攻克學習重難點，在正確的學習方向上穩步前進。

《拍一部小電影》一課看似是讓學生拍攝、制作一個電影小片段，實質上是為了對學生學習視覺綜合藝術進行啟蒙。電影是富有藝術感和感染力的動態視覺藝術。因此，合作探究型學習任務單提供的信息要能引導學生對電影藝術有觀念性和本質性的理解。針對《拍一部小電影》，筆者設計了對應的合作探究型學習任務單，具體如下。

（二）整體性原則

合作探究型學習任務單須面向整組成員，關注整個探究過程。該任務單不僅要體現活動的整體框架和成果，也要體現每個成員的具體分工和完成情況。教師不僅要充分關注學生的個體差異性，提升學生的參與性與學習積極性，還要從群體發展的角度出發，為學生營造良好的學習氛圍，發揮對整個學習過程的統整作用。

《拍一部小電影》合作探究型學習任務單整合合作小組和創作過程這兩個整體，幫助學生形成整體性思維，認識學習任務的組成部分和各成員承擔的工作之間的聯系。此外，合作探究型學習任務單還要提示團隊成員協同共進，并對學習任務進行自主選擇、安排和整體性把控。

（三）驅動性原則

合作探究型學習任務單須體現學習任務的具體內容和合理進度，促使學生主動建立已有經驗和其中呈現的內容之間的聯系，推動小組成員對學習任務進行思考，共同發現、提出并解決問題。任務須具備適切性，避免學生因學習任務過于困難而產生挫折感和畏懼心理。

完成一部電影的拍攝并非易事，需要多種藝術形式的結合和多個部門的配合才能完成。在《拍一部小電影》合作探究型學習任務單中，筆者對電影的創作過程進行了拆解，按照遞進式的流程和一定的評價標準進行任務分工，讓不同的個體根據自身的實際情況選擇自己喜歡的或愿意挑戰的部分展開實踐探索。

二、著眼素養，精研構成要素

合作探究型學習任務單的構成要素直接影響著小組合作探究的成效。筆者依據《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出的“審美感知、創意實踐、藝術表現、文化理解”四大核心素養，結合具體的學科知識與技能，從主題內容、任務分工、進度指導、評價標準四個方面設計了《拍一部小電影》合作探究型學習任務單的構成要素。

（一）明確主題內容，確定學習方向

主題內容為學習提供了方向，它由核心觀念、學習目標、學習建議三個要素構成。這三個要素的概括性描述既要言簡意賅，又要精準無誤。因此，教師需要反復研讀教材，研究學習內容，結合學生的實際情況，確定這三個要素的具體內容。

核心觀念是教學活動的靈魂，追求核心素養的教學活動需要把觀念理解放在首位。筆者按照追尋事物本質的邏輯，將《拍一部小電影》這個學習內容的核心觀念確定為“電影是一門綜合藝術，通過富有感染力的移動圖像來表達情感、溝通思想”。據此，學習目標就可以確定為“感受電影藝術的魅力，了解電影的創作過程，設計與體驗電影的拍攝與制作”。學習建議確定為“創編一個貼近生活的電影劇本，嘗試和同伴合作拍攝一部小電影”。從核心觀念到學習目標，再到學習建議，遵循的是自上而下、從抽象到具體的規律。

（二）明確任務分工，發揮個人優勢

學生之間的良好協作關系是合作探究型學習成功的關鍵。團隊的凝聚力強，研究氛圍就濃，探究效果就好。合作探究型學習任務單上需要有明確的任務分工，讓全體成員認識到只有相互促進、互相支撐才能獲得共贏。

在《拍一部小電影》教學活動開展之前，筆者對學生進行了訪談，內容是關于以往的合作學習情況，對“不能愉快合作”的理由進行了收集和整理。根據學生的說法，筆者逐條思考。自我中心、趨利避害、強強聯合、優勝劣汰、破罐子破摔……這些都是人類在生存環境中會不自覺產生的真實想法。為了避免因這些問題導致合作失敗，筆者充分挖掘學生的個性特點，強化學生身上的包容、團結、無私等品質，即在合作探究型學習任務單中設置了必須經過組長牽頭討論交流并根據各成員實際情況和特長填寫的“任務分工”欄。同時確定了有一定約束力的評價方法——互評分加作品整體分作為個人最終得分，促成學習共同體的建立。

（三）進行進度指導，確保按時完成

時間跨度較長的活動和作業往往會因為缺乏合理規劃而導致無法按時完成。因此，對此類活動進行進度指導是非常必要的。一方面可以讓學生概覽探究活動的大致內容和一般流程，另一方面可以提醒學生實時對比自己團隊的進度，及時作出調整。

《拍一部小電影》合作探究活動需要利用課內、課外的時間和場地，靈活安排才能順利完成。因此，筆者在合作探究型學習任務單中設置了任務“進度指導”，顯示整個學習探究時段、具體的任務和流程，便于全組成員共同商議、行動，保證在規定的時間內完成任務。

（四）確定評價標準，提供學習指導

學習評價是合作探究型學習任務單不可缺少的構成要素。評價是手段，而非目的。任務單中的學習評價對學生的學習具有反饋、鞏固和激勵等功能，具有合理性、科學性和發展性特點。教師應結合具體內容，依據《課程標準》，在合作探究型學習任務單中提供一套具有參照價值的評價標準，讓學生參照標準，調整自己的學習行為。

電影是一門綜合藝術，拍一部好的作品對于小學生而言存在較大難度。對于初次體驗此類活動的學生，教師給出的標準既要簡單明了又要切實可行。《拍一部小電影》合作探究型學習任務單對電影的編劇、導演、演員、攝影、剪輯、劇務等人員都列出了簡潔而務實的評價標準。比如編劇編寫的劇情只要達到主題明確、邏輯通順即可，剪輯只要達到影片畫面切換自然合理，重點突出就行。

三、轉換立場，優化使用方法

教師是合作探究型學習任務單的設計者，學生則是使用者。教師與學生都應轉換立場，思考、理解合作探究型學習任務單的價值和設計的意義。

（一）貫穿始終，全程支持

一般而言，學習任務單既是學習的支架，又是記錄學習過程的檔案，能夠讓學生明確“學什么”和“怎么學”的問題，避免學習內容碎片化、學習過程模糊化。貫穿任務始終的合作探究型學習任務單使學生在整個學習過程中都有方向的引領、過程的記錄，讓學生學習主體的地位得到進一步鞏固。

《拍一部小電影》合作探究型學習任務單包含 “我們的設計”“進度指導”“任務分工”“評價標準”“得分”“反思”等欄目和要素，伴隨合作探究的整個過程。

（二）服務主體，簡便操作

合作探究型學習立足生本意識，凸顯學生在學習活動中的主體地位。合作探究型學習任務單是學習的支架和幫手，而不是作業，更不是學習負擔。因此，其內容應簡單明了，避免學生花費較多的時間。其構成要素須簡明扼要，填寫內容以概括性作答和具體分值為主。

在《拍一部小電影》合作探究型學習任務單中，只有“我們的設計”和“反思”兩欄需要用文字簡述，其他欄目只需標注和打分即可。大部分學生認為使用該任務單的過程是輕松愉快的，且小組成員邊討論邊填寫，學習氛圍濃厚。

（三）教學同頻，相得益彰

雖然合作探究型學習任務單是在學生合作探究活動環節使用的，但并不能簡單地在此環節開始后就直接下發。其中呈現的學習建議、評價標準等引導性信息，需要師生在前期的探討交流中逐步明確。教學情境、步驟等要與該任務單的要求保持一致，由此更好地發揮其作用，達到“教—學—評”一致性。

對于《拍一部小電影》的合作探究活動之前的教學導入、欣賞辨析、創作設想等環節，該任務單給出了明確的學習要求和學習范圍，與具體的學習情境一致。因此不僅幫助學生進一步理解前面探討的內容，還能輔助他們繼續展開新的探索。

（四）實事求是，休戚與共

填寫合作探究型學習任務單須秉持實事求是原則，防止出現填寫淺表化和形式化的現象。教師要讓學生明白只有如實填寫，才能幫助小組提高學習效率。評價欄目中的評分方式進一步強調了“以誠相待”的重要性。任務單的構成要素和評分規則要讓學生充分感受到個性、共性之間的相互作用，體現探究活動的整體效益，最終促成良好的學習共同體的建立。

《拍一部小電影》合作探究型學習任務單的評價欄明確標示了最終學業得分的構成要素，引導學生發揮優勢，展開高效合作。

合作探究型學習在當前教學中較為常見，涉及的內容是多種多樣的。合作探究型學習任務單的內容和形式需要教師根據具體情況進行個性化的設計。比如：可以做成紙質的形式，也可以做成電子數據的形式；可以各小組分別填寫一張，也可以全班共用一張，各小組實時填寫更新數據；可以填寫文字，也可以涂涂畫畫或粘貼圖標。總之，有趣味性的合作探究型學習任務單可以讓學習探究活動變得更加高效。

參考文獻：

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