“大思政”背景下課程思政的構建與實施
——以采購與供應商管理課程為例

張鳳琴, 錢葉瑩, 佘文婧

(安徽水利水電職業技術學院,安徽 合肥 231603)

育人之本,在于立德鑄魂。落實立德樹人根本任務,培養社會主義建設者和接班人,是國家各項事業不斷取得新發展的關鍵。對于現代企業管理而言,采購位于供應鏈上游,因其遠離客戶又要與供應商交涉,容易爆發采購貪腐、采購失準、采購合同風險及資金風險等問題,做好采購與供應商管理,對維護產業鏈、供應鏈穩定具有重大意義。因此,本團隊在采購與供應商管理課程教學實踐中,以采購工作這一典型工作場景為切入點,開展課程思政改革與實踐,培養具備“廉潔采購、科學采購、創新采購”素質,德才兼備的現代物流采購人才。

1 堅持“四特”融合的構建思路

堅持“四特”融合,即堅持“專業特色、區域特色、職業特色和商科特色”。 其中“專業特色”是指現代物流管理專業是安徽水利水電職業技術學院優勢專業,是國家示范性高職院校建設專業,這為課程思政建設提供了強有力的專業背景。“區域特色”是指學校居皖之中,深受徽商文化熏陶,同時,安徽省正在不斷加快融入長三角一體化發展進程,這些區域特色使得學校的人才培養既有先天獨厚的歷史文化底蘊,又有時代發展賦予的機會和挑戰。“職業特色”是指物流師、采購師職業資格標準以及“1+X”技能等級要點,都要求技術上“全能”和思想上“硬核”。“商科特色”是指商科類專業普遍存在理論性強、邏輯性強、宏觀與微觀相結合的特點。對于商科類人才培養,既要突出軟商,也應重視硬核,更要與國家經濟發展保持高度一致,充分發揮出新時期商業人才應具有的思想引領作用。

本課程思政的育人目標是培養具備“廉潔采購、科學采購、創新采購”能力與素養的現代物流采購人才,因此,育人模式主要從“懂廉潔”“講科學”“會創新”3方面著力打造。通過家國情懷教育,培養學生政治認同,肩負中華民族偉大復興的使命與責任,實現廉潔采購育人目標;通過職業道德教育,培養學生具備良好的職業修養和工匠精神,實現科學采購育人目標;通過新發展理念、科學發展觀教育,培養鉆研創新精神,創新采購新方法和新技術,實現創新采購育人目標。

2 建立專業知識與思政德育同向并行的課程總體設計

本課程的教學設計以采購人員的崗位工作為著眼點,對接現代物流管理專業“1+X”技能考核標準,按照采購業務流程的順序進行課程設計,在課程育人目標指導下提煉模塊教育重點,聚焦思政元素,挖掘思政案例,設計思政教育與專業知識有機融合的方式與方法。以采購談判模塊為例(詳見圖1),育人目標是“以企業利益為重,實現己方談判目標,互利合作共贏”,建立二維思政指標并有機融入專業知識點。

圖1 采購談判模塊中思政融入點設計

3 助力“課程”與“思政”的融合教學

為促進專業知識與課程思政的有機融合,需要以教學內容為出發點,尋找精準的切入口,采取靈活多樣的教學方法與模式。通過“互聯網+”混合式教學、翻轉課堂、MOOC微課等,多手段綜合應用,提高學生參與度與積極性,將學生的價值觀引領、專業知識掌握、職業技能與素質培養等納入教學全過程。

3.1 采購認知模塊

在教學實踐中,以企業家名言開題,“在一個公司里,采購和銷售是僅有的兩個能夠產生收入的部門,其他任何部門發生的都是管理費用”,緊接著以“利潤增加1元有哪些辦法”為任務導入,引導學生思考,合作討論,解決問題并進行交流分享。教師點評后總結出“采購是撬動利潤的白金杠桿,具有價值地位”的結論。全過程培養學生團隊意識與全局思維,掌握現代物流采購管理的作用與目的,激發職業認同感。

3.2 采購方式選擇模塊

課前發布學習任務,引導學生了解我國藥品集中采購的相關新聞和報道。課中組織學生討論藥品集中帶量采購的運作模式及戰略意義,讓學生深刻領會到集中采購、分散采購等制度以及招標采購、電子采購等方式的內涵、特點及運作流程,并從思想上高度認識國家藥品集采的戰略意義,既惠及民生又促進產業良性競爭與發展,學生愛國之情油然而生。課后布置實訓任務,讓學生通過對校園網上招標信息的了解,結合身邊案例,總結并評價學校在發展建設中使用的多種采購方式。讓學生在掌握招標采購、詢價采購、競爭性談判等多種采購方式的特點及適用范圍的基礎上,關心校園身邊事,培養家國情懷。

3.3 采購談判模塊

課前利用學習通平臺發布制訂“采購談判方案”等任務。課中通過主題討論、辯論賽、情景演示等方式,將2021年2次中美高層戰略對話、中國高鐵招標等思政案例有機融入到談判類型、采購談判籌碼和采購談判技巧等專業知識中。如集體宣讀中方明確的中美關系三條底線,突出底線思維;主題討論“怎樣分橙子”,闡明互利合作共贏的重要性。辯論“采購談判籌碼與技巧孰重孰輕”,得出談判技巧與談判籌碼之間遵循的二八法則,談判獲勝的秘訣是形成對供應商的談判籌碼,然后深究有哪些采購談判籌碼。情景演示高鐵招標中我方代表與國外企業之間的合同談判,學生進行旁白和表演,老師點評并歸納談判技巧。課后在完善課前任務的基礎上,進行采購談判模擬,拍攝制作視頻,上傳學習通平臺,學生自評、互評、教師網評。采購談判模擬鞏固了學生專業知識,提升了他們談判能力和創新能力。同時通過對學生家國情懷素養的培養,讓學生明白大國外交自信的背后是國家綜合實力的展現,個人價值的實現也是同理。

3.4 采購風險防控模塊

課前布置學習任務,讓學生收集自2020年新冠病毒肺炎疫情大流行以來,我黨在預防與化解國際供應鏈斷裂和產業鏈外移風險的相關舉措。課中學生分享,教師點評及總結,聚焦國內與國際雙循環互動的新經濟政策,“地攤經濟”和進口博覽會等案例,闡明防控風險能力是我黨一項重要的執政能力。改革開放以來,中國共產黨領導帶領全國人民應變大局、平定風波、化解危機,成功戰勝了一個個嚴峻風險挑戰,充分體現了強大的風險防控能力。通過盡心盡情的案例分享,在潛移默化中提高學生思想政治素養。另外,因采購貪腐也是采購風險防范的重要內容,以富士康、歐菲光等企業貪腐案件為例,通過案例分享和主題匯報等形式,做到廉潔教育深入心底。

3.5 企業崗位實訓

企業崗位實訓也是課程思政教育的重要組成部分。“雙11”期間學生在學校京東校園實訓中心從事客服崗實習,在熟悉企業實際業務流程、鞏固理論知識和專業技能的同時,明確了自我學習需求,增強了服務、紀律、擔當和責任意識。學生的專業知識與綜合素質得到顯著提升,客服接待及處理水平深受合作企業一致好評。

4 構建基于平臺的多元全過程定量考核系統

課程思政在教學實踐中應高度重視教學過程多元多樣化評價工作。通過將課前考勤、課堂互動、課后練習與實訓操作等納入思政考核體系中,對學生基本學習態度、遵紀守規、合作創新、解決問題能力等進行綜合評價。以采購談判模塊為例,構建了一個多維度、全方位、全過程的綜合評價體系(如表1所列)。借助超星學習通平臺,記錄教學周期內所有學習活動軌跡,定量數據植入教學全過程,形成基于平臺的多元全過程定量數據考核系統。

表1 采購談判模塊的綜合評價體系

5 結束語

團隊多年的課程思政建設取得了較好效果,學生的思想認識水平得到提高,為其職業生涯奠定了思想道德基礎;團隊的課程思政建設能力得到提高,鍛煉了隊伍。采購與供應商管理課程思政建設的思路、設計與實施,為下游課程提供了樣板,促進了相關課程的改革與發展。