從樂學走向高效：小學書法教學全流程優化策略

林哲來

【摘? ?要】小學階段的書法教學重視書寫技巧訓練，注重讓學生在反復的練習中打下書法基礎。但在教學中，存在著學生學習興趣不持久、課堂效率低下、課堂所學難運用等問題。要解決這些問題，教師可在“課前導入時創設多維情境，在課中環節開展精講多練，在課后環節精心設計作業”，全流程優化書法教學，將書法教學與傳統文化相結合，與其他課程教學有機融合，提升小學書法教學的質量。

【關鍵詞】小學書法；教學；全流程；優化策略

書法是中華民族文化的象征，以漢字為載體，可以與多種藝術相結合，是優秀傳統文化的重要組成部分，承載著民族精神。書法教學能夠培養學習者的道德品質、審美能力，具有實用性和審美性。小學階段的書法教學重視書寫技巧訓練，注重讓學生在反復的練習中打下書法基礎。在練習過程中，學生需要持續保持專注，這對他們來說難度較大，且不間斷的重復訓練會打擊他們的學習積極性。同時，復雜的書法結構規律既難以記憶，又得不到有效運用，容易導致學生學習興趣不持久、課堂效率低下、課堂所學難運用等問題。

為解決這些問題，達成高效課堂，教師需要思考：怎樣的課堂導入能讓學生喜歡書法？怎樣的教學過程能讓課堂更加高效？怎樣設計課后作業能幫助學生鞏固所學？實踐證明，從課前、課中、課后三個方面入手，全流程優化書法教學，將書法教學與傳統文化相結合，與其他課程教學有機融合，能夠提升小學書法教學的質量。

一、課前導入：創設多維情境，讓學生樂學

導入環節的形式十分多樣，教師可在此環節加入豐富的學習活動，提升學生的學習興趣。活動設計應以學生為中心，在激發興趣的同時融入相關知識。

（一）代入造字故事，讓學生走近漢字

書法是中國古典藝術的代表之一，在世界各國的文字中，沒有任何其他文字能像漢字一樣流傳至今且發展成為一門獨特的藝術。對漢字追根溯源，既有意義，又有意思，是提升學生學習興趣的重要手段。創設情境對于提高課堂教學效果具有重要意義。從廣義上來說，情境是指作用于學習主體，使學習主體產生一定的情感反應的客觀環境。教師可以創設答題、闖關等學生感興趣的情境，代入漢字的造字故事，將學生迅速帶入課堂氛圍中。

以“手”字為例，“手”字在《說文解字》中的解釋為：拳也。象形。凡手之屬皆從手。教師可通過提問的方式引發學生思考：“在上古時期，沒有產生文字。但人們對自己的手很感興趣，想用一個符號將其記錄下來。你們覺得可以用一個什么符號來表示手？”這樣的問題沒有標準答案，容易幫助學生打開思維，使學生親近課堂。教師在導入環節的最后出示甲骨文中的“手”字，并解釋其由來，教學效果非常明顯。

（二）巧用漫畫手法，讓學生親近字形

在小學生群體中，漫畫是非常受歡迎的讀物。漫畫通常采用夸張、變形等手法表現人物的外貌特征，突出人物的內在性格與氣質，給讀者留下了深刻的印象。在不同時代，書法的風格氣質不盡相同。以漫畫人物的形象來呈現不同時代的書法風格能夠拉近學生與書法的距離。教師可在課堂導入環節出示具有書法家典型風格的毛筆字，讓學生想一想這些毛筆字與哪些漫畫人物的風格接近，并嘗試畫一畫。這樣的做法能夠進一步加深學生對字形和線條的理解。

（三）善借涂鴉作品，讓學生興趣濃厚

涂鴉對于學生來說具有非常大的吸引力。書法課上，教師可以嘗試讓學生在課堂伊始進行書法涂鴉活動，寫一寫、畫一畫與漢字相關的小作品，并在小組內進行展示。這樣的活動不僅能活躍課堂氣氛，還能激發學生的學習興趣。

二、課中環節：開展精講多練，讓練習走向高效

課中環節是知識傳遞的重要環節。同一個漢字的書寫技巧有多種，如果逐一進行講解必定導致學生學習效率低下。因此，教師要巧妙設計教學方法，讓書法學習更加高效。

（一）優化教學工具，讓學生專注練習

適當的學習工具能夠使枯燥的學習變得趣味橫生，大大提升課堂效率。楷書是學習書法的基礎，沒有扎實的楷書基本功，書法水平很難得到提升。但楷書技巧復雜，對于剛接觸書法的學生來說有一定的困難。對此，教師可以嘗試換一種呈現方式，降低學習難度，如分解漢字，編制相應練習冊，讓學生自主練習。如圖1所示，教師對“霜降”二字進行分解，讓學生練習不同的筆畫和部件，降低了學習難度。

教師還將筆法示范錄制成視頻，在課堂上分步講解，循環播放，讓不同層次的學生根據自己的學習進度進行學習。利用特定的練習冊與教學視頻節省了課堂講解的時間，使學生有了更多的練習時間。在有趣的學習方式的支持下，學生學習書法的興趣愈加濃厚。

（二）總結結構規律，讓練習指向重點

漢字結構精巧，每一個部分都有著重要的地位。以軟筆書法中的歐體教學為例，《九成宮醴泉銘》全文近1200字，如果逐字臨摹，學生容易感到疲憊，失去學習興趣。因此，總結出一套簡明的結構規律對于初學者來說至關重要。歐陽詢在其書論《三十六法》中將書法規律總結為三十六類，然而學生學習書法的時間有限，難以完全掌握三十六類規律。因此，在觀察和歸納之后，教師將“距離等分”“左低右高”“上下結構不能中心對齊”這三類作為教學重點，要求學生掌握。以“明”字為例（如圖2），可以發現，“目”字旁與部件“月”的橫畫均存在“距離等分”“左低右高”且“斜度平行”的關系。從整個字來看，“目”與“月”也存在“左低右高”的結構關系。抓住這兩點對“明”字進行剖析，就能幫助學生掌握重要的書法規律。

（三）有機實施“找茬”，使學生學會觀察

讀帖，即看字帖上的字，揣摩其寫法。通過讀帖，學生可以發現古人對漢字的處理以及整幅書法作品的神采。初學者臨帖時應以“像”為佳。所謂“像”，是指筆畫的形態。學習者力求用筆的方法與原帖一致，結構接近原帖。對于小學生來說，在學習過程中要保持較高的專注力，且要從不同視角觀察每一處的用筆技巧具有較大的難度。教學過程中發現，學生書寫時往往會忽略書法的結構細節。對此，教師可通過組織給漢字“找茬”的方式提升學生的觀察能力。學生學會觀察之后，就可以根據字帖自學，這樣的自學可以在課堂中進行，也可以在課堂外進行。

三、課后環節：精心設計作業，讓方法得以鞏固

高質量的課后作業不僅能幫助學生鞏固課堂所學知識，也能成為課堂的延續，豐富學生的學習體驗。教師可從作業目的、學習體驗和學習成就三方面著手，對課后作業進行優化。

（一）布置欣賞作業，培養審美能力

巧妙、高效地利用課后作業是提升學生欣賞水平的重要舉措。欣賞一幅書法作品可以從創作背景、筆墨趣味、文章志趣、作者情感、文史價值等多方面入手。

以顏真卿的《祭侄文稿》作業設計為例，教師將學生分為歷史組、文字解讀組、人物組、書法欣賞組。完成作業的步驟為：確定主題方向—多視角觀察《祭侄文稿》—明確小組分工。其中，歷史組負責收集唐朝文藝作品，歸納唐人的審美趨向。文字解讀組負責借助書法字典和“以觀書法”等工具書或軟件，寫出《祭侄文稿》的釋文，并注明繁體字與草體。人物組負責收集顏真卿的生平事跡，標明《祭侄文稿》的創作背景。書法欣賞組負責用軟筆或硬筆反復臨摹、描紅，并分享學習心得。完成后，各小組利用課間或課前五分鐘進行成果匯報。通過這樣的作業，學生明確了學習目標與個人任務，知道自己要“做什么”，其學習目標更加明確，審美水平得到了提升。

（二）設置展示平臺，呈現學習成果

作業能讓學生獲得成就感。書法作業應在家、校中完成。同時，教師要鼓勵學生以自己的方式將對書法的理解表達出來，完成屬于自己的作品。具體有以下幾種作業呈現方式。

一是以詩配畫，即通過詩歌的書寫，讓學生將書法作品與語文、美術等學科進行整合，從而擁有作品意識。二是以書傳信，即通過書信留言的方式，與其他班級的學生互通信件，用書法作品傳遞情感。三是軟筆周記，即準備好蠟染信箋，每周用毛筆書寫周記，月底將周記裝訂成冊。學生也可自己選材、創作、動手裝裱書法作業，從頭到尾參與作品的創作過程，切身體會創作的樂趣。

教師可帶領學生將以上書法作業進行匯總，組織學生舉辦班級書法展。學生參與展館布置，進行展覽宣傳，甚至主持開幕儀式，真正成為學習的主人。同時，教師可在學校的教學平臺定期發布相關短視頻、微課等供學生學習。

中國書法文化博大精深，蘊含著豐富的精神文化內涵。《中小學書法教育指導綱要》指出：義務教育階段書法教育以語文課為主，也可在其他學科課程、地方和校本課程中進行。教師要通過課堂練習、書寫作業和各學科書面作業等多種方式落實學生的書寫實踐活動，提升學生的書法水平。