小學勞動課程評價連續體的建構與實施

周明紅　馮雪良

【摘? ?要】評價連續體是指一個協調的評價體系，即“可以把不同的評價想象成沿著一個連續體進行排列，從連續體的一端到另一端，代表了不同的評價要求和評價目的”。教師堅持五育并舉，積極探索小學勞動課程評價連續體的建構，形成了多維度、多層級的勞動教育評價體系。具體包括“勞動階段”評價連續體、“勞動項目”評價連續體、“勞動協同”評價連續體。該體系以核心素養為導向，豐富了勞動教育評價方式，拓寬了評價內容，延展了評價時空，達到了以評價促進學生勞動素養提升的目的。

【關鍵詞】勞動課程；評價連續體；勞動素養

小學階段的五育綜合評價中，勞育評價的情況不容樂觀。主要存在以下幾個方面的問題：一是評價地位偏失，勞育在五育評價中可有可無，長期被忽視；二是評價內容存在偏頗，側重勞動技能和勞動成果的評價，忽視勞動態度、勞動品質、勞動精神等的評價，缺乏科學的勞動課程評價機制；三是評價主體單一，主要局限于教師評價。為解決這些問題，教師嘗試探索小學勞動課程評價連續體的建構，形成了多維度、多層級的勞動教育評價體系。評價連續體是指一個協調的評價體系，即“可以把不同的評價想象成沿著一個連續體進行排列，從連續體的一端到另一端，代表了不同的評價要求和評價目的”。勞動評價連續體包括“勞動階段”評價連續體、“勞動項目”評價連續體、“勞動協同”評價連續體（如圖1）。該評價模式注重學生平時的勞動表現，旨在加強過程性評價和階段性評價，促進學生勞動素養的發展。

一、構建“勞動階段”評價連續體

教師以《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中小學階段課程內容的三類勞動、十個勞動任務群為載體，構建每學期“五個一”的“勞動階段”評價連續體，即勞動學習“一課一評”、日常生活勞動“一日一評”、家務勞動與生產勞動“一周一評”、社會公益勞動“一月一評”、階段綜合勞動“一期一評”，以此建構小學勞動教育的評價機制，促進學生各類勞動技能的習得與勞動習慣的養成。

（一）一課一評，關注勞動學習

一課一評指向對學生每周一節的勞動課堂學習情況的評價。浙江省義務教育階段的勞動教材中，每一課時的內容后面都安排了“勞動評價”這一板塊，設計了星級勞動評價表，引導師生從勞動觀念、勞動技能、勞動習慣和品質、勞動精神等方面進行學習評價。教師要充分利用這一評價工具，做到“一課一評”，及時評價。“一課一評”可以分兩步進行，先是在課堂上引導學生相互觀察勞動學習的表現，開展自評或同學互評，再由教師根據學生在課堂上的表現與勞動成果進行總評。

（二）一日一評，優化日常生活勞動

一日一評指向學生在校園中開展日常生活勞動的評價。主要包括對學生打掃教室、包干區等值日清潔衛生情況的評價以及對學生課桌、書包等整理收納情況的評價。教師利用平臺評價系統，設置值日工作評價指標，如值日工作、衛生打掃、學習用品收納等，以學生互評的方式進行評價，幫助學生養成日常衛生的勞動技能和良好習慣。

（三）一周一評，家校共促家庭勞動

雙休日是引導學生參與家務勞動的良好時機。教師根據勞動教材中的《年級家庭勞動評價表》布置雙休日家庭勞動任務，由家長指導、督促完成相關家庭勞動，如四年級學生的勞動任務為整理衣柜、清洗書包、蒸雞蛋羹、養護植物等。家長對學生一周家庭勞動的參與、完成情況進行評價，并記錄在家校聯系冊上，幫助學生養成樂做家務的習慣和善做家務的能力。

（四）一月一評，引導參與社會公益勞動

教師安排每月開展一次力所能及的校外公益勞動與志愿服務勞動，如參加社區環保、公共衛生維護等公益勞動。教師、家長和社區工作人員對學生參與的社區服務勞動給予即時評價。評價以鼓勵、肯定為主，旨在幫助學生養成主動關愛他人的公共服務意識，讓學生初步學會與他人合作，懂得尊重勞動和勞動者，初步形成社會責任感。

（五）一期一評，有機納入綜合評價體系

每學期期末要對學生一學期的勞動情況進行階段性評價。教師根據前面“一課一評”“一日一評”“一周一評”“一月一評”的情況，對學生的勞動課堂學習、日常生活勞動、家庭勞動、社區公益勞動、勞動周以及期末勞動測評任務的完成情況進行綜合評價，肯定學生在勞動中的優勢，提出有待改進的地方，為學生勞動素養的發展指明方向，同時將勞動教育評價納入學生綜合評價中。

二、構建“勞動項目”評價連續體

在一學期“五個一”勞動評價的基礎上，還要建構學生完成某個勞動項目的“兩個聯”評價連續體。具體包括：“串聯式”評價連續體，即關注學生勞動表現的線性動態評價組合；“并聯式”評價連續體，即關注學生勞動素養的點狀多維評價組合。

（一）“串聯式”評價連續體，關注勞動過程

“串聯式”評價連續體是在勞動項目的不同階段，采用不同評價方式與評價量表進行評價，從而形成的一條“評價鏈”，能夠比較真實地反映學生的勞動情況。勞動階段包括“勞動準備與安排”“勞動過程與技能”“勞動成果與表現”“勞動總結與提升”等。評價方式包括等第評價、檔案袋評價、自我評價等。

1.短周期“串聯式”評價連續體

短周期“串聯式”評價連續體適用于日常生活勞動項目和短周期服務性勞動項目。以3～4年級“烹飪”項目為例，教師可根據烹飪前的“準備與安排”、烹飪中的“過程與技能”、烹飪完的“成果與表現”以及烹飪后的“總結與提升”等勞動階段，分別建立評價標準，對烹飪過程中學生的烹飪能力進行整體評價（如圖2）。

2.長周期“串聯式”評價連續體

長周期“串聯式”連續體評價適用于生產勞動中周期較長的項目。如蔬菜種植，一般可分為松土播種、澆水施肥、捉蟲防病、收割分享等階段。每個階段的活動又相當于一個短周期勞動項目，可進行“短周期”評價，形成“松土播種”項目評價連續體、“澆水施肥”項目評價連續體、“捉蟲防病”項目評價連續體、“收割分享”項目評價連續體。多個“短周期”評價連續體串聯成“長周期”評價連續體。

（二）“并聯式”評價連續體，聚焦勞動素養

“并聯式”評價連續體是依據完成勞動項目所蘊含的勞動素養，設計多個評價維度，形成的對學生勞動項目中勞動素養的總評。這些評價維度能夠較為全面地涵蓋學生勞動素養的整體特征，具有并列關聯的特點。

1.單一勞動項目的多維“并聯式”評價連續體

單一勞動項目的多維“并聯式”評價連續體適用于勞動任務測評，旨在對學生的勞動素養進行分塊互聯的評價。以“剪紙”任務評價為例，教師對學生在剪紙活動過程中展現的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神進行分塊評價，主要表現如表1所示。

2.不同勞動項目的多維“并聯式”評價連續體

教師根據不同勞動項目的特點，設置不同的評價維度。日常生活勞動以短周期、微項目、常重復為特點，可著重對學生的勞動責任心、勞動態度、勞動習慣、生活能力進行評價；生產勞動以長周期為特點，可著重對勞動知識與技能、勞動價值觀、勞動質量意識以及勞動精神進行評價；服務性勞動以服務他人或社區為目的，具有利他性的特點，可著重對服務意識、服務技能、服務效果、社會責任感進行評價。

三、構建“勞動協同”評價連續體

勞動評價連續體是一種橫向動態與縱向靜態相互交織的勞動評價機制，具有注重勞動過程表現、強調勞動素養生長的特點。它需要不同的評價主體使用不同的評價方法，在不同場域采集相關信息，對學生的勞動情況進行系統性評價。教師可利用“串聯式”評價連續體考查學生的勞動表現和勞動能力的發展變化，利用“并聯式”評價連續體考查學生某一階段勞動能力和勞動素養的獲得情況，最終構建多元協同的評價連續體。

（一）多種方法評價

評價方法的選擇、使用有利于促進學生勞動素養的發展。教師應依據學生的年齡特征和認知特點，確定循序漸進的評價目標。同時要注重過程性評價與結果性評價相結合，兼顧家庭勞動實踐評價與社會勞動實踐評價，采用多樣化的評價方式，如項目實踐、對話交流、技能測試等，進行有效評價。“串聯式”評價連續體中可加入勞動任務單、勞動清單、勞動檔案袋等工具；使用“并聯式”評價連續體可采用勞動任務測評的方式。這些評價工具和方法須根據實際情況靈活運用，客觀地反映學生的勞動素養在某一階段的發展情況。

（二）多個場域評價

學生的勞動場域是多種多樣的，有學校和家庭的日常生活勞動，有田野或家庭農場種植的生產勞動，有社區的公益服務勞動，因此要進行多場域的評價。教師可以用勞動檔案袋收集學生在不同場域的勞動信息，了解學生在特定時間段習得的勞動技能、獲得的勞動進步和成果。勞動檔案袋具體包括勞動過程的照片和視頻、勞動成果、勞動日志、他人評價、自我反思等內容。教師還可以利用數字化平臺技術，建立數字化勞動檔案袋，開展勞動課程的過程性評價，幫助學生不斷成長。

（三）多元評價主體

評價主體應包括教師、學生、家長等。不同主體使用的評價方式不同。如：以學生為主導的評價方式有自我評價、同伴評價、檔案袋評價等；以教師為主導的評價方式有問答、教師觀察、教師布置勞動任務和測評任務等；以家長和社區工作人員為主導的評價方式有家長觀察、家長收集學生家庭勞動的視頻資料、家長評判等。由此，在不同場域可以讓不同評價主體對學生的勞動進行全面評價。

總體而言，小學勞動課程評價連續體的構建以核心素養為導向，豐富了勞動評價方式，拓寬了評價內容，延展了評價時空，形成了多維度、多層級的評價體系，以評價促進了學生勞動素養的發展。

參考文獻：

［1］徐玲玲，曹琦，劉徽.評價連續體設計：打造完整的多層級評價體系［J］.上海教育，2022（11）：22-26.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：42.