綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)探索
——以“生活源記”校本課程為例

王永偉| 浙江省青田縣伯溫中學(xué)

曹建香| 浙江省麗水市教育教學(xué)研究院

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“《指導(dǎo)綱要》”）指出，綜合實踐活動課程是基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、密切聯(lián)系生活與社會實際、體現(xiàn)對學(xué)科知識綜合應(yīng)用的實踐性課程。“生活源記”校本課程是筆者堅持“知行合一”教育理念，以“生活源記”活動為主題開發(fā)的綜合實踐活動課程。它以社會生活為創(chuàng)新之源，讓學(xué)生從“書本”走向“生活”，再帶著親身經(jīng)歷的體驗回到“書本”，產(chǎn)生新的認知，提升綜合素養(yǎng)。

一、“生活源記”校本課程開發(fā)的理念

（一）規(guī)劃實踐課程，滿足學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)需求

綜合實踐活動從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，并將其轉(zhuǎn)化為活動主題。筆者所在的青田縣伯溫中學(xué)是“五星級花園學(xué)校”。學(xué)校引入了500余種綠植和100余種名貴中草藥，建立了“茶葉”“中草藥科普”“蔬菜果蔬”勞動教育實踐基地，打造了獨特的“紅+黃+綠”的“天然植物園”，提供了豐富的課程資源。“生活源記”校本課程整合校內(nèi)外課程資源進行設(shè)計，旨在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）設(shè)定項目主題，提供核心素養(yǎng)培育的實踐內(nèi)容

綜合實踐活動課程強調(diào)學(xué)習(xí)的探究性、體驗性和實踐性，倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷整個研究過程，在活動的過程中習(xí)得知識、獲得能力和培養(yǎng)素養(yǎng)。其實施應(yīng)注重項目化學(xué)習(xí)，而項目主題的設(shè)定需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣以及可行性等因素，使其能夠覆蓋綜合素養(yǎng)的實踐和培養(yǎng)，如綜合運用數(shù)學(xué)、物理、工程、技術(shù)等學(xué)科知識，以問題為導(dǎo)向，通過小組協(xié)作探究，合理選擇材料和工具，將創(chuàng)意或方案轉(zhuǎn)化為作品，以達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）設(shè)計多元評價，促進學(xué)生全面且有個性地發(fā)展

《指導(dǎo)綱要》提倡學(xué)生通過“動手做”“實驗”“探究”“設(shè)計”“創(chuàng)作”“反思”等方式，親身經(jīng)歷實踐過程，建立學(xué)習(xí)與生活的有機聯(lián)系。因此，課程評價應(yīng)綜合考慮學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力，以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀等，采取過程考評與結(jié)果考核相結(jié)合的策略，通過方案設(shè)計、合作學(xué)習(xí)、作品創(chuàng)作、成果展示、經(jīng)驗分享等方式，開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評等多元評價，以促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

二、“生活源記”校本課程的設(shè)計

（一）課程頂層設(shè)計

基于“探究中學(xué)習(xí)”的課程理念，“生活源記”校本課程以“知”與“行”為主線，立足高中生的社會生活經(jīng)驗，挖掘社會與校園資源。它注重基于生活化的視角對課程進行頂層設(shè)計，注重以真實情境為載體開展項目式探究學(xué)習(xí)，以彌合課程與生活之間的縫隙，讓學(xué)生在不同的生活場景中學(xué)習(xí)學(xué)科知識，提升關(guān)鍵能力和必備品格。

1.凝練課程目標(biāo)

基于學(xué)生、教師、課程、項目四要素，“生活源記”校本課程從考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗四個活動類型出發(fā)，凝練課程目標(biāo)，設(shè)計指向核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)體系（如圖1所示）。

圖1 “生活源記”校本課程的目標(biāo)體系

【價值體認】通過親歷真實的綜合實踐活動，獲得有積極意義的價值體驗，形成團隊合作意識，能主動分享交流體驗和感受，具有生涯規(guī)劃的意識與能力。

【問題解決】通過對生活問題的觀察，形成主題活動項目，制訂可行的活動方案，通過文獻查閱、調(diào)查分析、設(shè)計制作、服務(wù)實踐等活動，形成發(fā)現(xiàn)、解決問題的意識與能力。

【創(chuàng)意物化】通過對問題的分析，制訂項目的解決方案，使用合適的工具和技術(shù)，運用跨學(xué)科知識，設(shè)計與制作相關(guān)作品。

【責(zé)任擔(dān)當(dāng)】通過問題探究，增進對社會的了解與認識，積極參與到學(xué)校和社會活動中，學(xué)習(xí)并掌握基本的生活技能，學(xué)會適應(yīng)社會生活。

2.搭建課程框架

“生活源記”校本課程是以讓學(xué)生走進自然、關(guān)注社會為主要內(nèi)容的綜合實踐活動課程，共包括考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等4個類型的14個項目主題（其框架如圖2所示）。

圖2 “生活源記”校本課程的框架

同時，筆者設(shè)計了各類型項目主題的主要內(nèi)容（具體如表1所示），以促進地理、生物、技術(shù)、藝術(shù)等多個學(xué)科的知識和技能的交叉融合，讓學(xué)生進一步了解綠色學(xué)校，觸摸大自然，領(lǐng)略科技之光，體驗社會生活，為學(xué)生成長賦能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力。

表1 “生活源記”校本課程各類型項目主題的主要內(nèi)容

（二）課程活動設(shè)計

在課程活動的設(shè)計上，“生活源記”校本課程著力提升學(xué)生的高階思維能力：精心設(shè)計與布局課程中的“思維碰撞”“思考一刻”“展示交流”“馬上行動”等活動，促使學(xué)生不僅要掌握具體知識與技術(shù)，而且要重視課程中的學(xué)習(xí)活動，從而更多地去創(chuàng)造、研究、解決、制作、交流、合作和評價。如“歐陸風(fēng)情步行橋設(shè)計”的活動設(shè)計如表2所示。

表2 “歐陸風(fēng)情步行橋設(shè)計”的活動設(shè)計

（三）課程評價設(shè)計

綜合實踐活動課程的評價既要考慮評價主體的多元，也要考慮評價形式的多樣。結(jié)合學(xué)生在活動過程中表現(xiàn)出的態(tài)度、情感、價值觀、能力體現(xiàn)，以及作品的科學(xué)實用與思想創(chuàng)新等，“生活源記”校本課程設(shè)計了評價量表，以便教師根據(jù)量表對學(xué)生進行較為全面的綜合性評定。如“一次性口罩的改良設(shè)計”評價量表如表3所示。

表3 “一次性口罩的改良設(shè)計”評價量表

三、“生活源記”校本課程的實施

（一）項目探究：從“汲取”到“建構(gòu)”

結(jié)合項目化學(xué)習(xí)的“情境真實具體、知識綜合復(fù)雜、學(xué)習(xí)方式多樣化、學(xué)習(xí)手段信息化、學(xué)習(xí)交流協(xié)作化”等特點，“生活源記”校本課程注重開展基于項目化學(xué)習(xí)的綜合實踐活動，支持學(xué)生將已有的知識整合到新的知識理解中，以促進跨學(xué)科思維的整合。

（二）學(xué)以致用：從“書本”到“生活”

“生活源記”校本課程通過“明確主題，制訂活動方案”“分解任務(wù)，開展項目研究”“展示作品，分享實踐心得”“總結(jié)反思，撰寫活動報告”等方式，引導(dǎo)學(xué)生開展高架橋側(cè)翻、宿舍供水系統(tǒng)、直飲水機系統(tǒng)增壓、口罩改良設(shè)計、步行橋設(shè)計、光控路燈設(shè)計、搶答器設(shè)計等一系列綜合實踐活動，以豐富學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)與生活的有機聯(lián)系。

（三）迭代升級：從“實踐”到“成果”

學(xué)生在完成綜合實踐活動后，通過不斷的反思、收集、分析、調(diào)整和改進，把實踐轉(zhuǎn)化為研究成果，實現(xiàn)研究成果的迭代升級，最終形成有價值的成果報告；學(xué)校借助綜合實踐活動優(yōu)秀成果評選、信息素養(yǎng)提升實踐活動、青少年模擬政協(xié)等助力學(xué)生展示交流；結(jié)合成果報告，還向相關(guān)職能部門、學(xué)校、社區(qū)提出觀點鮮明的建議，以期為解決社會問題或現(xiàn)象提供一定的借鑒與參考。

四、“生活源記”校本課程的實踐成果

（一）課程領(lǐng)航：引領(lǐng)學(xué)生多元發(fā)展

綜合實踐活動課程通過提供多樣化的實踐機會，助力學(xué)生在知識、技能、態(tài)度和價值觀等方面實現(xiàn)多元發(fā)展。學(xué)生通過參與社會服務(wù)、創(chuàng)新設(shè)計、職業(yè)體驗等各種實踐活動，在解決各種問題或現(xiàn)象時，綜合運用不同學(xué)科的知識和技能，例如語言表達、數(shù)理思維、信息技術(shù)等，鍛煉了自己的觀察、分析、判斷和解決問題的能力，有助于形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)和綜合分析問題的能力。

（二）課程助力：推進教學(xué)范式創(chuàng)新

“生活源記”校本課程在開發(fā)過程中注重項目化學(xué)習(xí)的理論研究。在研究美國學(xué)者梅里爾的“波紋環(huán)狀綜合設(shè)計”方法的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合項目化學(xué)習(xí)的特點，構(gòu)建了“生活源記”校本課程的項目化學(xué)習(xí)模型（如圖3所示），進行了基于項目化學(xué)習(xí)的綜合實踐活動課程的教學(xué)探索。

圖3 “生活源記”校本課程的項目化學(xué)習(xí)模型

（三）課程濡染：培育特色教研文化

在“生活源記”校本課程的開發(fā)過程中，學(xué)校逐漸形成了“課程教研”文化（其內(nèi)涵如圖4 所示）?！罢n程教研”注重在“合作”“做事”“成長”三要素的基礎(chǔ)上，形成自身的文化內(nèi)涵——抱團前行、成“課程”、成“個人”。學(xué)校以“課程教研”理念撬動教研組轉(zhuǎn)型，組建課程開發(fā)研修共同體，以“綜合實踐活動課程理論”為研究起點，通過培訓(xùn)講座、讀書沙龍、主題論壇等方式開展研修，讓課程開發(fā)成為推動教師專業(yè)發(fā)展的自覺路徑，提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

圖4 “課程教研”文化的內(nèi)涵

綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為著力點，以落實綜合素養(yǎng)為課程目標(biāo)，突出課程的社會特性，注重課程的生活化，落實課程的育人價值。對學(xué)校而言，豐富“生活源記”校本課程的內(nèi)涵，進一步延伸課程廣度、挖掘課程深度，有助于深入推進綜合實踐活動課程的建設(shè)。