就業(yè)導(dǎo)向下理工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探究

朱鵬飛 王燕平 王德成

桂林理工大學(xué)，廣西 桂林 541000

一、理工科專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀和問題分析

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)近十年來高校應(yīng)屆畢業(yè)生逐年增加，如圖1 所示2022 年全國大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)首次突破1000 萬，同比增長35 萬人，研究生畢業(yè)生近130 萬，預(yù)計(jì)2023 年將有100 萬左右海外留學(xué)生回國就業(yè)，研究預(yù)估將有30%的高校畢業(yè)生難以獲得合適的崗位。近兩年畢業(yè)生就業(yè)市場供需兩端均受到影響，表現(xiàn)為招聘需求下降、求職人數(shù)上升、就業(yè)期待下降［1］。

圖1 近十年畢業(yè)生人數(shù)走勢

高校就業(yè)工作要從加強(qiáng)校園招聘市場建設(shè)、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)市場招聘建設(shè)、鼓勵(lì)中小企業(yè)更多吸納高校畢業(yè)生、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、支持引導(dǎo)靈活就業(yè)等多個(gè)方面給予高校畢業(yè)生政策性幫扶。

二、理工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的邏輯思路

（一）推進(jìn)理工科實(shí)踐教學(xué)改革是深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略重要論述的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，把解決人民群眾就業(yè)問題放在更加突出的位置，努力創(chuàng)造更多就業(yè)崗位［2］。高質(zhì)量的就業(yè)是實(shí)現(xiàn)全面小康的堅(jiān)強(qiáng)基石，是實(shí)現(xiàn)人民共同富裕的重要基礎(chǔ)，更是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要支持。自黨的十九屆五中全會(huì)以來，社會(huì)各界不斷努力穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)，堅(jiān)持正確的就業(yè)導(dǎo)向，擴(kuò)大就業(yè)容量，提升就業(yè)質(zhì)量。而深化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革是提高就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，穩(wěn)就業(yè)是我國現(xiàn)階段的長期舉措［3］，穩(wěn)就業(yè)重在提升就業(yè)質(zhì)量，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革是保障就業(yè)質(zhì)量的有力手段。

（二）理工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要

嚴(yán)峻的就業(yè)形勢不僅對高校畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生巨大影響，也對企業(yè)生存提出更大的考驗(yàn)［4］。一方面要求我們要積極引導(dǎo)高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置重點(diǎn)布局，對缺口大、前景廣、需求量大的學(xué)科專業(yè)擴(kuò)大招生；另一方面要求我們要積極應(yīng)對新形勢帶來的就業(yè)影響，從以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，強(qiáng)化理工科專業(yè)的社會(huì)適用性，提升理工科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和社會(huì)適用能力，針對各企業(yè)需求在實(shí)踐教學(xué)上實(shí)施供需對接育人項(xiàng)目，狠抓實(shí)踐教育質(zhì)量，保障實(shí)踐教學(xué)育人效果。以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐教學(xué)為抓手，深化校企合作、產(chǎn)教融合，立足培養(yǎng)實(shí)用型、緊缺型人才目標(biāo)，做好實(shí)踐育人工作。

三、理工科實(shí)踐教學(xué)改革的問題與不足

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不具體

在人才目標(biāo)培養(yǎng)方案中沒有充分考慮社會(huì)需求，沒有充分結(jié)合本校基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)匱乏，理工科專業(yè)除了科研提升外，關(guān)鍵還是學(xué)以致用，人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)將科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)并重，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。

（二）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不完善

實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)不完善，校企合作、產(chǎn)學(xué)研用一體化建設(shè)欠缺，不能給學(xué)生提供充足的實(shí)踐資源，在實(shí)踐平臺(tái)資源上不善于革新，可拓展資源有限等原因?qū)е聦?shí)踐教學(xué)難以出成績，達(dá)不到理想預(yù)期效果。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)不健全

存在教師隊(duì)伍年輕化、缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、缺少系統(tǒng)培訓(xùn)等現(xiàn)象。實(shí)踐教學(xué)大多為高校引進(jìn)的理工科年輕博士負(fù)責(zé)，隊(duì)伍雖然年輕化充滿活力，但缺乏經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐引領(lǐng)方向難以和社會(huì)需求相結(jié)合，考核體系和職稱評(píng)審偏科研、輕教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)不被重視。

四、就業(yè)導(dǎo)向下理工科專業(yè)實(shí)踐教育改革創(chuàng)新思路與實(shí)現(xiàn)路徑

基于就業(yè)導(dǎo)向的高校實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)把控三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即人才目標(biāo)與行業(yè)需求相符合、培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)體系相符合、課程設(shè)置與培養(yǎng)質(zhì)量相符合。

（一）就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系基本構(gòu)架

如圖2 所示實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架應(yīng)包括實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐設(shè)計(jì)、實(shí)踐實(shí)施、實(shí)踐管理和實(shí)踐評(píng)價(jià)五個(gè)方面。就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)貫徹從實(shí)踐目標(biāo)到實(shí)踐評(píng)價(jià)的全方位、全過程，從實(shí)踐目標(biāo)設(shè)定就植入就業(yè)導(dǎo)向元素，從而指導(dǎo)實(shí)踐設(shè)計(jì)中實(shí)踐內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)，以校企合作為契合點(diǎn)，深入開展以就業(yè)為導(dǎo)向，凸顯學(xué)以致用的實(shí)踐過程和進(jìn)程。在管理上制定嚴(yán)格的管理制度，學(xué)校成立專門實(shí)踐教學(xué)管理中心，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)基地管理和實(shí)踐資源開發(fā)，整合校內(nèi)校外資源讓實(shí)踐教學(xué)走出校園，貼合企業(yè)工作需要，模擬專業(yè)相關(guān)崗位工作應(yīng)用場景，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)技能掌握情況。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對實(shí)踐情況和信息進(jìn)行整合、歸檔，實(shí)踐課程教師根據(jù)實(shí)際建立學(xué)生個(gè)體實(shí)踐檔案，用以指導(dǎo)學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋學(xué)生整體實(shí)踐情況，適時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度和重點(diǎn)。在實(shí)踐評(píng)價(jià)方面制定考核標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，從獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)方面調(diào)動(dòng)教師積極性，學(xué)校、政府、社會(huì)多方參與實(shí)踐評(píng)價(jià)建設(shè)，對于實(shí)踐課程設(shè)置、進(jìn)程和成效方面形成以專家、社會(huì)、學(xué)生三方評(píng)價(jià)機(jī)制，通過時(shí)時(shí)反饋的信息收集分析，及時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮就業(yè)導(dǎo)向作用，以培養(yǎng)研究、實(shí)用雙重并重的高素質(zhì)本科人才為目標(biāo)，提升學(xué)生的市場競爭力，積極應(yīng)對逐漸加劇的就業(yè)形勢。

圖2 實(shí)踐教學(xué)體系架構(gòu)

（二）就業(yè)導(dǎo)向下實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)路徑

1.凸顯學(xué)生主體，注重學(xué)生體驗(yàn)

體驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，實(shí)踐應(yīng)該是充滿樂趣和創(chuàng)造力的過程。在實(shí)踐教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和參與積極性，以提升學(xué)生參與感和獲得感為目標(biāo)，無論是實(shí)踐教學(xué)方案的制訂還是教學(xué)實(shí)施、平臺(tái)搭建、活動(dòng)展開，都應(yīng)突顯學(xué)生的主體地位。堅(jiān)持圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的教育理念，突出學(xué)生實(shí)踐教學(xué)主體［5］，在實(shí)踐教學(xué)上教師多定目標(biāo)、少提要求，學(xué)生多參與、多體驗(yàn)，在合作探究、自主探索的實(shí)踐過程中鍛煉學(xué)生解決問題的能力。實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施階段，應(yīng)讓學(xué)生成為“分享者”，在校外實(shí)踐和實(shí)踐基地項(xiàng)目開展中讓學(xué)生成為“組織者”。

2.聚焦時(shí)代熱點(diǎn)，注重能力提升

理工科專業(yè)教育要在研究、實(shí)踐、應(yīng)用三大板塊下功夫，一方面實(shí)踐教學(xué)要對焦國際問題，在高校資金支持下應(yīng)每年至少組織一次學(xué)生國外實(shí)踐調(diào)研，接受國外先進(jìn)科技的洗禮開拓眼界，反思國內(nèi)行業(yè)發(fā)展為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興積蓄力量；另一方面實(shí)踐教學(xué)要聚焦國內(nèi)問題，在開展實(shí)踐鍛煉的過程中教師要在引導(dǎo)到學(xué)生解決國內(nèi)各類復(fù)雜的問題上下功夫，在厚植學(xué)生愛國情懷上下功夫，不斷激發(fā)當(dāng)代青年大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和主題應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生解決國際、國內(nèi)問題和難題的方向引導(dǎo)，從本科階段就應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的研究能力，正如我們所知科技領(lǐng)域許多技術(shù)難題的解決都是在校園里完成的，我們應(yīng)充分發(fā)揮教師的知識(shí)、方向引導(dǎo)和學(xué)生潛能的開發(fā)，讓學(xué)生釋放無窮創(chuàng)造力。一方面在實(shí)踐教學(xué)著重提升學(xué)生能力水平和社會(huì)適用性從而提高學(xué)生就業(yè)率；另一方面培養(yǎng)學(xué)生為祖國建設(shè)而奮發(fā)圖強(qiáng)。

3.致力就業(yè)導(dǎo)向，力推賽事引領(lǐng)

以實(shí)踐平臺(tái)打造為抓手，以“三大”賽事為依托，著力打造賽事引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制建設(shè)。主抓“三大”賽事，構(gòu)建完善校園實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。“三大”賽事是指“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽。樹立以賽促學(xué)、以賽帶學(xué)的實(shí)踐教育理念，營造學(xué)生“實(shí)踐學(xué)真知、實(shí)踐出真知”的良好氛圍，結(jié)合學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用、以用促學(xué)、敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新。

4.借助信息手段，整合歸納反饋

建立以“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)”的信息整合平臺(tái)建設(shè)，利用實(shí)踐教學(xué)信息管理系統(tǒng)對高校開展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)成果等進(jìn)行管理，使教學(xué)信息涵蓋教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，包括任務(wù)發(fā)布、實(shí)踐分組、GPS 簽到、實(shí)踐監(jiān)控、過程數(shù)據(jù)、實(shí)踐互動(dòng)、任務(wù)提交、實(shí)踐成果，以及教師、企業(yè)對學(xué)生實(shí)踐成果的評(píng)價(jià)打分等，助力高校實(shí)踐教學(xué)的開展，強(qiáng)化過程管理和結(jié)果管理，保障實(shí)踐教學(xué)的安全開展。通過“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)”平臺(tái)打破校企合作的交流溝通障礙，在平臺(tái)中校、企可以時(shí)時(shí)觀測實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程以及學(xué)生整體情況，提高了溝通效率。通過信息的整合反饋，教師可以精準(zhǔn)管理學(xué)生實(shí)踐行為，有力促進(jìn)校企合作，共同推進(jìn)學(xué)生能力提升。

5.多重評(píng)價(jià)渠道，注重反饋實(shí)效

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)多為總結(jié)性評(píng)價(jià)，無論是督導(dǎo)評(píng)價(jià)還是學(xué)生評(píng)教，從時(shí)效角度來說相對滯后，不能起到及時(shí)反饋教學(xué)的目的。一套完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)以及個(gè)體內(nèi)差異化評(píng)價(jià)。在實(shí)踐教學(xué)開展之前組織專家進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，專家可由高校相關(guān)領(lǐng)域知名教授和企業(yè)、社會(huì)共同組成，對實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和安排進(jìn)行指導(dǎo)，在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中注重對實(shí)踐進(jìn)程、內(nèi)容的改進(jìn)和完善，實(shí)踐教學(xué)更加注重學(xué)生體驗(yàn)，在評(píng)價(jià)方法應(yīng)以診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)為主，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)”信息反饋對學(xué)生實(shí)施個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)并建立檔案，更好地幫助每個(gè)學(xué)生成長。