“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設計的實踐探究

摘 要：作業(yè)是初中語文教學的延伸與拓展，作業(yè)的質(zhì)量在一定程度上能夠影響語文教學效果，而“作業(yè)優(yōu)化設計”已成為廣大初中語文教師的重點研究課題?！半p減”政策提倡教師在作業(yè)設計方面“控總量、提質(zhì)量”，為了緩解初中生的學習壓力，教師應多角度、全方位地探索高質(zhì)量作業(yè)設計的方法。基于“雙減”政策，文章分析了初中語文作業(yè)設計中存在的問題，重點研究作業(yè)優(yōu)化設計策略，以達到減負增效的目的。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中語文；作業(yè)優(yōu)化設計；實踐探究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）24-0047-03

“雙減”政策明確要求：教師要全面壓減作業(yè)總量和時長，提升學校課后服務水平，大力提升教育教學質(zhì)量。為了踐行“雙減”政策的要求，初中語文教師應著眼于學生的未來可持續(xù)發(fā)展，不斷提高作業(yè)設計質(zhì)量，精心設計作業(yè)內(nèi)容，利用作業(yè)的診斷、鞏固、分析學情功能，科學指導學生進行學習，從而讓學生在校內(nèi)學足學好，通過完成課后作業(yè)不斷提高語文學習水平。

一、初中語文作業(yè)設計中存在的問題

初中語文學科具有明顯的綜合性特點，在布置作業(yè)的過程中，有些教師的設計理念相對陳舊，缺乏對學科特點的足夠認識，往往設計單一的書面作業(yè)內(nèi)容。語文知識積累需要一定的過程，利用個性化作業(yè)指導學生學習，可以幫助學生提高語文學習質(zhì)量和效率，使之掌握高質(zhì)量的學習方法。受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，部分教師在作業(yè)設計中融入了大量的習題，沒有充分考慮學生之間的學習差異和身心發(fā)展規(guī)律。一些教師在布置作業(yè)的過程中還存在隨意的情況，致使學生的個性化學習需求得不到滿足，不僅很難達到預期的教學效果，還會影響學生的語文學習積極性。

二、“雙減”背景下初中語文作業(yè)設計策略

（一）嚴控作業(yè)總量，減輕過重作業(yè)負擔

為了優(yōu)化語文作業(yè)設計，教師需要在明確“雙減”政策要求的條件下，健全作業(yè)管理機制，在明確作業(yè)總量的同時，保證學生的書面作業(yè)完成時間不超過九十分鐘，減少作業(yè)中的重復、無效內(nèi)容，在及時反饋的基礎(chǔ)上，加強面批講解，認真分析學生的學習情況，為后續(xù)教學做足準備[1]。

初中階段的學生已經(jīng)形成了不同的自主思維，此時盲目減少作業(yè)內(nèi)容，可能會使學生不知所措，甚至將多余的時間用于娛樂。以統(tǒng)編語文八年級（上冊）語文任務二《新聞采訪》為例，初中語文教師可以在原有作業(yè)量不變的基礎(chǔ)上，逐步降低作業(yè)難度，布置基礎(chǔ)性習題，利用開放度較高的話題，如“我是小記者”，引導學生自主進行思考、學習，既能引導學生預習有關(guān)新聞采訪寫作的新知識，又可以幫助學生高效地復習舊知識。教師應在學生適應當前難度后調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，布置彈性、個性化作業(yè)。例如，教師可以讓學生通過采訪的形式寫一篇新聞稿，這樣既能避免機械、無效作業(yè)，又可以將作業(yè)總量控制在學生可接受范圍內(nèi)，由此調(diào)動學生的語文學習積極性。教師還可以在基礎(chǔ)作業(yè)中融入一些涉及實際生活的探索題目，要求學生按步驟完成思考、分析、探索、總結(jié)活動，使之經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、應用過程，更好地鞏固所學知識。

（二）優(yōu)化作業(yè)設計，側(cè)重基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

1.基礎(chǔ)作業(yè)，夯實理論學習

作業(yè)設計的優(yōu)化始于基礎(chǔ)作業(yè)，其目的是夯實學生的理論基礎(chǔ)。所以，初中語文教師要在優(yōu)化基礎(chǔ)作業(yè)時，根據(jù)當前階段學生的年齡特點、學習習慣、知識掌握情況，設計面向全體學生的基礎(chǔ)作業(yè)，側(cè)重于對學生基礎(chǔ)學習能力的培養(yǎng)。

教師應布置相對簡單且易于接受的讀、寫內(nèi)容，指向?qū)W生的基礎(chǔ)知識理解，目的在于幫助學生通過完成作業(yè)回顧課上所學知識，進一步完善基礎(chǔ)知識體系。以名著導讀《紅星照耀中國》紀實作品的閱讀為例，教師應在名著導讀作業(yè)中設計定向?qū)W習內(nèi)容，讓學生按照正確的步驟來歸納、總結(jié)語文知識，使之能夠根據(jù)步驟指引，全方位了解紀實作品的閱讀方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。初中生在學習新知識的過程中，會因經(jīng)驗不足而缺乏判斷力，教師則可以根據(jù)學生的學習情況，在讀、寫內(nèi)容后，增加客觀的學習導語，目的是指引學生完成后續(xù)的基礎(chǔ)作業(yè)，使之能夠根據(jù)提示，判斷自己對知識的掌握情況，有選擇性地學習語文知識，為后續(xù)學習積累豐富的經(jīng)驗。

2.項目作業(yè)，拓展學習深度

項目作業(yè)的針對性較強，目的在于循序漸進地引導學生進行領(lǐng)悟，不斷拓展學生學習深度，從而圍繞教學內(nèi)容與目標，鞏固學生課上所學知識，促使學生發(fā)散學習思維，實現(xiàn)學習進步。由此可見，教師應關(guān)注學生的長期發(fā)展，通過增加作業(yè)的梯度，幫助學生實現(xiàn)深度學習，使學生在完成項目式作業(yè)后，提高語文學習水平。

常見的項目作業(yè)由三部分構(gòu)成，分別針對學生的認知、理解、應用能力培養(yǎng)。以“寫作說明事物要抓住特征”為例，首先，教師可以根據(jù)課上為學生提供的學習資料，設計學習項目表，提前告知學生學習要求與作業(yè)中存在的重點習題，在學生對說明文寫作概況有初步了解后，便可以指導學生完成作業(yè)，使之通過觀察、知識遷移、分析等一系列的學習活動后，對課上所學的語文知識有初步的認知，歸納總結(jié)說明文的寫作要點。然后，在學生的認知基礎(chǔ)上，教師指導學生圍繞重難點語文知識、問題展開探討，為學生提供不同的學習資源，利用好課后服務時間來幫助學生完成項目作業(yè)，使之能夠自主投入研究，在不同的探究活動中深入理解所學知識，提高深度學習能力。最后，教師要在項目作業(yè)中融入應用性內(nèi)容，設計不同形式的語言應用作業(yè)，目的在于鍛煉學生的語文知識應用能力。教師可以用有趣的話題或熱點事件，鼓勵學生各抒己見，運用所學語文知識來表達想法，促使學生發(fā)散思維，拓展語文學習的深度。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，滿足多樣學習需求

1.分層作業(yè)，兼顧整體學習

布置分層作業(yè)是創(chuàng)新作業(yè)形式的直接體現(xiàn)，能滿足不同學習層次學生的多樣化學習需求[2]。教師可以將學生分成低層次、高層次兩個群體，按照難度與性質(zhì)對作業(yè)進行科學的分層，讓不同層次的學生能夠根據(jù)自己的實際學習情況選擇不同的作業(yè)完成，給低層次學生提供幫助，促進高層次學生思維拓展，給予學生不同的學習挑戰(zhàn)，讓全體學生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”成長。

第一，按作業(yè)難度分層。教師可以從兩方面入手，先設計鞏固性作業(yè)，將難度控制在低層次學生可接受的范圍之內(nèi)，逐步讓學生在解決問題的過程中，梳理知識脈絡，鞏固課上所學知識；再設計挑戰(zhàn)性作業(yè)，針對易混淆知識點設計易錯題、智慧題，目的在于引導高層次學生開動腦筋，思考多種解決問題的方法，在解決問題的過程中鞏固所學知識，不斷發(fā)散思維，從而提高舉一反三的能力。

第二，按作業(yè)性質(zhì)分層。教師同樣要從兩方面入手，先設計拓展性作業(yè)，根據(jù)低層次學生學習特點，增加與語文知識聯(lián)系不緊密的課外知識，開闊學生的視野，使之能夠自主完成閱讀、分析、思考活動，從而受到啟發(fā)，感悟語文學習方法；再設計策略性作業(yè)，以分析區(qū)別、鑒別錯誤、提出看法的形式，讓高層次學生圍繞特定篇目獨立進行探究，提高其創(chuàng)新思維意識，滿足其多樣化學習需求。

2.實踐作業(yè)，培養(yǎng)綜合能力

實踐性作業(yè)重點關(guān)注初中生的語文知識應用能力培養(yǎng)，相比上述項目作業(yè)中的實踐應用項目，二者有本質(zhì)上的不同，前者著眼于培養(yǎng)學生的綜合能力，后者則更加注重知識銜接[3]。初中語文教師應通過布置實踐性作業(yè)，科學優(yōu)化作業(yè)設計，促進學生的語文綜合能力提升。

第一，面對“雙減”政策中“減負增效”的要求，教師可以設計生活化實踐作業(yè)，鼓勵學生在實際生活中尋找語文知識，使之能夠產(chǎn)生濃厚的學習興趣，在興趣的驅(qū)動下，利用所學語文知識來完成實踐作業(yè)，進而提高語言應用意識，促進語文素養(yǎng)形成、發(fā)展。

第二，教師應充分利用作業(yè)的診斷功能，科學分析學情，深入了解學生的語文學習情況。例如，教師可以在實踐作業(yè)中增設感悟環(huán)節(jié)，以發(fā)放學習清單的方式鼓勵學生在完成不同作業(yè)后進行詳細的記錄，總結(jié)、歸納自己在學習語文知識過程中遇到的顯性問題，并利用合理的語言進行描述，使自己的所思所想躍然紙上。這樣既能夠為教師的指導提供參考，又可以鍛煉學生的自我反思能力，使之通過實踐不斷增強語文學習的積極性。

第三，為了培養(yǎng)初中生的語文綜合能力，教師也可以通過開展自主性較強的實踐活動，由此創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學生以合作研究的方式，利用集體力量解決問題。教師可以引導學生組成不同的學習小組，圍繞實際的作業(yè)內(nèi)容展開探討。教師可為學生提供學習資源和平臺，幫助學生在校內(nèi)基本完成作業(yè)，通過課后合作，集中處理棘手難題，從而調(diào)動學生的主觀能動性，使學生能夠集思廣益，不斷提高團隊合作意識。

（四）創(chuàng)新作業(yè)評價，指導學生全面發(fā)展

1.學生本位，保障主體地位

教師要積極改進作業(yè)評價結(jié)果，強化學習過程的評價，充分保障學生的主體學習地位，利用增值性評價內(nèi)容，指導學生更好地進行學習。以“談創(chuàng)造性思維”為例，為了促進初中生創(chuàng)造性思維的全面發(fā)展，教師在課堂評價中要從“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生本位”，

關(guān)注學生的學習過程、態(tài)度、習慣變化，致力于提高評價的專業(yè)性、客觀性、科學性；利用診斷性、形成性、總結(jié)性評價，要求學生按照正確方式學習，充分保障其主體學習地位。傳統(tǒng)的作業(yè)評價以作業(yè)完成質(zhì)量和正確率為標準，側(cè)重于“知識層面”。為了保障學生的主體地位，教師要轉(zhuǎn)變觀念，嚴格執(zhí)行“雙減”政策要求，以學生的未來發(fā)展為評價目的，根據(jù)學生的作業(yè)完成態(tài)度、學習過程、及時反饋等進行綜合評定，以甄別學生的學習情況。教師在評價時要更多地側(cè)重“學生層面”，使作業(yè)評價具有指導性和方向性作用。與此同時，教師也應立足于學生的作業(yè)問題，由“關(guān)注對錯”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“方法運用”，根據(jù)學生的實際情況，科學分析學生在語文學習中遇到的問題，給出診斷性和形成性評價，指導學生反思、發(fā)現(xiàn)更多的語文學習問題，再逐一進行解決。這不僅能夠優(yōu)化作業(yè)評價，還可以保障學生的主體學習地位。通過創(chuàng)新評價，學生更愿意與教師分享完成語文作業(yè)心得體會，教師也能夠深入了解學情，實現(xiàn)教學相長，更好地促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.多元評價，提供明確指導

“雙減”政策要求教師強化作業(yè)指導和答疑輔導，在及時反饋的基礎(chǔ)上，強化面批講解[4]。而要想為學生提供多元化評價內(nèi)容，教師需要從實際情況出發(fā)，科學點評學生的作業(yè)，由“對學習的評價”變成“為學習而評價”，給學生提供明確的學習指導，側(cè)重于激勵學生自主學習，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自信心。以“寫作——學習改寫”為例，在學生學習改寫的過程中，初中語文教師要將單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價，著眼于學生的長遠發(fā)展，利用自主點評、經(jīng)驗分享、激勵評價等活動，實現(xiàn)評價主體多樣化、內(nèi)容多元化，為學生提供明確的改寫指導。教師在學生完成基礎(chǔ)作業(yè)時，可通過即時點評的方式，指出學生對基礎(chǔ)知識掌握不牢固之處，讓學生通過回顧知識等方式，夯實理論學習基礎(chǔ)，使學生在課后時間集中精力突破作業(yè)難點。教師還可以利用課后服務時間，為學生提供經(jīng)驗交流平臺，讓學生交流語文學習心得體會，使之進行思維碰撞。教師為學生提供學習習慣、態(tài)度、方式等方面的點評，能讓學生在經(jīng)驗交流環(huán)節(jié)得到明確的指導，使學生能夠找準學習語文知識的方向，參考他人的高質(zhì)量學習建議，不斷突破自主學習的瓶頸。在此基礎(chǔ)上，教師需要多樣化批閱和標注，用引導、啟發(fā)、鼓舞性質(zhì)的評價語，肯定和贊賞學生的作業(yè)完成態(tài)度，客觀點評學生作業(yè)完成情況，多角度激勵學生勇敢創(chuàng)新，用趣味批語拉近師生之間的距離，從而利用多元化評價，指導學生更好地進行學習，緩解學生的語文課業(yè)壓力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”背景下，教師堅持以生為本原則來設計作業(yè)，能夠創(chuàng)新作業(yè)形式，進一步優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，緩解學生的課業(yè)負擔，讓學生更好地鞏固所學知識。作業(yè)改革是初中語文教育發(fā)展的必然趨勢，因此教師在“雙減”背景下應深入挖掘教材，改革傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容和形式，尊重學生的主體意識和學習差異，從實際的學情出發(fā)，設計多樣化、趣味化、生活化的作業(yè)，激發(fā)學生的語文學習熱情，開發(fā)其潛能，為學生后續(xù)學習和未來可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者簡介：林梅容（1981.11-），女，福建莆田人，任教于莆田青璜中學，一級教師，本科學歷。