運用拓展閱讀法增強作文教學有效性

甘肅省平涼市靈臺縣獨店學區 馬海濤

新課改對小學語文教師的作文教學活動和閱讀教學活動提出了更多的要求，要體現出融合性、創造性、主體性等諸多特點，以激發學生的主觀能動性；要培養學生良好的學習習慣和主動學習的意識，拓展學生的閱讀范圍，以提高學生的寫作效率。因此，越來越多的教師開始圍繞著拓展課內知識、提供多元素材、培養學生良好的閱讀習慣進行實踐探索，為作文教學打下扎實的基礎。其中，拓展閱讀對于提高小學作文教學的效率有很大的作用，既可以提供更多的素材，也可以讓學生對寫作技巧等進行遷移運用。本文針對如何運用拓展閱讀法來增強小學作文教學的有效性進行探討，并提出具體的策略。

一、運用拓展閱讀法增強小學作文教學有效性對師生的要求

1.對教師的要求

教師要做好充分的準備工作，根據學情調整教學計劃，優化教學策略，豐富教學內容，加強學情反饋。教師的首要任務是提供豐富多彩的拓展閱讀素材以及寫作素材，可以通過互聯網和圖書館獲取相應的資料，讓學生的學習要求得到滿足。其次，教師要幫助學生提高閱讀的質量和效率，并指導學生做好素材積累工作。在閱讀的各個階段，教師要進行學情調研工作，了解學生對于拓展閱讀的具體看法，了解群文閱讀、單篇閱讀以及課外閱讀的具體進展。再次，教師要營造良好的閱讀情境和閱讀心得交流情境。最后教師要不斷梳理作文教學的思路，幫助學生謀篇布局，創新寫作思路，培養學生良好的寫作習慣。

除此之外，教師還要依托教材和各種教參，不斷總結小學作文教學的策略，進一步提高輔助性教學手段，如多媒體的使用效率，不斷拓展閱讀教學、寫作教學的路徑；不斷提高教學素養，做四有教師，為學生樹立良好的學習榜樣?？傊?，教師要切實擔負起相應的責任，增強拓展閱讀教學活動的有效性，為學生的寫作打下堅實的基礎。

2.對學生的要求

首先，學生要保質保量地完成教師所布置的拓展閱讀任務和寫作任務，配合教師完成預定的教學工作，共同營造良好的學習氛圍。其次，要樹立主動探索、積極求知的態度，主動搜集閱讀素材和作文素材，并將其應用于寫作中。再次，要多閱讀優秀的作文，并培養良好的寫作習慣。最后，要用好閱讀心得積累本，及時整理自己發現的素材，并應用于寫作活動中。

除此以外，學生還要學會感悟生活，品味生活故事，并培養學以致用的意識和能力，在充分依托教材的前提下，靈活運用生活中的素材，開展更多導向性強、目的明確、生活性特點突出的寫作活動。

二、小學閱讀教學和寫作教學的現狀

1.閱讀素材與寫作素材相對匱乏

現階段，部分學生寫作時處于無米下炊的狀態：沒有素材積累，語言不夠精練，不了解作文句式，不會謀篇布局。教師在開展閱讀活動時，要選擇合適的閱讀內容，運用技術手段拓寬閱讀素材和作文素材收集的路徑。教師提供的閱讀材料不符合學生的實際情況，就會導致學生的閱讀浮于表面，不能達到積累寫作素材的目的。

2.拓展閱讀形式單一，作文教學方法陳舊

部分教師開展的閱讀活動完全按照課本進行，沒有拓展和延伸，并且只以紙質閱讀為主，不能結合學情靈活導入發散式閱讀、群文式閱讀、任務式閱讀等新型的閱讀教學方法，導致學生的拓展閱讀活動隨意性較強，缺乏目的性和系統性。

部分教師在進行寫作教學時依然采用教師講解、學生仿寫、教師點評、學生寫作的傳統教學模式，導致學生寫作時缺少連貫性，效果不佳。

3.學生缺少閱讀和寫作的積極性，且視野沒有得到拓展

拓展閱讀的目的之一是激發學生的閱讀興趣，讓學生積累更多的閱讀素材，進而拓寬視野，提高寫作能力。但是現階段部分教師受到應試教育的影響，將主要的精力放在教材上，對于拓展閱讀重視程度不足，既不重視培養學生的閱讀能力和意識，也沒有幫助學生拓寬視野。沒有教師的鼓勵和支持，學生有了時間也不會開展深入的拓展閱讀活動和寫作活動，導致對自己的寫作能力逐漸失去信心，閱讀水平也逐漸降低。

三、運用拓展閱讀法提升小學作文教學效率的具體策略

1.合理運用信息技術手段，搜集閱讀與作文教學素材

在開展閱讀活動之前，教師要對閱讀和作文教學之間的關系有充分的了解，這樣學生在參與閱讀活動時才能積累更多的素材，掌握更多關于作文結構、句式的技巧，進而提高寫作的效率。

教師要善于運用多媒體、手機等做好資料的收集和整理工作，如下載有價值的視頻、音頻、圖片和文字素材等，并要結合教情和學情進行優化設計。教師可以結合自身的閱讀經歷和教學經歷推薦適宜的拓展閱讀素材，還可以鼓勵學生參與收集和整理拓展閱讀素材。這些素材文體不限，篇幅不限，可以是謳歌祖國山河的網文，也可以是為因疫情防控工作而逆行的白衣天使點贊的散文，還可以是篇幅短小且內容深刻的小說。

2.開展主題式拓展閱讀活動，積累寫作素材

教師在指導學生進行拓展閱讀活動時，要圍繞著拓展閱讀的主題，開展情境導入活動、學生討論活動、閱讀素材整理活動。在擬定閱讀主題時，教師可以直接以某篇課文為主題，也可以通過學情調研活動，確定“古典名著閱讀之旅”“品味四季”“最美逆行者”“一日三餐”“家鄉的風俗”“民國大家”等主題。如在針對《北京的春節》《臘八粥》《藏戲》等開展教學活動時，就可以家鄉的風俗為主題進行拓展延伸式閱讀及寫作訓練。教師要根據拓展閱讀的主題以及課文的主旨提供多篇作文，讓學生進行更深層次的閱讀活動，體會不一樣的閱讀之旅，從而積累更多的閱讀素材和閱讀技巧，進而提高作文水平。

3.把握拓展閱讀時機，開展發散型閱讀和群文式閱讀

在針對小學語文教材中某篇課文開展拓展閱讀活動時，教師要把握好閱讀時機，及時引導學生發散思維，進行發散式的閱讀活動，做到對和課文內容相關的圖片資料、人物簡介、故事背景都進行了仔細閱讀。教師要立足于文本，深化小學生的情感體驗，引導學生閱讀多篇相似度較高的作文，開展群文式閱讀，讓學生享受到優質的閱讀資源。

教師應尊重小學生的主體地位，根據學生的閱讀喜好以及閱讀水平來推薦文章，這樣有助于更好地構建師生關系，夯實學生的語文基礎，提高閱讀的效率。學生則應主動收集與課文相關的背景資料和作者的其他作品，以更全面地理解閱讀的內容，同時將閱讀的視角轉向課外，培養良好的閱讀習慣，這樣在發散式閱讀和群文閱讀的過程中可以有更好的表現。閱讀時，學生要比較分析不同文章的表達技巧、語言風格、句式結構，這些可以為自己寫作時謀篇布局提供借鑒。

4.注重激發學生的閱讀興趣，開展專項寫作訓練活動

教師要激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀的過程中有更多的收獲，這樣學生才能將閱讀經驗和閱讀成果遷移運用，增強寫作的效率。學生對于寫作有著自己的看法，有的學生認為需要積累更多的寫作素材；有的學生認為需要積累更多的精美語句；還有的學生認為寫作主要看天分，自身雖然能力不足，但是依靠教師的指導和同學們的幫助也可以寫出精美的作文。有的學生喜歡說明文，有的學生喜歡寫記敘文，這充分說明學生的寫作需求不同，因而教學時所采取的策略也應不同。教師要滿足大多數學生的需要，開展差異化閱讀教學與寫作教學活動，可以針對不同的文體，開展專項寫作活動。以記敘文為例，教師在課本中可以精選若干文章，如《人物描寫一組》中的三篇作文或《刷子李》，在此基礎上開展拓展閱讀，將馮驥才的其他文章導入，讓學生積累更多的寫作素材；再開展以人物為主題的記敘文專項寫作訓練活動，讓學生借鑒課文和拓展閱讀文章中人物描寫的方法、情景構建的技巧以及語言風格，開展寫作活動。這樣可以讓學生在短時間內掌握記敘文的寫作技巧，提高寫作效率，從而逐漸培養學生的寫作興趣，學生的閱讀能力和寫作能力會得到同步提高。

5.開展拓展閱讀成果鑒賞活動，提升學生寫作能力

教師在帶領學生開展拓展閱讀的過程中會有一系列心得體會，同樣學生也會有很多收獲，此時要及時總結，讓拓展閱讀的成果得到鞏固。這樣對教師而言，可以為小學作文教學工作積累更多的經驗；對學生而言，閱讀經驗可以得到更加高效的運用。

在拓展型閱讀的最后階段，教師可以帶領學生整理自己的閱讀心得體會，寫成讀后感以及閱讀日記，在課堂上交流展示。教師也可以用多媒體直接展示出部分學生的代表作品，供大家鑒賞和學習。例如在《七律長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《我的戰友邱少云》等課文教學活動結束以后，教師可以以課文為依托提供給學生多篇文章，讓學生進行拓展閱讀，以此為契機開展愛國主義教育。教師可以將學生6人劃分成一個小組，讓學生在組內傳閱閱讀日記，并推選出最佳閱讀日記和讀后感。教師也可以展示自己的閱讀成果，如閱讀筆記、讀后感、精美摘句集錦，和學生進行充分的交流，帶領學生總結拓展閱讀的成果和心得，為接下來的主題寫作活動打好基礎。本單元的寫作任務是“多彩的活動”，教師可以再進行拓展延伸式的寫作教學，培養學生良好的寫作習慣。

總而言之，針對拓展閱讀的有效策略研究以及增強小學作文教學有效性的方法研究等活動取得了諸多進展，教師開辟了作文與閱讀融合教學的新路徑，圍繞著搜集閱讀素材、提高閱讀水平、優化寫作思路、豐富寫作素材等進行實踐探索，形成了一系列有效方案，為作文教學打下了堅實的基礎。在接下來的研究活動中，教師要為學生營造更加多樣化的閱讀與寫作情境，提供更加豐富的寫作素材，開展更加深入的寫作交流活動，讓學生的經驗和心得得到最大化的利用，走上成功的寫作之路。